楊盛建

語文課是一門追求語言藝術的課程，語文課堂的精彩離不開有效、和諧的師生對話?！度罩屏x務教育語文課程標準》提出，語文教學的過程就是師生和諧對話的過程。在教學過程中實施和諧有效的師生對話，不僅能培養(yǎng)學生自主合作學習的能力，而且有助于提高語文課堂教學的魅力，讓學生對語文學習產生興趣。 作為語文教師，我們應積極探索如何在語文課堂上實施有效和諧的師生對話，讓語文課為學生所喜愛并受益終身。我是一名一線語文教師，從上過、聽過的許多課中進行了深刻的反思、研究，最后得出在語文課堂上進行有效的師生對話離不開以下三點：

一、耐心等待

在教學過程中，教師應學會耐心地等待，讓學生充分與文本對話，尤其是當學生課前預習不充分時。學生與文本直接對話是師生對話的前提，因為學生沒有充分自主的、個性化的閱讀，就不會產生獨特的感受、體驗和理解，學生、教師之間的對話，必定缺乏基礎，其效果也會大打折扣。我們在平時的教學中一定要留足學生讀書、思考的時間，讓學生與文本的對話真正落到實處，讓學生在和文本的對話中了解自己的所得與所惑，不要讓學生還在“霧里看花”的階段時就讓他們談感受。留給學生足夠的時間和文本對話，師生間的對話才能煥發(fā)出活力。記得我曾在學校借班上過朱自清的《背影》一課，雖然上課的前一天我把課文和“導學案”發(fā)給了學生，讓他們先進行課前預習，可是從上課時學生的表現來看，他們并沒有認真預習。在課堂上，我因為文本過長怕影響后面的教學再沒給學生通讀課文的時間，使得他們沒能整體感知課文，導致在接下來的教學環(huán)節(jié)中盡管我一再啟發(fā)提示，他們對于我的提問依舊不知所指，整堂課下來我的感覺是學生的學習非常被動，師生之間的對話不順暢、不和諧。因為我之前沒有給他們充足的時間熟悉文本，沒有給予學生耐心的等待，致使他們沒有走進文本，對文本沒有自己的理解和感受，所以，也就難以回答我的提問。因為疏忽了這一開始的教學環(huán)節(jié)，使得后面的教學環(huán)節(jié)處處被動，師生對話不暢，教學效果也欠佳。所以說，有效的師生對話的前提是教師要耐心等待，讓學生有充裕的時間和文本進行對話。此外，教師還要注意在學生進行小組合作探究時也要耐心地等待，留足夠的時間讓學生和學生之間進行充分的對話，因為這也是師生進行有效對話的前提。

二、真誠傾聽

當觸摸、品味文本時，學生已不再是毫無主見、毫無思想的人，其自身的生活經歷、興趣愛好、性格特征等因素，都會影響乃至制約他對文本的解讀并打上鮮明的個性印記。因此，教師要學會“屈尊”“傾聽”學生的“心聲”。在平時的很多課上，教師為了完成教學設計的各個環(huán)節(jié)，追求課堂教學的完整性，過分注重趕進度，忽略了對學生回答的仔細傾聽，在一定程度上挫傷了學生思考并回答問題的積極性，久而久之，學生就會對教師的這種不真誠的態(tài)度產生不良情緒。曾聽過贛州三中楊敏老師執(zhí)教的《祖國啊，我親愛的祖國》一課，她對學生的回答真誠傾聽的姿態(tài)給我留下了深刻的印象。她在課堂上經常對學生說“沒關系，你繼續(xù)說”“你還有話要說嗎”“大家都在聽著呢，接著說吧”之類的話。因為她對學生的理解與尊重，學生時時處處都處在對的引導或提問的響應狀態(tài)，為課堂教學營造了和諧的對話氛圍，學生的課堂學習十分高效。葉瀾教授也指出：“教師要學會傾聽孩子們的每一個問題、每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。”一名教師，如果能真誠地傾聽學生的回答，那么他才能得到學生的尊重和信任，師生之間的對話才會得到事半功倍的效果。只有善于傾聽學生的發(fā)言，才能正確判斷學生在想什么，為什么會這么想；才能正確把握學生對知識掌握的程度，進而對癥下藥，揚長避短；才能在學生回答不正確、語言表達不清楚時及時指出，給予正確的分析和指導。因此，我們要時刻謹記傾聽的重要性，真誠地傾聽學生的心聲。

三、適時引領

作為教師，傾聽固然是尊重學生、進行有效師生對話的前提，但有效對話的關鍵在于：在傾聽的過程中，如果學生的想法存在錯誤或荒謬，教師要從中找到突破口，以詢問、征求意見的口氣，引導他們說出正確的觀點。課堂教學的實踐告訴我門：課堂上所可能發(fā)生的，并不是教師在課前的備課中所能預見的，教師不能只按照教案、標準答案去“引導”學生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受整齊劃一。課堂教學過程是動態(tài)發(fā)展的過程，是教師和學生共同的生命歷程，教師通過運用靈活的教學策略進一步推進生成教學，不斷地促使它煥發(fā)出無窮的生命活力。教師在圍繞某一話題進行對話教學時，首先要學會擺脫一切桎梏，在教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會產生瞬間的靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的。這時，教師就要及時捕捉有價值的生成性的話題，要善于因勢利導，抓住疑點、重點、閃光點，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出思維、情感、智慧，從中生成能力、方法、習慣。適時的引領最能體現教師的專業(yè)素養(yǎng)、語言智慧、個人魅力。聽過我校一位老師的一堂《記敘文中的環(huán)境描寫》的作文指導課，在課堂上，每次遇到學生的回答有問題或表達不當時，該老師總能適時予以引領，妙語連珠地化解學生心中的疑難。蘇霍姆林斯基說：“一名好的教師，并不見得能明察秋毫預見到他的課將如何發(fā)展，但是他能夠根據課堂本身所提示的學生思維的邏輯和規(guī)律性來選擇那唯一必要的途徑而走下去。”

在進行對話的語文課堂上，教師如果能夠做到以上所談到的三點，在教學過程中就不難出現師生間心連心的心潮相逐、情生情的激情奔涌，也就不難呈現精彩有效的師生對話。