宋九堂

[摘要]小學(xué)語(yǔ)文課程改革與其他學(xué)科一樣，必須依據(jù)創(chuàng)造心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)與語(yǔ)言學(xué)，采用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)造 培養(yǎng) 方法 增強(qiáng)

在以科學(xué)思維為核心的課程改革中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科一樣，要根據(jù)創(chuàng)造心理學(xué)，教育心理學(xué)，教育學(xué)與語(yǔ)言學(xué)采用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

一、模仿創(chuàng)造法

模仿是“以他為主”，創(chuàng)造是“以我為主”。創(chuàng)造離不開(kāi)模仿，克魯斯卡婭曾說(shuō)過(guò)：“模仿對(duì)于兒童正如獨(dú)立創(chuàng)造那樣地同等必要?！币龑?dǎo)孩子從模仿開(kāi)始，然后再進(jìn)入創(chuàng)造。如教學(xué)《詹天佑》中，學(xué)生在理解了描述“人”字形線路設(shè)計(jì)的一段文字后，可要求學(xué)生模仿“人”字形線路的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出火車(chē)過(guò)兩個(gè)或三個(gè)有一定距離但又不很遠(yuǎn)的陡坡時(shí)怎么辦？然后要求學(xué)生模仿“人”字形路的設(shè)計(jì)說(shuō)明語(yǔ)言，用文字和圖示說(shuō)明自己設(shè)計(jì)的目的、依據(jù)、方法。這樣學(xué)生從模仿開(kāi)始，步入創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生吸取別人之長(zhǎng)，來(lái)個(gè)發(fā)展和突破，創(chuàng)造出自己獨(dú)特辦法的能力。

二、多向思考法

在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，不僅運(yùn)用順序思維，而且要敢于和善于突破習(xí)慣性思維的束縛，進(jìn)行逆向思維，確立中間事物，以這個(gè)事物為中心，向前后兩個(gè)方向思考的背向思維。這樣學(xué)生有了多向思維能力，有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。如指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀《魯班學(xué)藝》時(shí)，可抓住課文的最后句；“后進(jìn)的人都新尊他為木工的祖師”，提出為什么后進(jìn)的人尊稱魯班為木工們的祖師呢？引導(dǎo)學(xué)生從課文的末尾，由下而上層層追問(wèn)，尋根究底，進(jìn)行逆向思維，理解魯班刻苦學(xué)藝的表現(xiàn)，及其前因后果，弄清魯班所以成為木工祖師，是因?yàn)樗鹁磶煾担露Q心，刻苦學(xué)藝的結(jié)果。逆向思維，能培養(yǎng)學(xué)生尋根究底的能力；背向思維能培養(yǎng)學(xué)生從一點(diǎn)出發(fā)，瞻前顧后考慮問(wèn)題的能力。多向思維的綜合運(yùn)用，就能培養(yǎng)學(xué)生更全面更深入地研究探索問(wèn)題，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、深入觀察法

觀察是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的窗口。引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的方法，通過(guò)由淺入深，由表及里，從現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)的觀察比較，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，創(chuàng)造性地去解決問(wèn)題。如教學(xué)同學(xué)觀察《送水》圖時(shí)，可采用五步觀察法：①?gòu)倪h(yuǎn)到近、從近到遠(yuǎn)看清畫(huà)面上有哪些人物和景；②從上到下、從下到上看清事情發(fā)生在怎樣的天氣，什么地方，什么季節(jié)，人們?cè)诟墒裁矗虎塾删暗饺?、由人到景，看清人和景發(fā)生著什么聯(lián)系；④從人物群像的組合看大家在干什么，從人物形象的大小看主要人物是誰(shuí)，推斷出中心事物是什么，為圖命題；⑤從人物組合邊看邊想象人們的語(yǔ)言，行動(dòng)、神態(tài)，理解圖意，概括出畫(huà)的主題。這樣在引導(dǎo)學(xué)生觀察中進(jìn)行分析、概括、聯(lián)想、推理，從而獲得創(chuàng)造力。

四、缺點(diǎn)到舉法

就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)課文中的事物進(jìn)行挑剔（也可以是文章的思想傾向，謀篇布局，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)），通過(guò)分析列舉出事物的缺點(diǎn)，然后針對(duì)這些缺點(diǎn)提出改進(jìn)意見(jiàn)，并設(shè)法付諸實(shí)施。如教學(xué)《東郭先生和狼》時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行評(píng)論中，可圍繞“東郭先生在對(duì)待狼的問(wèn)題上有什么缺點(diǎn)和錯(cuò)誤？”評(píng)論。

五、希望點(diǎn)列舉法

希望往往能成為創(chuàng)造發(fā)明的動(dòng)力。在評(píng)議教學(xué)中，根據(jù)課文的內(nèi)容，從本人或他人的意愿出發(fā)，提出各種新的設(shè)想而進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明。如教學(xué)《撈鐵?！窌r(shí)，學(xué)生知道懷丙和尚是利用水的浮力把鐵牛撈起來(lái)的。教師可以提問(wèn)：你們想除了懷丙和尚的辦法外，還可以用什么方法把鐵牛一頭一頭撈起來(lái)？學(xué)生就會(huì)提出一個(gè)又一個(gè)設(shè)想，學(xué)生根據(jù)本人的希望和意愿，在提出各種新設(shè)想的過(guò)程中，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

六、檢核表法

在語(yǔ)文教學(xué)中，抓住有些課文的特點(diǎn)，根據(jù)需要解決的問(wèn)題，或者需要?jiǎng)?chuàng)造發(fā)明的對(duì)象，列出有關(guān)問(wèn)題，然后一個(gè)個(gè)來(lái)核對(duì)討論，在核對(duì)討論驗(yàn)證的過(guò)程中，使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的方法和創(chuàng)造發(fā)明的設(shè)想。

綜上所述，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的六種主要方法。在今后的課改實(shí)踐中，還需要我們?cè)俳釉賱?lì)，銳意進(jìn)取，大膽嘗試，摸索出更多更好的方法，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。