馬龍魏

《牛津初中英語》這套教材內(nèi)容緊密聯(lián)系社會生活，語言情景真實、表達地道、規(guī)范，貼近學生生活實際，富有時代氣息，因此易于激發(fā)學生的學習積極性。隨著教學的不斷深入，我發(fā)現(xiàn)這套教材的詞匯量較多，學生頗為頭疼。而詞匯是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法用英語進行交際。因此，探索全新的、科學的、切合牛津教材的詞匯教學法是刻不容緩的。

一、拼讀法

傳統(tǒng)的拼讀法非常行之有效?！杜＝蛐W英語》已經(jīng)開始學習拼讀、拼寫單詞，單詞的讀音和拼寫有一定的規(guī)律可循。經(jīng)過小學四至六年的英語學習，到七年級時，學生的音標基礎參差不齊，大多數(shù)學生對于音標掌握得不夠理想，我就讓學生從字母入手根據(jù)語音規(guī)律來記憶單詞。

首先讓他們在每個字母后注上音標，同時特別要求學生熟練掌握五個元音字母在單詞中的準確讀音及規(guī)則。在以后的教學中，不斷復習、歸納、比較。此后教師就應給學生講解什么是重讀開音節(jié)，什么是重讀閉音節(jié)，并啟發(fā)學生按讀音規(guī)則讀出生詞。另外，還要強調(diào)一些特殊和不規(guī)則的發(fā)音。這樣音形結合，溫故知新，新舊聯(lián)系，不斷加深印象，幫助學生慢慢養(yǎng)成良好的拼讀習慣，逐步解決發(fā)音問題，培養(yǎng)學生自覺學習單詞的能力。

二、直觀教學法

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”而直觀教具的使用恰恰也激發(fā)了學生的學習動機。直觀教學法是采用圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段。對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞一般可采用直觀教學法。

三、構詞法

到了八九年級，學生已經(jīng)接觸了不少構詞知識，在教授單詞時，可指導學生按詞的構造找出詞與詞之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，如詞根、前綴、后綴、合成、轉(zhuǎn)化等規(guī)律，這樣可記憶一大串單詞，學生的興趣也特別濃厚，覺得這樣記單詞不僅記得快，還不易忘記。

四、英語解釋法

學習語言的主要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量可理解的語言材料。有了大量的語言輸入與積累，才能融會貫通。這就要求教師在上課時間用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發(fā)學生用英語思考。

英語解釋法正符合了用聽讀向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的、學生們已學過的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且舊的單詞能得到反復重現(xiàn)，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。

五、語境教學法

語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環(huán)境。如果沒有一定的語境，任何詞匯都將變得沒有意義，由此可見語境非常重要，也就是說學習詞匯一定要放在某個語境里學習，正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法?！?/p>

六、單詞重現(xiàn)法

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，在英語詞匯教學時，我十分重視及時復習，要求學生在當天（約五六個小時后）、晚上睡覺前（約十二個小時后）、第二天早上（約二十多個小時后）各花五分鐘時間復習當天所學的單詞。在周末，把一周內(nèi)所學的詞匯再系統(tǒng)地復習一下。從而引導學生有計劃地復現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。學生們普遍反映花費時間少，收效卻很大，真有事半功倍之感。

課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內(nèi)容有機自然地再現(xiàn)；課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等。最終學生能夠在多次的復習中鞏固所學詞匯。

七、聯(lián)想法

聯(lián)想心理學家認為，人的大腦擁有極強的聯(lián)想功能。這一功能若能被運用到英語詞匯教學上，則可加深記憶，達到舉一反三、觸類旁通的效果。例如，學習英語單詞palm，就可以鼓勵學生盡可能地聯(lián)想到人體其他部分的名詞：shoulder，ankle，wrist，toe，knee，finger，chin，cheek等。

八、自主學習法

“源于課本，超越課本”，是老師希望能達到的境界。教師要鼓勵學生在課堂上學好詞匯的基礎上、在課外通過多種途徑學習感興趣的詞匯，使學生主動、積極地自主學習。

因此，在教學過程中，我密切關注學生的主體地位，讓學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結詞匯，同時聯(lián)系學生的生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯。適當?shù)匾?、可以不斷引發(fā)學生的求知欲，也體現(xiàn)了因材施教的精神。