吳建偉

眾所周知，數(shù)學源于生活，又服務于我們的生活.在日常生活中到處可見數(shù)學的影子，生活也因數(shù)學而美麗多姿.作為數(shù)學教師，在教學中要想方設法利用學生的生活雛形將數(shù)學知識與之聯(lián)系起來，讓學生輕松地參與到數(shù)學學習中.然而，由于受升學壓力的影響，有的教師在實際教學中，為了讓學生掌握課本知識，上課時，多數(shù)是就教材講教材，學生也是被迫地接受數(shù)學知識.再加上搞題海戰(zhàn)術，使之數(shù)學課堂枯燥無趣.教師教得死板，學生學得無奈與痛苦.這樣的教學，可謂與人類生活嚴重脫節(jié)，無形中扼殺了學生的學習積極性，也扼殺了學生的智慧，更失去了學習數(shù)學的重要意義，也就導致學生對數(shù)學學習提不起興趣.

其實，數(shù)學是生活的一部分，它與生活是息息相關、密不可分的.要讓學生能體會到這一點，數(shù)學教師就要能巧妙地將生活與數(shù)學知識有機接軌.那么，在平時的教學中，我們?nèi)绾吻擅畹赜蒙罨钏虧櫸覀兊臄?shù)學呢？

一、以學生熟悉的生活情境拉開課堂學習的序幕

進入初中，學生雖然漸漸走向成熟，但他們的思維還沒完全形成抽象思維.因此，應創(chuàng)設與學生生活環(huán)境相似的數(shù)學學習情境，把書本上的知識放進學生熟悉、感興趣的生活實例當中來，讓數(shù)學問題變得生活化，通過課堂內(nèi)容的“再創(chuàng)造”，讓學生輕松地學習新知識，幫助學生體會數(shù)學知識的形成與發(fā)展.

例如，在教學“平面圖形的鑲嵌”時，我一改以往的直奔主題式的教學.課堂開始，我問學生：“同學們，你們知道我們教室的地板磚是怎樣鋪才沒有空隙的嗎？”問題一出，教室里學生就三三兩兩地開始議論了.學生進行了多方面的猜測，但是與所要學習的知識聯(lián)系不是很大.“其實，在我們的生活中，蜜蜂也是一個了不起的建筑師.”“??？”只聽教室里學生一起表示出驚訝的神情，個個向我投來疑惑的眼神.“想知道這其中的奧秘嗎？學完今天這節(jié)課你就能明白了.”我話音剛落，學生們已坐得端端正正了，就等我開講了.我隨即出示了蜜蜂蜂窩的圖片。蜜蜂的蜂窩是一個奇妙的正六面體，蜜蜂就是利用正六面體的特點制造了蜂窩……只見學生們沖我點了點頭.之后，我又出示多幅用瓷磚鋪設的廣場和相應的建筑物，讓學生觀察比較，順利地進入新課的學習.

正是在課始就創(chuàng)設了學生比較感興趣的情境，讓學生產(chǎn)生求知的欲望，再結合學生生活中常見的多邊形拼設地面，促使他們討論研究，最終形成數(shù)學知識.學生學得輕松、自如，也使數(shù)學變得有趣、有用.

二、將課堂知識生活化，讓學生充分感受生活

初中生生性調(diào)皮、好動.倘若教師上課時，按部就班地傳授數(shù)學知識，學生的學習興趣就很難被激發(fā)出來.要想調(diào)動起學生的學習熱情，教師就要善于挖掘?qū)W生生活中感興趣的題材，利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生動眼、動腦、動手，參加到學習當中來.比如，在例題教學時，教師要將例題置于學生比較感興趣的生活情境中，讓學生從生活實踐中去想數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學.而在練習時，教師設計的練習要與學生的實際相結合，切不可脫離生活實際.如，在學習“一元一次方程的實際應用”后，我在設計練習題時，設計了學生平時生活中常碰到的購物付款問題.問題一出，學生就很感興趣，解題的積極性很高.正是利用了學生熟悉的事例，溝通了學生已有的生活經(jīng)驗，才使學生既學得有勁，又感受到數(shù)學與生活密不可分的關系.

三、將數(shù)學知識帶進生活中體驗

數(shù)學知識既然來源生活實際，那么最終它還將回歸生活.初中生，已經(jīng)具備了相應的生活經(jīng)歷，他們有自己對生活的見解和認識.可見，在初中數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學生的不同生活經(jīng)驗將所要學習的知識滲透于日常生活常見的問題中，引導學生用所學的數(shù)學知識來解決生活中相應的實際問題.這樣，才能培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識.

例如，在教學“統(tǒng)計圖”時，我要求學生課前到學校門口或公路邊收集半小時內(nèi)的交通工具的使用情況，然后試著制作一張交通工具的使用情況統(tǒng)計表.上課時，要求學生將自己制作的統(tǒng)計表展示出來.經(jīng)過交流，發(fā)現(xiàn)學校門口半小時內(nèi)經(jīng)過的電動車數(shù)量最多.難能可貴的是，有學生通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)不少騎電動車的人不能遵守交通規(guī)則，我就抓住學生的這一發(fā)現(xiàn)展開討論：如果你是一名交警人員，你打算怎么辦？學生們一聽，個個都爭先恐后地說出自己的想法.再通過討論，最后達成共識，先制作出遵守交通規(guī)則的統(tǒng)計表，然后說服、教育不遵守交通規(guī)則的人.正是將枯燥乏味的統(tǒng)計教學設計成貼近學生生活實際的問題，才調(diào)動了學生的參與熱情，學生也才有了解決問題的沖動.

總之，數(shù)學知識不是獨立存在的.它來源于人類生活，最終又將服務我們的生活，并在我們的生活中得以實踐.作為數(shù)學教師，我們要隨時關注學生的生活實際，巧妙地將所要學習的知識置于學生熟悉的生活情境當中，讓學生利用自己已有的生活經(jīng)驗去探索數(shù)學的奧妙.

（責任編輯黃桂堅）