韓麗平

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的預(yù)設(shè)方案。從2011年下半年開(kāi)始，我校在七年級(jí)開(kāi)展了導(dǎo)學(xué)案模式教學(xué)，目的有三個(gè)：一是改善學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；二是提高課堂教學(xué)效益，秉承向“四十五分鐘要質(zhì)量”的理念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效；三是增強(qiáng)校本研修實(shí)效，搭建備課組合作共享的實(shí)踐平臺(tái)，充分發(fā)揮骨干教師的作用，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和團(tuán)隊(duì)水平的整體提升。這對(duì)我們語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，相比以前的教學(xué)過(guò)程，增加了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案情況反饋、根據(jù)學(xué)生情況二次備課等環(huán)節(jié)，而教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有減少，這就更加要求我們提高導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下的課堂效率。一開(kāi)始我有些不適應(yīng)，總感覺(jué)手忙腳亂，時(shí)間不夠用，尤其是在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上絞盡腦汁，一篇導(dǎo)學(xué)案有時(shí)要經(jīng)過(guò)三改甚至四改才能定稿。經(jīng)過(guò)一年多的磨合，我漸漸從中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)以《指南錄后序》一課的教學(xué)為例，將個(gè)人感受和大家一起分享。

我們語(yǔ)文學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案分成以下幾大部分：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中前面加了★的為重點(diǎn)目標(biāo)；二是知識(shí)鏈接，包括文學(xué)常識(shí)、寫(xiě)作背景之類的內(nèi)容；三是測(cè)定性評(píng)價(jià)，是關(guān)于課文學(xué)習(xí)的一些基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)備，由學(xué)生預(yù)習(xí)后完成，并提出自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題；四是形成性測(cè)試，是針對(duì)導(dǎo)學(xué)案上暴露出的主要問(wèn)題，進(jìn)行二次備課并授課后對(duì)學(xué)生學(xué)成情況的一個(gè)反饋。

很多學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，不知道預(yù)習(xí)方法，尤其是對(duì)于古文的預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生提供了本課的知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、所要達(dá)成的目標(biāo)，學(xué)生還可以根據(jù)個(gè)人情況制定個(gè)性化目標(biāo)，這樣在預(yù)習(xí)的時(shí)候就有了方向，知道在這一課中自己要著重掌握什么內(nèi)容。在《指南錄后序》一課的導(dǎo)學(xué)案中，除了文學(xué)常識(shí)、寫(xiě)作背景、字音儲(chǔ)備外，我著重拎出本文的幾個(gè)關(guān)鍵詞，如“以”、“間”、“而”、“之”，了解學(xué)生對(duì)這幾個(gè)詞常用義的掌握情況；另外還有一項(xiàng)就是讓學(xué)生試著分析文中的幾個(gè)特殊句式，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)古文時(shí)比較頭疼的內(nèi)容。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的完成情況，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“以”和“而”這兩個(gè)詞的意義和用法比較模糊，容易混淆，另外對(duì)賓語(yǔ)前置和定語(yǔ)后置這兩種特殊句式也搞不清楚，這在“質(zhì)疑問(wèn)難”一欄中也有所體現(xiàn)。這樣一來(lái)，我們就明確了課堂中要解決的重點(diǎn)問(wèn)題，逐個(gè)突破，效率相對(duì)來(lái)說(shuō)就高一些。

表面看來(lái)，這節(jié)課的內(nèi)容可能單調(diào)了一些，但我覺(jué)得這是值得的，最起碼在這節(jié)課上學(xué)生掌握了實(shí)實(shí)在在的東西，這從形成性測(cè)試的完成情況也可以反映出來(lái)。形成性測(cè)試的題型跟測(cè)定性評(píng)價(jià)的題型并沒(méi)有多大區(qū)別，但在內(nèi)容的選擇上更豐富、更具拓展性，因?yàn)槲覀円ㄟ^(guò)它來(lái)檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況。比如同樣考查“以”字的一詞多義，形成性測(cè)試在例句的選擇上范圍更大，有初中學(xué)過(guò)的，也有高中學(xué)過(guò)的，甚至還涉及課外的，看看學(xué)生是否能做到舉一反三。把形成性測(cè)試的結(jié)果跟測(cè)定性評(píng)價(jià)比較了一下，“以”字的用法在測(cè)定性評(píng)價(jià)中的正確率為15%，而在形成性測(cè)試中的正確率為48%。雖然這個(gè)數(shù)字還不盡如人意，但這已經(jīng)是一個(gè)飛躍。在這里有一點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)，就是在測(cè)定性評(píng)價(jià)和形成性測(cè)試的題目設(shè)置上，要注意內(nèi)容的相關(guān)性，也就是說(shuō)兩者的題目要相關(guān)聯(lián)，要不然在課堂上針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題進(jìn)行了講解，課后的測(cè)試卻沒(méi)有檢查相關(guān)內(nèi)容，那課堂講授的效果體現(xiàn)在哪兒呢？學(xué)生的積極性又如何調(diào)動(dòng)呢？只有把兩者聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生學(xué)起來(lái)才有目標(biāo)，學(xué)完之后也能充分體驗(yàn)到成功的喜悅。

剛開(kāi)始嘗試導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式時(shí)，可能會(huì)費(fèi)點(diǎn)時(shí)間，費(fèi)點(diǎn)精力，也可能會(huì)覺(jué)得教學(xué)進(jìn)程慢很多，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)，我們編制導(dǎo)學(xué)案的思路越來(lái)越清晰，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的作用也逐漸顯露出來(lái)。首先，真正實(shí)現(xiàn)了向語(yǔ)文課堂四十五分鐘要質(zhì)量的目標(biāo)。其次，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)方向相對(duì)集中，對(duì)所學(xué)知識(shí)更容易掌握。雖然一節(jié)課中積累的知識(shí)有限，但如果每節(jié)課都能高效完成，那么一學(xué)期下來(lái)學(xué)生的收獲也是可觀的。

任何一種教學(xué)模式有利就有弊。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加如魚(yú)得水，而對(duì)于學(xué)習(xí)很被動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是雪上加霜。課前對(duì)即將要學(xué)的知識(shí)不能及時(shí)了解，課上聽(tīng)講的時(shí)候就會(huì)磕磕絆絆，久而久之，學(xué)習(xí)越來(lái)越落后，長(zhǎng)此以往，學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重。如何解決這些問(wèn)題，還有待于探索和研究。

（責(zé)任編輯陳劍平）