劉慶紅

“閱讀的審美教育的目標(biāo)是引導(dǎo)初中學(xué)生按照一定的審美要求，充分挖掘文學(xué)作品的審美內(nèi)涵和因素，引導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行體味、聯(lián)想、想象和創(chuàng)新，從而獲得審美的愉悅感和理性的啟迪，培養(yǎng)初中學(xué)生的審美情趣和富有創(chuàng)新性的審美能力?！盵1]所以，初中語文閱讀活動(dòng)中的審美教育應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、吸引學(xué)生注意，激發(fā)審美感知

導(dǎo)入新課是課文閱讀的第一環(huán)節(jié)，也是引導(dǎo)學(xué)生審美的第一關(guān)。好的開頭，便是成功的一半。教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，在課堂上可以吸引學(xué)生的眼球，更能讓學(xué)生的心靈受到震撼。作為老師，設(shè)計(jì)導(dǎo)語，可以借用歌曲，可以抒發(fā)感情，可以設(shè)置懸念，可以提出問題，可以引用古詩，這樣一上課便能抓住學(xué)生的目光和期盼的心情，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入審美主體的角色。除了采用導(dǎo)語，還可以運(yùn)用實(shí)物直觀導(dǎo)入。根據(jù)教材需要選好教具，或?qū)嵨飹靾D，或利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行演示，做到恰到好處，激發(fā)學(xué)生的審美欲求。在上七年級(jí)下冊(cè)第二單元綜合性實(shí)踐活動(dòng)課《黃河，母親河》時(shí)，我采用一組自制的動(dòng)態(tài)黃河圖來創(chuàng)設(shè)一定的情感氣氛，從而引起學(xué)生的情感因素和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)的熱情，自然而然便引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)黃河，領(lǐng)悟黃河的魅力。教師是每節(jié)課教學(xué)的組織者，也是審美主導(dǎo)者。教師如果能運(yùn)用生動(dòng)、形象、親切的話語，精彩的故事，有趣的表演，來創(chuàng)造一種獨(dú)特的審美氛圍，那么在這種氛圍中，學(xué)生就可以獲得審美愉悅，精神得到陶冶。

二、開拓審美想象，點(diǎn)燃審美情感

在語文教學(xué)中，教師需要通過分析作品揭示作者所表現(xiàn)的深層的審美情趣，使學(xué)生不僅領(lǐng)略到作品中的景色美，而且深深地領(lǐng)悟到這種“美”所蘊(yùn)含的高尚情趣，從而起到凈化學(xué)生靈魂的作用。比如張岱的《湖心亭看雪》，表面看，作者用清新淡雅的筆墨，寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。其實(shí)，揭開這層面紗，里面還有更多的深層性的情趣，一個(gè)“獨(dú)”字表現(xiàn)出作者迥然不同的雅性，寫出了他淡泊孤寂的獨(dú)特個(gè)性。一個(gè)“癡”字，寫出了作者癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗外的雅情雅致?！耙磺芯拔锝郧檎Z，閱讀活動(dòng)中的審美教育，就是要讓學(xué)生通過對(duì)美的形象的感受、對(duì)美的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，去領(lǐng)悟、去體驗(yàn)它所包容的人生意義和高尚情趣?！盵2]再如《詠雪》中才女謝道韞這樣形容雪“未若柳絮因風(fēng)起”，這句話看似平白如話，但通過想象，在我們的眼前展現(xiàn)的是一幅春天的美麗圖景，這一圖景，多么富有生機(jī)，多么令人神往。所以，通過想象可以激發(fā)起學(xué)生獨(dú)特的審美情趣，使學(xué)生由表象的認(rèn)知，進(jìn)入到審美的新境界中，從而把握藝術(shù)美的深層性。

三、獲得審美感受，提升審美情趣

如果說教師是審美的主導(dǎo)者，那么學(xué)生則是審美的主體者。所以在閱讀教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該以自己閱讀為主。著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀總得讀。出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運(yùn)動(dòng)，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂‘目治，也是讀?！币虼嗽陂喿x中，只有把“讀”還給學(xué)生，學(xué)生才能親自去品味、去體會(huì)具體語言環(huán)境中的語感，從而獲得閱讀過程中的審美感受。

閱讀不僅僅限于課本，更要拓展視野，讓學(xué)生多讀讀文學(xué)經(jīng)典名著。人要生存，要發(fā)展，就得把自己融于社會(huì)之中，就得有自己認(rèn)識(shí)社會(huì)，理解人生的方式。經(jīng)典名著通過描摹社會(huì)的方方面面，表現(xiàn)復(fù)雜的人性，包含著許多歷史、人類的睿智。在閱讀名著時(shí)，我們可以感受各種人物的情感，感受他們的個(gè)性和精神魅力。《鋼鐵是怎樣煉成的》、《名人傳》、《愛的教育》、《簡(jiǎn)·愛》等名著以其對(duì)生活的獨(dú)特的見解，主人公身上的精神和深刻的教育意義，至今仍能給青少年許多啟迪。當(dāng)然，這種感受只能讓學(xué)生自己通過閱讀去獲得。自己去閱讀，去感受，去體會(huì)，便有了自己獨(dú)特的感受和獨(dú)特的追求，從而獲得更高的審美情趣。

初中語文閱讀中的審美教育，可以讓學(xué)生在理解語文知識(shí)的同時(shí)，去體驗(yàn)作品中獨(dú)特的美感；在提高語言表達(dá)能力的同時(shí)，去發(fā)展思維想象能力。初中語文閱讀中的審美教育，重在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情感，提高初中學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯韋淑紅）