孫永明

“咬文嚼字”在具體的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，應(yīng)該咬嚼什么？品析什么？即咬嚼品析應(yīng)指向哪些內(nèi)容？我們就從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的視角來作一探討。

劉勰《文心雕龍·章句》曰：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。”文本里那些字（含現(xiàn)代文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）、詞、句、段等語言，它們?cè)谖谋局芯哂刑厥獾暮x——往往借助于想象、暗示、回憶，使語言活動(dòng)起來，增加彈性，使意義得到圓滿的表達(dá)，其往往或與寫作目的緊密，或與文化傳統(tǒng)有關(guān)，或與歷史因由相聯(lián)，或與人物背景、社會(huì)氣候?qū)印?/p>

一、 標(biāo)點(diǎn)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，是書面語的有機(jī)組成部分，輔助文字記錄語言的符號(hào)，更是一種教學(xué)資源。它有三個(gè)方面的作用——避免閱讀困難；避免文字歧義；表達(dá)語言感情。從其個(gè)性而言，每一個(gè)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都有其特定的作用和意義。為此，咬嚼品析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就是語文閱讀教學(xué)的一個(gè)內(nèi)容，一條途徑，一項(xiàng)策略。鑒于此，我們可以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為咬嚼品析之點(diǎn)，結(jié)合具體年級(jí)和文本，于閱讀文本中，發(fā)現(xiàn)并品嚼、體悟文本中那些具有特殊含義的標(biāo)點(diǎn)；在兼之于評(píng)改文本時(shí)，推敲并反思、審定文本里的標(biāo)點(diǎn)。以此改變學(xué)生那種在文本中常常忽視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、或亂用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、或不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等現(xiàn)象，從而逐漸達(dá)成《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)要求。

二、 字詞句

語文教材中的語言，其指稱的意義又常常是多元的，每一個(gè)字詞都是一個(gè)意義的“深淵”，每一個(gè)句子都會(huì)構(gòu)成意義的“迷宮”。由此，字詞句就被賦予了咬嚼品析的意義和價(jià)值，成為了咬嚼品析的一個(gè)內(nèi)容指向——結(jié)合具體的文本語境，“字”，一般指向其音、形、義的咬嚼；“詞”，一般指向其意、情等表達(dá)效果的品析；“句”，一般指向其意義、情感、寫法等表達(dá)效果、作用的品析體悟。鑒于此，閱讀文本之時(shí)，我們不僅應(yīng)品悟文中字詞句的規(guī)范準(zhǔn)確，還應(yīng)咬嚼字詞句的生動(dòng)、形象，更應(yīng)品析字詞句所承載的“未被表示出來而無限多未說的東西”的含義，對(duì)文本中用得準(zhǔn)確、生動(dòng)形象的字詞句，用欣賞的眼光去評(píng)價(jià)，指出其運(yùn)用的巧妙所在。

三、 段

這里的“段”，它指語段（句群）、段落（意義段和自然段）。小學(xué)階段雖然不必去糾結(jié)什么叫語段、段落，但在文本閱讀教學(xué)中，我們?cè)谝Ы榔肺稣Z段和段落的時(shí)候，應(yīng)把握這樣幾個(gè)內(nèi)容的咬嚼品析點(diǎn)：把握正確、規(guī)范；把握層次、條理；講究概括、具體；把握段意、主題。

1. 咬嚼品析敘事性文本

（1） 咬嚼品析文本結(jié)構(gòu)。文本結(jié)構(gòu)，是指對(duì)文本的開頭、結(jié)尾、段落、過渡、照應(yīng)等方法做出評(píng)價(jià)，或提出修改建議。咬嚼品析時(shí)要把握三點(diǎn)：一是讓學(xué)生知道文章的結(jié)構(gòu)一般有哪些方面；二是讓學(xué)生懂得這些結(jié)構(gòu)的意義和作用；三是讓學(xué)生懂得咬嚼品析結(jié)構(gòu)時(shí)思考的角度和方法。

咬嚼品析文本的開頭——文本的開頭很重要，要讓學(xué)生懂得它應(yīng)該新穎別致，引人注目，能夠抓住讀者，啟發(fā)讀者思考與想象，使讀者迅速進(jìn)入作者的文本中。

咬嚼品析文本的結(jié)尾——文本結(jié)尾是文章內(nèi)容發(fā)展的必然結(jié)果，要使學(xué)生明白，它或是問題的解決，或是故事的完結(jié)，在文章中具有很重要的作用。精彩的結(jié)尾，既能叫人回味全文，又能使人聯(lián)想開去，更好地領(lǐng)會(huì)全文，更深地認(rèn)識(shí)生活。

咬嚼品析文本的段落——文本的段落應(yīng)當(dāng)表明事物的先后順序，使學(xué)生明白，它或是事物間的邏輯關(guān)系，或是時(shí)間上的變化，或是空間的轉(zhuǎn)換等。段落是安排和表達(dá)內(nèi)容的重要手段，也是布局謀篇的重要環(huán)節(jié)。

咬嚼品析文本的過渡——要使學(xué)生明白文本的過渡就是把兩個(gè)段落或兩個(gè)層次銜接起來，使讀者的思路順利地從前一層意思轉(zhuǎn)入后一層意思。過渡要做到自然、靈活、承上啟下、語氣連貫、彼此銜接。

咬嚼品析文本的照應(yīng)——要讓學(xué)生懂得文本照應(yīng)就是對(duì)于某些重要內(nèi)容要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，前面提出的問題，后面要有著落；后面出現(xiàn)的情節(jié)，前面要作鋪墊。

（2） 咬嚼品析文本表達(dá)方法。即指對(duì)文本敘述、描寫、抒情、議論做出評(píng)價(jià)，或指出恰如其分的修改意見。咬嚼品析時(shí)要把握三個(gè)方面：一是讓學(xué)生知道有哪些表達(dá)方法；二是讓學(xué)生懂得這些方法的意義和作用；三是讓學(xué)生知道咬嚼品析表達(dá)方法的角度與方法。

咬嚼品析文本的敘述——文本敘述的方法多種多樣，要使學(xué)生感悟每種方法的作用，可引導(dǎo)他們從以下方面咬嚼品析：順敘；倒敘；插敘……

咬嚼品析文本的描寫——文本描寫就是用生動(dòng)的語言，把人物或景物的狀態(tài)具體地描繪出來，使之生動(dòng)傳神，歷歷在目。在學(xué)生感悟描寫意義的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從以下方面咬嚼品析：人物描寫（外貌描寫、行動(dòng)描寫、語言描寫、心理描寫）；環(huán)境描寫（景物描寫）、場面描寫、細(xì)節(jié)描寫……

咬嚼品析文本的抒情——文本的抒情就是在作文時(shí)，把經(jīng)歷事的感受，產(chǎn)生的喜怒哀樂的感情用文字表露出來。在學(xué)生感悟文本抒情作用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白可從以下方面咬嚼品析：直接抒情；間接抒情；借景抒情；借物抒情……

咬嚼品析文本的議論——文本議論就是作者對(duì)所寫的人與事發(fā)表看法，表明觀點(diǎn)和態(tài)度。在學(xué)生明白這點(diǎn)的同時(shí)，更要讓學(xué)生感悟到記敘文中常常要插用議論，“畫龍點(diǎn)睛”地使讀者從感性材料引出理性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從議論的形式入手進(jìn)行咬嚼品析：先敘后議；先議后敘；夾敘夾議……

2. 咬嚼品析說明性文本

說明性文本，就是說明事物或事理的文章。它以說明為主要表達(dá)方式，對(duì)自然、社會(huì)的各種事物現(xiàn)象和事理進(jìn)行客觀的、冷靜的、科學(xué)的說明。說明性文本的咬嚼品析要點(diǎn)：① 文本說明的事物或事理的要點(diǎn)，掌握有關(guān)的科學(xué)知識(shí)或了解某個(gè)事物；② 文本的條理，看看作者是如何觀察事物和如何進(jìn)行分析、綜合的；③ 文本語言的確切，把認(rèn)識(shí)事物或事理跟學(xué)習(xí)語言文字結(jié)合起來。有關(guān)說明事物的說明性文本，在咬嚼品析時(shí)，應(yīng)把握好以下四個(gè)方面：

咬嚼品析說明的方法——使學(xué)生明白說明文為了說清事物形狀、性質(zhì)、構(gòu)造、成因和功能。

咬嚼品析說明的順序——使學(xué)生明白說明文有一定的層次和條理，或包含著主次相關(guān)的幾個(gè)方面，或包含著前因后果的幾個(gè)階段，因此，它總有說明的條理、層次。

咬嚼品析說明的特點(diǎn)——使學(xué)生明白任何事物，都有區(qū)別于其他事物的特點(diǎn)，只有抓住事物的特點(diǎn)，才能給讀者留下正確、具體、清晰的印象，在咬嚼品析中，注意要把事物的特點(diǎn)說清、說全。

3. 咬嚼品析詩歌文本

詩歌文本，在小學(xué)階段大致可以分為古代詩歌與現(xiàn)代詩歌。在閱讀教學(xué)詩歌時(shí)，就必須把握其語言特點(diǎn)，從解讀詩歌語言入手，進(jìn)而探究詩歌的意蘊(yùn)和思想內(nèi)涵。詩歌教學(xué)中的咬嚼品析，我們應(yīng)把握以下四個(gè)方面：① 理解詩文里字詞句段的意思；② 想象詩境，體會(huì)詩情或領(lǐng)悟詩理；③ 感悟詩文表達(dá)方法；④ 熟讀背誦式的積累。

4. 咬嚼品析非連續(xù)性文本

在咬嚼品析非連續(xù)性文本時(shí)，針對(duì)具體的文本，可相應(yīng)把握好以下四個(gè)方面：① 格式是否正確；② 內(nèi)容是否準(zhǔn)確；③ 敘述是否扼要；④ 蘊(yùn)含的信息是否有價(jià)值；⑤ 有時(shí)也可參照敘事性文本的有關(guān)咬嚼品析方法。

（注：本文為教育部規(guī)劃課題《教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究》的研究成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)FFB108165）

（作者單位：宜興市中小學(xué)教研室）