吳秀琴

學起于思，思源于疑。問題是學生主動求知的動力，是學生學習的助推器。長期以來教師過于重視提問，強調學生對問題的解決，而忽視學生本身問題意識的培養(yǎng)。愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。陶行知先生提出：發(fā)明千千萬，起點是一問。讓學生學會解決問題只是一種教學手段，真正的教學目的在于讓學生學會提問，這樣才能真正激活課堂教學，才是高效的教學。在初中英語教學中我們要改變教師擁有絕對的提問權的現狀，要鼓勵學生勇于提出問題，增強學生的問題意識，讓課堂教學始終處于動態(tài)生成中，處于師生有效互動中，使學生的提問成為教學最為寶貴的教學資源，成為提高英語教學效率的重要手段。那么在初中英語教學中如何來引導學生有效提問，提高教學效率呢？對此我有如下體會：

一、利用學生好問的特點來激發(fā)學生的求知欲

初中生有著極強的好奇心，他們對一切事物都充滿了好奇，喜歡追根溯源，然而在以往的教學中都忽視了學生的這一特點，教師只是一味地進行傳授，忽視學生本身對知識的情感、情緒與興趣，抹殺了學生的好奇心，扼制了學生個性的發(fā)展與潛能的釋放。初中生已經掌握了一定的英語基礎，具備一定的生活經驗，我們要利用初中生好奇心強、愛問為什么的特點來激發(fā)學生學習的激情與動力，激起學生強烈的求知欲，使學生帶著強烈的好奇心與求知欲主動地投入到教學中來。有了學生學習的激情，自然為教學的成功打下了堅實的基礎。在課堂教學中尤其是課堂導入階段，我靈活運用多種教學手段來激發(fā)學生，刺激學生的好奇心，使學生自然地生成問題，以此來誘發(fā)學生的探究動機，提高學生參與探究性活動的主動性與積極性。

二、引導學生有效提問，促進課堂的動態(tài)生成

傳統(tǒng)的教學是封閉的教學，教材是學生獲取知識的唯一渠道，教材被奉為經典與權威，在教學時教師只是一味地照本宣科，機械地執(zhí)行預定的教案，他們不允許學生有任何超越教材、超出教案的行為與舉動。學生不敢提問，沒有提問的機會，只是教師預案的機械配合者，這樣的課堂是封閉的課堂，一切都在教師的掌控之中，這樣的教學看似完美，其實正是教學最大的敗筆。新課改提倡教學的動態(tài)生成性，明確提出要在充分預設的基礎上促進課堂的動態(tài)生成。因此在教學中我們要有效引導學生的提問，為學生的主動思考與積極提問提供機會并創(chuàng)造條件，讓學生有更多獨立思考與自由發(fā)言的機會，讓學生的標新立異與獨樹一幟這些以往所謂的干擾教學的舉動成為重要的教學資源，使教學處于動態(tài)生成中，成為教學的一大亮點。

三、拓寬學生提問的深度與廣度，培養(yǎng)學生的英語思維習慣

英語是一門語言，對于我國學生來說學好英語最大的問題在于漢語的干擾，許多學生在學習英語時總是習慣用漢語為中介進行翻譯式學習，這不利于學生英語綜合能力的提高。學好語言的核心在于建立用英語思維的良好習慣。在具體的教學中我們要引導學生學會提問，用英語來思考問題、提出問題，提出具有深度與廣度的問題，拓寬學生的思維空間，提高學生的英語思維能力，使學生用英語來進行全面地思考與分析，這對于學生來說是學習英語的一個最佳途徑。為了讓學生更好地用英語思維，提出具有價值的問題。在教學中我著重從以下兩個方面入手：第一，為學生營造全英的學習環(huán)境。只有置身于良好的學習環(huán)境中，才能激起學生學習的激情，調動一切積極因素進行主動的思考。在具體的教學中我們要盡量采用英語教學，對于一些復雜的問題采用簡單的英語來逐步深入，當遇到學生難以理解的內容時，也盡量運用英語來解釋英語，并輔以必要的肢體語言來向學生傳達信息。這樣學生處在全英的學習環(huán)境中，自然也能喚起學生用英語思考與思維的激情。第二，給予學生必要的啟發(fā)與指導。學生的學習是一個循序漸進的過程，學生的提問也是如此，是一個由淺入深、由易到難的漸進過程。這其中必然無法離開教師必要的指導與啟發(fā)。因此教師要以組織者、引導者與合作者的身份參與到教學活動中，在學生思維受阻時給予啟發(fā)與指導，為學生指明思考的方向，讓學生以全新的角度來分析問題，進而提出更多有思考價值的問題，并自行解決問題。

四、組織學生就問題展開積極討論，實現教學的雙向互動

在以往的教學中，雖然教師也非常注重提問的藝術，但是只是簡單的教師問學生答的單向互動，教師永遠是問題的提出者，而學生永遠只是問題的解決者。這樣的教學依舊是單向傳遞的過程。要推進有效教學，促進學生英語聽說讀寫能力的提高，提高課堂教學效率，就要轉變師生角色，成為共同的學習者，一起來提出問題，一起來解決問題，在教師與學生之間、學生與學生之間實現雙向交流有效互動。在具體的教學中當學生提出問題時，我們不能簡單地以對與錯來判定，而是要暴露學生提出問題的思維過程，將這些問題進行整理，并讓學生一起展開探究來解決自己所提出的問題。這樣的教學真正體現了學生學習的主體地位與教師教學的主導地位，學生既是問題的提出者，又是問題的分析者與解決者，與教師實現了角色互換，一起與教師組成學習共同體，一起來主動參與，真正實現了教師的教與學生的學的統(tǒng)一，實現了知識的雙向交流與互動。學生真正掌握了學習方法，學會了自主學習，這才是提高教學效率的關鍵所在。

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。新時代所需要的人才不是知識的機械運用者、問題的解決者、語言的復制者，而是能夠自主地發(fā)現問題、提出問題，能夠在各種場合靈活運用各種語言材料，更好地掌握語言。讓學生的提問成為提高課堂教學效率的重要手段，為學生今后的學習與工作打下堅實的基礎。