吳強(qiáng)

一、 利用插圖，觀察練筆

教材給我們提供了大量色彩絢麗的插圖，為學(xué)生隨文練筆提供了很好的素材。教師可讓學(xué)生按照一定的順序觀察插圖，邊看邊想，讓學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)。如教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》一文時(shí)，可利用課本中父子的插圖，設(shè)計(jì)小練筆：先讓學(xué)生仔細(xì)觀察父親與兒子的動(dòng)作、神態(tài)，再想象父子之間的對(duì)話(huà)場(chǎng)面，設(shè)計(jì)一段人物對(duì)白：父親是如何教育孩子放棄這條鱸魚(yú)的，而兒子是如何請(qǐng)求父親留下這條鱸魚(yú)的。

二、 利用文本，仿寫(xiě)練筆

語(yǔ)文課本中的課文都是精挑細(xì)選的經(jīng)典之作，教師可以利用文本中精彩的表達(dá)方式，巧用技能遷移點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作的方法，從仿寫(xiě)到創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。仿寫(xiě)可以有很多種：（1） 句式仿寫(xiě)。如《三顧茅廬》一文中有一段話(huà)：“他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生仿照文本句式，以“我們來(lái)到××，只見(jiàn)……”為開(kāi)頭，寫(xiě)一個(gè)描寫(xiě)景色的片段。（2） 段落仿寫(xiě)。如《美麗的小興安嶺》一課中第3自然段的并列式，是學(xué)生段落仿寫(xiě)的范本；再譬如，《富饒的西沙群島》一文中第6自然段的總分式；《五彩池》一課第4自然段的因果式等。此外，還有從豐富語(yǔ)言的角度，模仿表達(dá)方式，獨(dú)特詞句的模仿性練筆，修辭方法的模仿性練筆，說(shuō)明方法的模仿性練筆等。

三、 利用情境，改寫(xiě)練筆

學(xué)完了故事性強(qiáng)的文章，可以讓學(xué)生改寫(xiě)或續(xù)編故事。這時(shí)，學(xué)生很有與作者一比高下的感覺(jué)，定會(huì)躍躍欲試。比如，教學(xué)《村居》后，可引導(dǎo)學(xué)生以春景中一群兒童放學(xué)歸來(lái)放風(fēng)箏為線索，展開(kāi)想象，將古詩(shī)改寫(xiě)成一篇現(xiàn)代詩(shī)文，力求把春天大自然的景色描寫(xiě)得生動(dòng)形象，把兒童放風(fēng)箏的過(guò)程寫(xiě)具體，寫(xiě)完整。

四、 利用想象，拓展練筆

文本中有些地方是略而不寫(xiě)的，利用“空白”的藝術(shù)，把內(nèi)容留給讀者去體會(huì)。教學(xué)這一類(lèi)文章，可以讓學(xué)生去補(bǔ)白，這樣對(duì)完整地把握內(nèi)容，更好地理解文本有重要的作用。如《詹天佑》開(kāi)篇中有一個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)：“消息一傳出來(lái)，全國(guó)都轟動(dòng)了，大家說(shuō)這一回咱們可爭(zhēng)了一口氣?！苯處熆梢宰プ　稗Z動(dòng)”一詞，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)拓展想象練筆，具體描繪當(dāng)時(shí)是怎樣的“轟動(dòng)”場(chǎng)面。想象練筆還能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞和運(yùn)用文本，更重要的是拓展積累了學(xué)生的語(yǔ)言，提高了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

五、 利用情感，升華練筆

在閱讀教學(xué)情境中，學(xué)生披文入情，常常與作者在情感上發(fā)生共鳴，產(chǎn)生習(xí)作期待。這時(shí)，教師應(yīng)發(fā)掘練筆點(diǎn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)意性練筆。如《我最好的老師》一文，旨在讓學(xué)生感悟到懷特森先生是一位方法獨(dú)特、與眾不同的老師。文中的“我”和同學(xué)們?cè)静焕斫猓邱雎?tīng)了懷特森先生的一番話(huà)后，終于明白了懷特森先生的良苦用心。而文中對(duì)聽(tīng)了這番話(huà)后，我們內(nèi)心世界的描述并未提及，而這也是文本的人文內(nèi)涵所在。因此，可以進(jìn)行這樣的練筆：聽(tīng)了懷特森先生的一番話(huà)，“我”陷入了沉思……

（作者單位：浙江省紹興市越城區(qū)亭山小學(xué)）