沈忠斌

分析當(dāng)前初中學(xué)生寫作的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作效率低的原因主要是很多學(xué)生的文化積累不夠，缺乏生活體驗(yàn)、不善于思考，教師對(duì)教學(xué)缺少嚴(yán)密的規(guī)劃，重視寫作的次數(shù)而忽視寫作的質(zhì)量，缺乏科學(xué)的訓(xùn)練思維與訓(xùn)練體系。本文主要介紹如何通過閱讀教學(xué)不斷提升學(xué)生的寫作水平，形成以讀促寫的局面，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)與積累知識(shí)的過程中，提升學(xué)習(xí)能力與寫作水平。

一、初中語文閱讀教學(xué)與學(xué)生寫作現(xiàn)狀

在初中語文課堂上，存在的普遍現(xiàn)象就是學(xué)生怕寫作文、老師怕教作文。學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)、文學(xué)積累不夠，寫作時(shí)，往往為了湊夠字?jǐn)?shù)而苦思冥想，而教師也普遍感受到作文教學(xué)的難度較大，學(xué)生普遍缺乏對(duì)寫作的興趣。此外，除了寫作存在這樣的問題，閱讀教學(xué)也存在著一系列的問題，普遍重視教學(xué)形式而忽視教學(xué)效果，教師遵照傳統(tǒng)的教學(xué)辦法，逐字逐段對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，形成了一種固有的教學(xué)套路，使學(xué)生形成慣性思維，學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累不夠，平時(shí)很少或從不參與課外閱讀活動(dòng)，由此造成了寫作言之無物、內(nèi)容空洞。初中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)存在的問題，讓很多教師在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷思考提升學(xué)生寫作能力的辦法，主張使學(xué)生在閱讀中提升寫作水平，在開展閱讀教學(xué)的同時(shí)注意向?qū)W生傳授寫作方法，讓學(xué)生提升寫作水平。

二、以閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的有效途徑

1.教師設(shè)計(jì)教案要深掘課本

為了設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方案，教師需要結(jié)合初中生語言發(fā)展的特色，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。初中生的語言積累在小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到發(fā)展，初中生的詞匯量大量增加，寫作能力也得到顯著提升。此外，初中生的思維能力也逐漸形成，情感亦日趨豐富。為了在閱讀的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的寫作能力，教師需要深挖課本中的潛在寫作資源，讓學(xué)生在總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升寫作能力。學(xué)生需從課本中學(xué)會(huì)立意，現(xiàn)在很多學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，缺乏對(duì)周圍事物以及自身情感的思考，寫作時(shí)便言之無物。出現(xiàn)這種情況也許與學(xué)生的年齡或生活閱歷相關(guān)。因此，教師需要在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生從課文中探尋立意點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。例如《散步》一文，作者一開頭就寫道“我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子?！边@樣的開頭直接點(diǎn)明主題，文章雖然短小，但是情節(jié)卻很曲折，能夠吸引讀者的目光。教師需教會(huì)學(xué)生從語文課本中學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫能表現(xiàn)人物形象或事物的特征，增添文章的感情色彩。

2.教師在教學(xué)中需充分解讀課本

學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不僅是要了解文章的情感與思想內(nèi)容，還需從中悟出寫作的技巧。我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾說：閱讀是吸收、寫作是傾吐，學(xué)生只有在充分解讀課本的基礎(chǔ)上，才能領(lǐng)悟立意的高妙；教師需在深刻理解文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握好文章的思想內(nèi)涵。語文課本中出現(xiàn)了《享受生活》《熱愛生命》《紫藤蘿瀑布》等大量?jī)?yōu)秀的文章，或表現(xiàn)作者對(duì)人生的感悟、或表現(xiàn)作者對(duì)自然的熱愛，傳達(dá)出一種奮斗不止、自強(qiáng)不息的精神，教師需努力引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)會(huì)享受生活、觀察生活，讓學(xué)生形成新的寫作視角。充分解讀課本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，能有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)作文布局，學(xué)生在看文章時(shí)，要明白作者的思路，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文中過渡、銜接的語段，讓學(xué)生在體悟文章布局的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

3.寫作教學(xué)應(yīng)結(jié)合課本

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是一個(gè)相互促進(jìn)的過程，閱讀教學(xué)能提升學(xué)生的寫作水平，而寫作教學(xué)也離不開閱讀教學(xué)，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)需要結(jié)合課本進(jìn)行教學(xué)。優(yōu)秀的課本能讓學(xué)生彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)生活中體悟的不足，教師需分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制訂周密的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在初中三年時(shí)間內(nèi)經(jīng)過系統(tǒng)有效的訓(xùn)練，逐步提升寫作技巧與能力。課本上的教學(xué)內(nèi)容固然豐富，但是單單憑借課本教學(xué)不足以使學(xué)生拓寬視野，必要的課外閱讀是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，課后閱讀能讓學(xué)生積累豐厚的寫作素材，在積累的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。美麗的《蘇州園林》讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)描摹，深刻的《背影》讓學(xué)生體悟到人間的真情，這些文章都給學(xué)生以借鑒，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)寫作的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行模仿，融入自己的創(chuàng)造，形成佳作。在教學(xué)上，學(xué)?？梢詮V泛開展課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生可以自由地進(jìn)行閱讀，從而把握社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，了解時(shí)代信息，增加文學(xué)積累。教師有意識(shí)地讓學(xué)生閱讀課外文獻(xiàn)，或在教室中布置優(yōu)秀作品欣賞園地，使學(xué)生在班級(jí)文學(xué)氛圍中接受文化的熏陶。此外，教師可在班級(jí)組織閱讀交流小組，讓學(xué)生交流與討論閱讀經(jīng)驗(yàn)，從中拓展寫作思路，培養(yǎng)良好的思維能力。舉辦一些小品表演、朗誦會(huì)等也會(huì)對(duì)寫作能力的提高起到重要的促進(jìn)作用。

閱讀與寫作是相互促進(jìn)的，閱讀是積累，寫作是傾吐，學(xué)生只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能不斷提升寫作能力，教師在初中閱讀教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)、理清課文思路，讓學(xué)生在積累優(yōu)秀的文學(xué)素材時(shí)，形成良好的思維習(xí)慣，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的感知能力，在閱讀中提升寫作能力。