陳炳泉 胡毅

收稿日期：2013-06-20

作者簡(jiǎn)介：陳炳泉（1958-），男，香港理工大學(xué)建設(shè)及環(huán)境學(xué)院代理院長(zhǎng)，主要從事建設(shè)管理及教育研究，（E-mail）bsachan@polyu.edu.hk；胡毅（通訊作者1982-），男，香港理工大學(xué)建筑及房地產(chǎn)學(xué)系博士研究生，主要從事建筑節(jié)能技術(shù)與管理、項(xiàng)目組織管理、建筑質(zhì)量與安全管理研究，（E-mail）hu.yi@connect.polyu.hk。

（香港理工大學(xué)建設(shè)及環(huán)境學(xué)院，中國(guó) 香港）

摘要：在建筑及環(huán)境專業(yè)本科教育中，通過(guò)設(shè)立通識(shí)教育課程，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野及綜合素質(zhì)非常必要且極具挑戰(zhàn)。文章結(jié)合香港理工大學(xué)和同濟(jì)大學(xué)的“建設(shè)更美好居住環(huán)境”暑期聯(lián)合課程實(shí)踐，重點(diǎn)對(duì)該類通識(shí)教育課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行了研究?；仡櫫税咐n程背景、培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生分組情況，剖析了課程教學(xué)和考核模塊的設(shè)計(jì)和實(shí)施，并分析了學(xué)生反饋意見(jiàn)，總結(jié)了5點(diǎn)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：本科通識(shí)教育；課程研究；能力拓展

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2013）05001004隨著香港和國(guó)內(nèi)合作交流日趨頻繁，香港與國(guó)內(nèi)高校在教學(xué)與科研方面的合作也越來(lái)越緊密、深入。近年來(lái)，如何培養(yǎng)既具有全球視野，又具備自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作和解決問(wèn)題的高素質(zhì)工程師成為兩地高校在教育合作中最為關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域。當(dāng)前，內(nèi)地高校建筑及環(huán)境專業(yè)本科教育中，主要依賴課堂授課的方式了解國(guó)際工程實(shí)踐與慣例。在香港相關(guān)專業(yè)本科教育中，除了課堂授課外，考察學(xué)習(xí)（Study Tour）則是了解和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)建筑行業(yè)及實(shí)踐的主要方式[1]。這兩種方式具有操作簡(jiǎn)便、實(shí)施容易等優(yōu)點(diǎn)，但難以實(shí)現(xiàn)較深層次的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。2011年，香港理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“理大”）與同濟(jì)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“同濟(jì)”）簽署了一系列關(guān)于《兩校學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)和交換》等全面合作協(xié)議，希望能借助兩校優(yōu)勢(shì)資源，加強(qiáng)在本科生教育方面的創(chuàng)新和合作。2012年，兩校決定首先在建設(shè)及環(huán)境專業(yè)率先啟動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)本科通識(shí)教育聯(lián)合課程，計(jì)劃輪流在兩校所在地舉行。首次“建設(shè)更美好居住環(huán)境”聯(lián)合課程主要由理大的建設(shè)及環(huán)境學(xué)院負(fù)責(zé)組織，同濟(jì)對(duì)口的土木、機(jī)械和管理三個(gè)學(xué)院協(xié)助實(shí)施，地點(diǎn)在上海同濟(jì)四平路校區(qū)，主要目的在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解國(guó)內(nèi)外居住環(huán)境相關(guān)的可持續(xù)建設(shè)技術(shù)及設(shè)計(jì)。

一、課程方式及目標(biāo)

“建設(shè)更美好居住環(huán)境”聯(lián)合課程采用暑期選修課程的方式，由學(xué)生自愿報(bào)名參加。課程目標(biāo)主要包括以下4個(gè)方面[2]。（1）介紹建筑及環(huán)境專業(yè)與居住環(huán)境的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。（2）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、問(wèn)題解決能力與全球視野。（3）幫助學(xué)生了解國(guó)內(nèi)建筑行業(yè)及工程建設(shè)情況。（4）幫助學(xué)生培養(yǎng)自我約束、自主學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)能力。

二、學(xué)生對(duì)象及學(xué)習(xí)分組

課程主要針對(duì)理大建設(shè)及環(huán)境工程相關(guān)專業(yè)一年級(jí)本科生和同濟(jì)相關(guān)專業(yè)二年級(jí)本科生。兩校通過(guò)發(fā)布公告，由學(xué)生自愿報(bào)名的方式招募，按照各專業(yè)等比例搭配和成績(jī)優(yōu)先的原則，確定最終人選。最后，兩校實(shí)際參加課程的學(xué)生各39名，共78名，具體如表1所示。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

陳炳泉，胡毅面向全球視野和綜合素質(zhì)的建筑及環(huán)境專業(yè)本科通識(shí)教育課程研究

表1兩校學(xué)生專業(yè)分布及人數(shù)專業(yè)理大學(xué)生人數(shù)

（百分比）同濟(jì)學(xué)生人數(shù)

（百分比）土木與環(huán)境工程11 （28%）18 （46%）建設(shè)及設(shè)施管理14 （36%）11 （28%）建筑設(shè)備工程9（23%）10 （26%）測(cè)繪及地理信息5（13%）—合計(jì)39（100%）39 （100%）為促進(jìn)兩校學(xué)生跨專業(yè)、跨區(qū)域的交流和協(xié)作，按照課程教學(xué)考核需要，將學(xué)生分為8個(gè)組，每組約10名學(xué)生，其中理大學(xué)生、同濟(jì)學(xué)生各占一半，并盡可能實(shí)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生專業(yè)的多元化和差異化。

三、課程教學(xué)和考核模塊設(shè)計(jì)

課程教學(xué)模塊設(shè)計(jì)主要參考理大以往開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程，具體包括課堂授課、授課研討、現(xiàn)場(chǎng)參觀、專題講座、項(xiàng)目實(shí)踐等環(huán)節(jié)，具體如表2所示。

為方便教學(xué)和考評(píng)，該課程應(yīng)用了理學(xué)網(wǎng)Blackboard網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，提供課件下載、作業(yè)布置、網(wǎng)上評(píng)閱等功能，方便課程教學(xué)和考核工作的實(shí)施，其系統(tǒng)操作界面如圖1所示。

考核成績(jī)包括平時(shí)表現(xiàn)和期末報(bào)告兩部分，共涉及4個(gè)考核模塊，如表3所示。平時(shí)表現(xiàn)包括考核模塊1、模塊3中學(xué)生個(gè)人或所在小組的平均成績(jī)，期末成績(jī)?yōu)榭己四K4中學(xué)生所在組的小型項(xiàng)目作業(yè)成績(jī)。小型項(xiàng)目作業(yè)要求各組學(xué)生針對(duì)一個(gè)實(shí)際可持續(xù)建筑實(shí)例進(jìn)行資料搜集和實(shí)地調(diào)研，撰寫一份關(guān)于該案例可持續(xù)建筑技術(shù)和應(yīng)用情況的案例分析報(bào)告。由于課程在同濟(jì)四平路校區(qū)進(jìn)行，因此選取校園內(nèi)及附近的4個(gè)舊建筑綠色節(jié)能改造案例，包括教學(xué)樓、浴室、禮堂和辦公樓。作業(yè)為期三天，首日教師布置作業(yè)，簡(jiǎn)述要求；次日各組學(xué)生有一次和助教研討的機(jī)會(huì)，修改作業(yè)；第三日提交作業(yè)并作口頭匯報(bào)。

四、課程安排和實(shí)施

課程從7月15日開(kāi)始，至28日結(jié)束，總共持續(xù)2周。第一周教學(xué)內(nèi)容包括一次參觀、三次課堂授課、三次研討指導(dǎo)（兩次授課研討和一次參觀研討）；第二周教學(xué)內(nèi)容包括一次課堂授課、一次授課研討、三次參觀和小型項(xiàng)目作業(yè)。兩校校方非常重視此次課程的實(shí)施工作，配備了具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師為課程授課，教師主要來(lái)自理大建設(shè)及環(huán)境學(xué)院4個(gè)學(xué)院，包括一名教授。兩名副教授和一名助理教授，兩名講座教授分別來(lái)自同濟(jì)土木工程學(xué)院和經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院。表2教學(xué)模塊設(shè)計(jì)和說(shuō)明教學(xué)方法教學(xué)語(yǔ)言數(shù)量說(shuō)明實(shí)施方課堂授課英文共4次，每次2個(gè)小時(shí)以“建筑業(yè)及管理”“聲、光及熱環(huán)境和設(shè)備工程”、“地理信息學(xué)及宜居環(huán)境”和“可持續(xù)性和可持續(xù)家居”為主題理大教師研討指導(dǎo)英文共4次，每次1個(gè)小時(shí)針對(duì)一次參觀和三次授課各有一次課研討，組織學(xué)生分組討論和匯報(bào)小組討論結(jié)果，有一次授課無(wú)研討環(huán)節(jié)。同濟(jì)助教專題講座普通話共2次，每次2個(gè)小時(shí)主題分別為“上海地下工程的發(fā)展”和“工程管理實(shí)踐需要”同濟(jì)教師現(xiàn)場(chǎng)參觀普通話共4次，每次約2-3小時(shí)分別為上海城市風(fēng)貌、上海城市規(guī)劃展示館、上海中心和世博意大利及沙特館。理大和同濟(jì)教師小型項(xiàng)目

作業(yè)指導(dǎo)英文分3次，每次3小時(shí)三次主題分別為作業(yè)說(shuō)明、過(guò)程指導(dǎo)和評(píng)估考核。理大和同濟(jì)教師

表3課程考核模塊設(shè)計(jì)和說(shuō)明序號(hào)考核模塊形式/語(yǔ)言數(shù)量說(shuō)明評(píng)估人1課堂授課作業(yè)習(xí)題/英文3次針對(duì)每次授課均有課后習(xí)題進(jìn)行評(píng)分，作為平時(shí)表現(xiàn)，但有一次授課無(wú)作業(yè)同濟(jì)助教2研討考核當(dāng)堂討論/英文3次對(duì)每次授課研討各學(xué)生小組討論匯報(bào)表現(xiàn)當(dāng)堂評(píng)分，計(jì)入平時(shí)表現(xiàn)同濟(jì)助教3城市參觀研討考核個(gè)人簡(jiǎn)要報(bào)告

及書(shū)面報(bào)告/英文1次對(duì)個(gè)人匯報(bào)及書(shū)面報(bào)高進(jìn)行打分，計(jì)入平時(shí)成績(jī)同濟(jì)助教4小型項(xiàng)目作業(yè)（可持續(xù)建設(shè)案例）分組提交報(bào)告

并作匯報(bào)/英文1次對(duì)各組報(bào)告及匯報(bào)進(jìn)行打分，作為期末考核成績(jī)理大教師和

同濟(jì)助教

圖1理學(xué)網(wǎng)Blackboard 網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)界面

五、學(xué)生問(wèn)卷反饋評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，理大利用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生課程滿意度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查采用自愿參與的方式。網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查共收到49名學(xué)生填寫的有效回復(fù)，其中理大學(xué)生33人，同濟(jì)學(xué)生16人。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)（包括教學(xué)模塊設(shè)計(jì)和實(shí)施情況評(píng)估）和開(kāi)放式問(wèn)題（包括優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和改進(jìn)建議）等，調(diào)查問(wèn)題包括選擇題和開(kāi)放式問(wèn)答題。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表4。根據(jù)學(xué)生反饋情況，課程總體平均滿意度（即為非常同意和同意兩項(xiàng)答案之和）達(dá)90.4%，較好實(shí)現(xiàn)了課程預(yù)設(shè)的4項(xiàng)目標(biāo)，其各問(wèn)題反饋情況統(tǒng)計(jì)參見(jiàn)表4[3]。

六、分析與討論

從學(xué)生反饋情況看，此次課程較好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的課程教學(xué)目標(biāo)。在相關(guān)通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)和實(shí)施上，有以下5點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。

（1）合理的雙語(yǔ)多元化課程教學(xué)模塊設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生全球視野和綜合能力。與以往中港兩地類似課程相比，該課程案例教學(xué)模塊較為多元，除了考察學(xué)習(xí)、課堂授課外，還包括了專題講座、研討指導(dǎo)和小型項(xiàng)目指導(dǎo)，同時(shí)，有機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理采用中文或英文進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)情境，必要的英文教學(xué)環(huán)境能更好地幫助學(xué)生了解全球相關(guān)專業(yè)詞匯、信息和趨勢(shì)科技，中文教學(xué)環(huán)境能更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和接觸當(dāng)?shù)毓こ虒?shí)踐情況。

（2）跨專業(yè)、混合學(xué)生分組學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，包括溝通交流、自我管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。對(duì)于異地學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的語(yǔ)言和文化背景差異等障礙，可以通過(guò)小組內(nèi)學(xué)生互助來(lái)予以解決，充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)體合作、互幫互助的能力。

（3）設(shè)置高比例（占60%）實(shí)踐導(dǎo)向的小型項(xiàng)目作業(yè)考核也是課程設(shè)計(jì)的重要經(jīng)驗(yàn)。該項(xiàng)設(shè)計(jì)既能幫助學(xué)生鞏固課堂和講座中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的認(rèn)識(shí)和思考，又能幫助培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我約束、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力。這是目前工程教學(xué)改革和創(chuàng)新中需要關(guān)注的問(wèn)題。

（4）網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段也是實(shí)現(xiàn)跨地域教學(xué)合作不可或缺的重要技術(shù)保障。在此案例中，理學(xué)網(wǎng)Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用既方便教師即時(shí)更新課件、發(fā)布信息、評(píng)閱作業(yè)和教學(xué)評(píng)估等，又為學(xué)生獲取課件及信息、提交作業(yè)和網(wǎng)上溝通提供了良好的支持，對(duì)于暑期課程的教學(xué)和考核起到了很好的輔助作用。

（5）人力和經(jīng)濟(jì)資源是保障課程成功實(shí)施的重要條件。在實(shí)施過(guò)程中，兩校都對(duì)此予以了高度重視，在課程準(zhǔn)備、硬件支持、交通和住宿安排、師資選擇等方面作了大量工作，這些對(duì)于保障課程設(shè)計(jì)成功實(shí)施不可或缺。

根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)模塊設(shè)計(jì)問(wèn)題反饋情況看，相關(guān)問(wèn)題的平均滿意度（包括非常同意和同意兩項(xiàng)之和）達(dá)到76%，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)模塊設(shè)計(jì)表示滿意。相關(guān)開(kāi)放式問(wèn)題總體反饋也進(jìn)一步表明合理的雙語(yǔ)多元化課程教學(xué)模塊、跨專業(yè)混合學(xué)生分組學(xué)習(xí)模式、實(shí)踐導(dǎo)向的小型項(xiàng)目作業(yè)考核都是課程設(shè)計(jì)的重要成功要素。根據(jù)學(xué)生對(duì)課程實(shí)施情況反饋來(lái)看，相關(guān)問(wèn)題的平均滿意度（包括非常有用和有用兩項(xiàng)之和）達(dá)到84%，說(shuō)明課程實(shí)施總體比較成功。開(kāi)放式問(wèn)題反饋也進(jìn)一步表明課程存在安排過(guò)于緊湊的問(wèn)題，將一門正常3學(xué)分12周的課程壓縮到兩周內(nèi)完成，對(duì)于學(xué)生負(fù)擔(dān)仍嫌較重。應(yīng)當(dāng)注意的是，學(xué)生總體對(duì)暑期合作課程形式予以高度肯定，認(rèn)為學(xué)?？梢栽诟嗾n程嘗試此種合作教學(xué)模式。表4學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)打分反饋統(tǒng)計(jì)結(jié)果序號(hào)問(wèn)卷問(wèn)題反饋統(tǒng)計(jì)非常同意/%同意/%中立/%不同意非常不同意1該課程能促進(jìn)學(xué)生多角度思考問(wèn)題41554無(wú)無(wú)2該課程能增進(jìn)學(xué)生對(duì)全球和當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)問(wèn)題的了解39556無(wú)無(wú)3該課程能促進(jìn)學(xué)生積極拓展學(xué)習(xí)渠道，掌握更多知識(shí)31654無(wú)無(wú)4該課程能提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力275716無(wú)無(wú)5該課程能激勵(lì)學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生新想法39556無(wú)無(wú)6該課程能幫助學(xué)生了解從設(shè)計(jì)到實(shí)施的建設(shè)全過(guò)程3155122%無(wú)7

該課程能幫助學(xué)生了解與居住環(huán)境相關(guān)各種技術(shù)和設(shè)計(jì)的指標(biāo)39556無(wú)無(wú)8該課程增進(jìn)學(xué)生對(duì)所選專業(yè)和職業(yè)的了解335314無(wú)無(wú)9

該課程能幫助學(xué)生更好了解建筑及環(huán)境工程專業(yè)，及個(gè)人及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生將在“更美好居住”和“可持續(xù)性”的專業(yè)分工3155122無(wú)10

該課程能開(kāi)拓學(xué)生不同于中學(xué)學(xué)習(xí)的大學(xué)學(xué)習(xí)技巧和方法315712無(wú)無(wú)11合計(jì)（10項(xiàng)平均）34.256.29.20.4-七、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)通識(shí)教育，提升學(xué)生全球視野和綜合能力是當(dāng)前建筑及環(huán)境專業(yè)本科教育中的一個(gè)重要趨勢(shì)。對(duì)此，結(jié)合理大和同濟(jì)“建設(shè)更美好居住環(huán)境”聯(lián)合課程案例，對(duì)課程目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)分組、教學(xué)和考核模塊設(shè)計(jì)、課程安排和實(shí)施以及學(xué)生問(wèn)卷反饋評(píng)價(jià)五方面進(jìn)行深入研究，總結(jié)出5點(diǎn)工程通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，包括合理的雙語(yǔ)多元化課程教學(xué)模塊設(shè)計(jì)、跨專業(yè)、混合學(xué)生分組學(xué)習(xí)模式、實(shí)踐導(dǎo)向的小型項(xiàng)目作業(yè)考核設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段以及人力和經(jīng)濟(jì)資源保障。

當(dāng)前在工程專業(yè)本科教育中，加強(qiáng)學(xué)生全球視野的通識(shí)教育得到普遍共識(shí)[4]。要做好這一工作主要依靠?jī)煞N方式，一是幫助學(xué)生“走出去”，二是把海外資源“引進(jìn)來(lái)”。國(guó)內(nèi)高校在實(shí)施工作方面受到學(xué)生人均資源投入有限的約束和限制，較難開(kāi)展相關(guān)工作。因此，理大和同濟(jì)課程合作的成功經(jīng)驗(yàn)可為香港和國(guó)內(nèi)高校的相關(guān)合作提供有價(jià)值的借鑒和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 寧欣，劉文涵.國(guó)內(nèi)和香港高校工程管理專業(yè)課程設(shè)置的比較與啟示[J].沈陽(yáng)建筑大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（4）：495-499.

[2] 鄧兆強(qiáng).《CE2001建設(shè)更美好居住環(huán)境》課程大綱[Z].香港理工大學(xué)建設(shè)及環(huán)境學(xué)院，2012.

[3] 甘振楊.《CE2001建設(shè)更美好居住環(huán)境》課程學(xué)生問(wèn)卷評(píng)估報(bào)告[Z].香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心，2012.

[4] 查建中.面向經(jīng)濟(jì)全球化的工程教育改革戰(zhàn)略—產(chǎn)學(xué)合作與國(guó)際化[J].高等工程教育，2008（1）：21-28.

Enhancing undergraduates global perspective and capability

development through a collaborative general education subject

CHAN Albert P. C.， HU Yi

（Faculty of Building and Environment， The Hong Kong Polytechnic University， Hong Kong， China）

Abstract： Enhancing undergraduates global perspective and capability development through a collaborative general education subject is both important and challenging. The paper reports the findings based on a case study of a collaborative summer program “Construction for Better Living” between The Hong Kong Polytechnic University and Tongji University. The paper first reviews the background， objectives and student groups of the summer program， followed by analyses of teaching module， student assessment module， and student feedback questionnaire. Finally， five recommendations on the design and execution of a collaborative general education subject are provided.

Keywords： undergraduates general education； course study； capability development

（編輯梁遠(yuǎn)華）