李婧　潘婷婷

摘要：本文從我國當前高職英語教學的實踐入手，分析了高職英語教學的現(xiàn)狀，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，指出向“以學生為中心”的教學模式轉(zhuǎn)變已成為高職英語教學的當務之急，并提出了實施“以學生為中心”的教學模式的方法。

關(guān)鍵詞：以學生為中心 高職英語 教學模式

高職教育是一種理論和實踐緊密結(jié)合的教育，高職英語是一門注重實踐的學科。教師除了打好學生的語言基礎(chǔ)之外，還要注重培養(yǎng)學生運用英語的技能，而實施“以學生為中心”的教學模式是一條有效途徑。

一、當前高職英語教學的弊端

當前，高職英語教學的弊端主要表現(xiàn)在以下幾方面：①教學缺乏統(tǒng)一的教學標準和測試體系；②教師更注重培養(yǎng)學生的應試能力，偏離了培養(yǎng)學生英語應用能力的教學目標；③學生的詞匯量嚴重不足，能積極使用的詞匯較少，致使學生語言運用能力較弱；④傳統(tǒng)英語教學輕聽說、重讀寫，學生很少有機會接受視聽與口語訓練，很難把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能；⑤傳統(tǒng)英語教學重精讀、輕泛讀，學生缺少必要的課外閱讀；⑥傳統(tǒng)高職英語教學忽略了學生的主體地位，教師只注重單純的知識灌輸、被動的機械訓練和抽象的死記硬背，忽視了創(chuàng)設(shè)英語教學情境，更忽視了培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心。

二、“以學生為中心”教學理念的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義都提倡在教師的指導下，以學習者為中心進行學習，既強調(diào)了學習者的認知主體作用——信息加工的主體，又體現(xiàn)了教師的指導作用——意義建構(gòu)的幫助者。因此，高職英語教學應以學生為中心，為學生提供管理自己學習的機會。

三、實施“以學生為中心”的教學模式的方法

1.培養(yǎng)學生的學習興趣

大多數(shù)高職生的英語基礎(chǔ)薄弱，學習動機不強，不敢開口說英語。作為學生構(gòu)建知識的積極引導者，教師應想方設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促動學生的學習動機，運用多媒體教學，創(chuàng)造英語學習情境，營造輕松活潑的教學氛圍，以增強教學的趣味性。

2.轉(zhuǎn)變教師的觀念和角色

在英語教學改革中，教學內(nèi)容從語言點的講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H能力的培養(yǎng)，課堂教學模式也由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，教師的角色由課堂的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生實踐能力的指導者和監(jiān)控者。

3.引導學生合作學習

為提高學生意義建構(gòu)的有效性，教師應組織學生進行協(xié)作學習，展開討論和交流，使學生朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。交流是協(xié)作過程中最基本的方式之一，協(xié)作學習的過程就是交流的過程。在這個過程中，每位學生的想法都能在整個學習群體里得到共享。

4.引導學生自主學習

教師應根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，激發(fā)學生自主學習的愿望。自主學習可以進一步延伸課堂，把學習引到課外，讓學生利用各種工具和信息資源來實現(xiàn)自己的學習目標。

5.轉(zhuǎn)變學生的思維方式

語言是文化的載體，學習語言不能不學習文化，而中西方的文化差異正是影響學生學習英語的主要因素。因此，學生必須轉(zhuǎn)換思維方式，才能更好地理解英語這門語言。

四、結(jié)語

向“以學生為中心”的教學模式的轉(zhuǎn)變是高職英語教學改革的重要內(nèi)容，它能充分調(diào)動學生學習英語的積極性，給學生提供和創(chuàng)造更多的語言實踐機會，幫助學生提高運用語言進行跨文化交際的能力，從而實現(xiàn)英語教學的目標。

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[4]左煥琪.英語課堂教學的新發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

（作者單位：李婧 江西旅游商貿(mào)職業(yè)學院；潘婷婷 江西護理職業(yè)技術(shù)學院）