丁春燕

作為一名語文教師，我一直在苦苦思索課堂教學(xué)的效率的問題：這節(jié)課孩子究竟學(xué)到了什么？我們的教學(xué)能為孩子的進(jìn)步與發(fā)展提供些什么？如何減輕孩子過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)？如何讓孩子在和諧高效的課堂上快樂地成長？基于這些思考，筆者在教學(xué)實(shí)踐中努力打造和諧、高效的課堂，站在孩子的角度，撥動(dòng)他們的情感之弦，讓孩子在語文課堂上快樂地學(xué)習(xí)，健康地成長。

一、和諧的師生關(guān)系

心理學(xué)的研究表明，“師生間的協(xié)調(diào)動(dòng)作一致性越高，他們的關(guān)系越友好快樂，彼此之間情趣盎然且輕松自在，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果會(huì)隨之大大提高”。因此，我在課堂上努力營造一種融洽的師生關(guān)系，將課堂變成師生之間、生生之間心靈碰撞、感情融合的舞臺(tái)，使師生之間感情和諧、學(xué)生能身心愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們可以自主選擇學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)伙伴。教師作為“平等中的首席”，應(yīng)學(xué)會(huì)積極參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，并為其所迸發(fā)的靈性鼓掌。在一節(jié)寫字課上，孩子以小組為單位，自學(xué)生字。到了反饋環(huán)節(jié)，孩子們的答案真是精彩紛呈。有的用部件法，有的用添減法，還有的用熟字記憶法。最令我欣喜的是學(xué)生在識(shí)記“回”字時(shí)編的字謎：大口一張開，小口往里藏。我剛要為孩子這一富有智慧的識(shí)記鼓掌時(shí)，一個(gè)孩子站起來馬上反駁：“不對，他說的是錯(cuò)的?！边祝e(cuò)了？錯(cuò)在哪？同學(xué)們都感到意外。只聽那個(gè)孩子說：“小口藏進(jìn)去后，大口還得再合上?！本?！我?guī)ь^給他鼓起掌來。孩子的這一補(bǔ)充，不僅表明他已經(jīng)完整地記住了“回”字，而且掌握了“回”的筆順。在這一學(xué)習(xí)過程中，我并沒有發(fā)表意見，也沒有組織大家展開討論，一切都在學(xué)生自然而然的對話中進(jìn)行。我作為一個(gè)傾聽者、一個(gè)“旁觀者”，和大家一起見證他們的智慧。在這一過程中，學(xué)生無疑是快樂的。

二、曼妙的教學(xué)策略

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫曾提出：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默，似一塊“磁鐵”，能牢牢地吸引學(xué)生；又似一座橋梁，能溝通師生的心靈。在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默不僅能活躍課堂氣氛，縮短師生間的心理距離，而且能使學(xué)生在歡樂的氛圍中與教師產(chǎn)生情感共鳴，也會(huì)使師生間的交流更為暢通。

在特級教師于永正的課堂上，隨處可見他的幽默。在《小稻秧脫險(xiǎn)記》的教學(xué)過程中，一個(gè)學(xué)生讀雜草說的話——“完了，我們都喘不過氣來了”的時(shí)候聲音很大，于老師笑了笑說：“你沒完。要么你的抗藥性強(qiáng)，要么我的除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。來，我再給你噴灑點(diǎn)……”在老師幽默的評點(diǎn)中，學(xué)生很快意識(shí)到自己沒有將雜草的“有氣無力”讀到位，再讀時(shí)，學(xué)生很自然地進(jìn)入了教材的情境之中，這要比教師的直接告知不知高明多少倍。

三、活化的語文教材

綜觀課程改革，其最鮮明的特點(diǎn)之一，便是賦予了教師創(chuàng)造性地、超越性地使用教材的權(quán)利。在教學(xué)實(shí)踐中，我沒有把學(xué)生限制在教材提供的固定模式中，而是鼓勵(lì)學(xué)生思維，依據(jù)他們自己所要追求的目標(biāo)，讓他們想自己所想，說自己所說，自由獲取信息，進(jìn)行再創(chuàng)造，最后生發(fā)出屬于自己的東西。這不光解決了“學(xué)會(huì)”的問題，而且解決了“會(huì)學(xué)”的問題。

蘇教版語文教材的選材，能做到語言美，美在玲瓏剔透，字字珠璣；意美，美在文中有畫，畫中有詩；情美，美在以情賦物，融通自然。在教學(xué)中，我不僅引導(dǎo)學(xué)生感受文本的語言美、意境美、意蘊(yùn)美，還鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美，享受創(chuàng)造的樂趣。

在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生將寫孩子們“采槐”之樂的語句改寫成小詩。學(xué)生通過咀嚼品味，靈動(dòng)的思維被激活，發(fā)現(xiàn)的火花被點(diǎn)燃。他們寫道：“嗡嗡嗡……/小蜜蜂飛來了/采走了香的粉/釀出了甜的蜜/啪啪啪……/孩子們跑來了/籃兒挎走/白生生的槐花/心里裝著/喜盈盈的滿足。”這樣的改動(dòng)只是將文本的敘述性語言換了行，但是表達(dá)效果卻是詩化的。在此基礎(chǔ)上，孩子們馬上又有新發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)了新的創(chuàng)造：“哈哈哈……老爺爺趕來了……”“嘻嘻嘻……小媳婦跑來了……”“噔噔噔……小伙子騎著摩托奔來了……”學(xué)生在興頭上，成為了解讀教材的主人。在學(xué)生對教材研讀的過程中，我們不僅能捕捉到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感嘆、感悟，更能洞察學(xué)生對美好生活的向往，甚至是改造生活的意愿——這是學(xué)生發(fā)自心靈深處的呼聲，無矯揉造作，無迎合作態(tài)，而是在享受自己的創(chuàng)造之樂。

我們的教材中，不僅有雋永的語言，而且有動(dòng)聽的音樂和優(yōu)美的舞蹈。課堂就要成為流淌著生命的節(jié)奏和動(dòng)人的旋律的“動(dòng)感地帶”。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮教材的音、意、韻融合的特色，將音樂和舞蹈帶進(jìn)課堂，不僅讓孩子感受語言文字之美，還讓他們體悟蘊(yùn)含在其中的“音畫時(shí)尚”。學(xué)習(xí)《一株紫丁香》，我配上《每當(dāng)我走過老師窗前》的音樂，和孩子們共同演唱；學(xué)習(xí)《梅蘭芳學(xué)藝》，我給孩子們表演京戲的唱、念、做、打；學(xué)習(xí)《歡樂的潑水節(jié)》，我和孩子們一邊跳起傣族舞蹈，一邊感受潑水節(jié)的歡樂氛圍……在這樣的課堂上，作品的情感、作者的情懷、教師的情愫、學(xué)生的情致融為一體，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)。

語文課堂是一片“陽光地帶”，展示著語言的魅力，充盈著人性的光輝。語文課堂也是一方舞臺(tái)，給孩子多大的空間，他們就能跳出多美的舞蹈。只要我們每一位教師講究課堂教學(xué)的藝術(shù)和方法，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，放飛學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，讓他們在民主、和諧、輕松、自主的氛圍中去擁抱語文，那么，孩子們就會(huì)在語文課堂上享受到語文學(xué)習(xí)的快樂與幸福。