崔立武

考試是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段.通過考試不僅為學(xué)生查漏補(bǔ)缺，更重要的是讓教師了解平時(shí)教學(xué)過程中存在的問題.那么考試后如何對試卷進(jìn)行認(rèn)真分析、總結(jié)得失呢？其實(shí)，試卷講評很重要，試卷評講是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié).但是，平時(shí)教學(xué)中，很多教師不重視試卷講評，有些教師甚至將考完的試卷放在一邊或者在課堂上僅僅校對答案而已，這樣的試卷評講往往使講者無力，聽者乏味.分析好一份試卷，能讓一份試卷輻射到整個(gè)課堂，不僅有助于完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，更能將平時(shí)教學(xué)有效地升華，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.可以說試卷的講評課的效率如何，將直接影響教學(xué)質(zhì)量.那么怎樣將試卷評講課上得更有效，試卷講評課應(yīng)注意哪些問題？本文談?wù)劰P者的思考和教學(xué)實(shí)踐.

一、試卷講評應(yīng)該做到及時(shí)

很多教師往往考過試后松懈一段時(shí)間，對試卷評講是不提不問，放置一旁.其實(shí)我們都知道趁熱打鐵的道理，考試完以后，學(xué)生對試卷內(nèi)容記憶深刻，同時(shí)對于考試過程中遇到的問題探求心理急切，解決問題的欲望強(qiáng)烈，這時(shí)候需要我們教師及時(shí)做出解答.此時(shí)學(xué)生能以較清晰的記憶和積極的心態(tài)認(rèn)真思考、聆聽教師講評.有些學(xué)生能將教師的講解與自己考試過程中遇到的問題聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)自己思維缺少靈活性或者解決問題時(shí)對哪部分的知識理解不深刻等，這些都能對下一次練習(xí)時(shí)起到前車之鑒的效果，何樂而不為呢？

二、課前準(zhǔn)備工作必須充分

做好每次考試的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)工作后，對每道題目認(rèn)真分析知識點(diǎn)、學(xué)生的得分率十分重要.比如，選擇題、填空題、計(jì)算題、證明題、方程題、應(yīng)用題等各類題的得失分情況.不僅分析得分率較低的原因，同時(shí)也要關(guān)注得分率較高的原因；不僅關(guān)注學(xué)生在能力題上的表現(xiàn)，也要考慮到學(xué)生非智力因素對學(xué)生考試成績的影響.只有做好了這些工作后，試卷講評時(shí)我們才能有目的性與針對性，才能避免從第一道題講到最后一道題，大面積灌輸?shù)慕虒W(xué)方法.

三、試卷講評課必須明確目標(biāo)

試卷講評課與新授課一樣，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)應(yīng)該準(zhǔn)確定位.試卷評講課的目標(biāo)其一是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)具備的知識，鞏固強(qiáng)化已經(jīng)具備的“雙基”；其二是對學(xué)生共性的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正.這些共性的錯(cuò)誤說明我們在教學(xué)的過程中沒有達(dá)到教學(xué)目的；其三是進(jìn)行解題技巧的滲透與答題規(guī)范化指導(dǎo)及答試卷不良心理的糾正.在針對每個(gè)目標(biāo)時(shí)，可以設(shè)計(jì)不同類型的題目加以鞏固與提高.比如，初三中考試題關(guān)于相反數(shù)、倒數(shù)、平方根等知識點(diǎn)的計(jì)算中經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，學(xué)生平時(shí)覺得簡單而忽視必要的訓(xùn)練的題，得分率不高.在講評這類錯(cuò)題時(shí)，一定要借機(jī)將所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納.實(shí)數(shù)的運(yùn)算涉及倒數(shù)、相反數(shù)、平方根、負(fù)整數(shù)指數(shù)冪、零指數(shù)冪、二次根式運(yùn)算、特殊三角函數(shù)值、絕對值化簡、因式分解、整式的運(yùn)算等知識，這些知識點(diǎn)小而雜，教師應(yīng)耐心地引導(dǎo)學(xué)生將它們系統(tǒng)化、條理化，同時(shí)對運(yùn)算順序還要做進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)和說明.

四、試卷講評課應(yīng)以鼓勵為主

平時(shí)考試后，很多數(shù)學(xué)教師往往一味指責(zé)學(xué)生，有時(shí)候不從自身查找原因，很多學(xué)生面臨的都是“當(dāng)頭一棒”，所以很多學(xué)生都厭學(xué)數(shù)學(xué).著名教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞.”考試后，教師首先從自身找原因，然后分析學(xué)生的得失.其實(shí)學(xué)生對自己的考試分?jǐn)?shù)都是極其敏感的.考得較好的學(xué)生有可能會得意之余忽視在考試中暴露出來的問題；考得不理想的學(xué)生會緊盯著分?jǐn)?shù)，傷心之余而忘記了分析考得不理想的原因；成績有進(jìn)步的學(xué)生則非常期待老師的表揚(yáng)，而有退步的學(xué)生還期望老師的安慰與幫助.因此，作為教師，必須認(rèn)真分析不同學(xué)生的心理狀態(tài)，對情緒波動較大的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，給他們自信.所以，教師不能只用分?jǐn)?shù)進(jìn)行定量評價(jià)，要用好激勵手段，對不同類型的學(xué)生給予不同的適當(dāng)評價(jià)，讓成績優(yōu)秀的學(xué)生既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時(shí)，應(yīng)包含殷切的期望，使學(xué)生都能面對現(xiàn)實(shí)，找到自己下階段的努力目標(biāo).

五、試卷評講課應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)

在平時(shí)的聽課中，經(jīng)?？吹胶芏嘟處熞惶谜n的評講，忽視學(xué)生的主體地位，教師一直在強(qiáng)調(diào)做錯(cuò)比較多的題目.其實(shí)試卷講評課切不可不分輕重，面面俱到，并不是沒有錯(cuò)的題就一定不講而做錯(cuò)比較多的題目花去整堂課的時(shí)間.而是教師應(yīng)站在學(xué)生的角度去仔細(xì)分析學(xué)生可能出錯(cuò)的原因，若試題涉及多個(gè)知識點(diǎn)，可以融會貫通，也可借題“多”講，這樣在評講的過程中不僅可以系統(tǒng)地講解，還能有計(jì)劃、有步驟地突出重點(diǎn)，細(xì)講難點(diǎn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲.比如，在試卷評講分式方程應(yīng)用的時(shí)候，可以舉一反三，強(qiáng)化建立等式的依據(jù)；為了突出分式方程檢驗(yàn)的重要性，我們可以設(shè)計(jì)不同類別的有關(guān)分式方程不同類型的解，突出檢驗(yàn)的價(jià)值.這些都是學(xué)生在平時(shí)練習(xí)中錯(cuò)誤率較高的，評講中應(yīng)有所側(cè)重.

（責(zé)任編輯黃桂堅(jiān)）