收稿日期：2013-05-06

基金項目：軍隊院?！?110三期”軍事土木工程學(xué)科重點(diǎn)建設(shè)領(lǐng)域項目（2011LGDX -0222）

作者簡介：尹峰（1974-），男，解放軍理工大學(xué)國防工程學(xué)院講師，主要從事人防工程、巖土工程研究，（E-mail）plaustyin@163.com。

摘要：以工程兵合訓(xùn)學(xué)員未來任職崗位任務(wù)需求為牽引，以提升學(xué)員未來遂行多樣化軍事任務(wù)能力為目標(biāo)，研究軍隊綜合性大學(xué)合訓(xùn)專業(yè)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程的教學(xué)模式改革，闡述了“任務(wù)牽引式”教學(xué)模式的內(nèi)涵和總體設(shè)計思路，介紹了在課堂教學(xué)中的實際組織應(yīng)用，并對實施效果進(jìn)行了總結(jié)分析，有效解決了傳統(tǒng)工程技術(shù)課程教學(xué)與合訓(xùn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾，可為以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：合訓(xùn)專業(yè)；課程教學(xué)；教學(xué)模式；任務(wù)牽引

中圖分類號：G642421文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10052909（2013）05007004土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)是解放軍理工大學(xué)道路橋梁與渡河工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是研究土的基本力學(xué)原理和工程問題的學(xué)科。為更好適應(yīng)軍隊綜合性大學(xué)多種人才培養(yǎng)目標(biāo)，從2011年開始，課程組針對合訓(xùn)專業(yè)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程開展了教學(xué)改革研究，取得了一定成效。

一、合訓(xùn)專業(yè)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程的教學(xué)改革背景

（一）合訓(xùn)學(xué)員專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)分析

軍隊綜合性大學(xué)新的人才培養(yǎng)方案中，對合訓(xùn)學(xué)員與非合訓(xùn)學(xué)員這“兩類人才”的專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)是有明顯區(qū)別的 [1] 。非合訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)是：比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，滿足初級專業(yè)技術(shù)崗位任職需要，具有初步學(xué)術(shù)研究和技術(shù)創(chuàng)新能力。合訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)是：了解軍兵種相關(guān)業(yè)務(wù)，具有本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和技能，能夠提出解決本專業(yè)實際問題的基本方案。可以看出，對于合訓(xùn)學(xué)員來說，其未來任職崗位是初級指揮軍官，所以對其專業(yè)業(yè)務(wù)能力的要求是“具有本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和技能，能夠提出解決本專業(yè)實際問題的基本方案”。因此，在專業(yè)課程教學(xué)中，對合訓(xùn)學(xué)員而言重要的是培養(yǎng)解決實際問題的能力，而非理論的探究和推導(dǎo)。

（二）土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程在遂行多樣化軍事任務(wù)中的作用

軍隊綜合性大學(xué)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)與地方高校土木工程學(xué)科專業(yè)有明顯區(qū)別。一方面，信息化戰(zhàn)爭對作戰(zhàn)工程保障和工程防護(hù)能力提出了更高的要求，土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與國防工程建設(shè)和戰(zhàn)場工程建設(shè)密切相關(guān)，掌握必備的土工知識是遂行作戰(zhàn)工程保障，進(jìn)行防護(hù)工程建設(shè)的基礎(chǔ)。另一方面，由于近年來頻繁參與國家抗洪搶險、抗震救災(zāi)、道路搶通等各種非戰(zhàn)爭軍事任務(wù)，在行動中客觀顯露出一些技術(shù)弱項，如道路的快速搶通保通技術(shù)，次生災(zāi)害防護(hù)，克服管涌、固定滑坡、處置坍塌、排除漏洞的方法等。因此應(yīng)強(qiáng)化工程兵專業(yè)技能訓(xùn)練，特別是針對搶險救災(zāi)這種特殊環(huán)境下工程作業(yè)的專項訓(xùn)練，使指揮員能夠按工程設(shè)計方案組織指揮[2]。土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程內(nèi)容可廣泛應(yīng)用于解決江河潰壩決口、塌方塌陷、滑坡、泥石流等工程地質(zhì)災(zāi)害的產(chǎn)生、防治和救援任務(wù)，因此，課程在工程兵合訓(xùn)學(xué)員未來遂行多樣化軍事任務(wù)中具有重要作用。

（三）合訓(xùn)專業(yè)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程作為傳統(tǒng)的工程技術(shù)課程，在長期培養(yǎng)工程兵技術(shù)干部和人防工程學(xué)員的過程中，已形成了比較完善的課程教學(xué)體系。但是，在面向土木工程大類的工程兵合訓(xùn)學(xué)員對象時，其教學(xué)體系和教學(xué)模式面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在3個方面：一是長期從事工程技術(shù)課程教學(xué)的教員內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)與合訓(xùn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)；二是傳統(tǒng)工程技術(shù)課程教學(xué)模式與合訓(xùn)學(xué)員的核心能力素質(zhì)教育不適應(yīng)，不適應(yīng)以“領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力、戰(zhàn)斗力”為核心素質(zhì)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)；三是合訓(xùn)學(xué)員內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力與工程技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)。因此，有效解決傳統(tǒng)工程技術(shù)課程教學(xué)模式與合訓(xùn)學(xué)員人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾非常迫切。雖然是學(xué)歷教育階段開設(shè)的課程，但依據(jù)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)員未來的任職需要，土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程應(yīng)作為技能培養(yǎng)型的課程，從實戰(zhàn)需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計[3]。

二 、合訓(xùn)專業(yè)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程的教學(xué)改革總體設(shè)計

（一）總體改革思路

在一些專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法得到了成功應(yīng)用?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法以解決問題、完成任務(wù)為教學(xué)主線，促使學(xué)員通過完成任務(wù)而學(xué)到知識和技能。教員根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計科學(xué)可行的任務(wù)，針對所設(shè)計的任務(wù)進(jìn)行講解、分析，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和要求[4]。學(xué)員受任務(wù)驅(qū)動，在教員指導(dǎo)下，通過查閱資料、實踐操作、合作討論等多種學(xué)習(xí)探索方式完成任務(wù)，并從中體驗知識獲取的過程[5]。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

尹峰任務(wù)牽引式教學(xué)在合訓(xùn)專業(yè)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程中的應(yīng)用

借鑒“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的成功經(jīng)驗，創(chuàng)新延伸，進(jìn)一步使教學(xué)重心前置，提出“任務(wù)牽引式”教學(xué)模式。其總體設(shè)計思路是以合訓(xùn)學(xué)員未來任職崗位任務(wù)需求為牽引，以提升學(xué)員未來遂行多樣化軍事任務(wù)能力為目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)條件等方面，重構(gòu)合訓(xùn)專業(yè)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程的教學(xué)體系，系統(tǒng)解決傳統(tǒng)工程技術(shù)課程教學(xué)與合訓(xùn)學(xué)員人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾。

（二）教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

在歷次搶險救災(zāi)行動中，工程兵部隊通常被作為主力軍和突擊隊，用于重要部位和關(guān)鍵時刻，執(zhí)行急難險重任務(wù)，是搶險救災(zāi)中不可或缺的重要力量[6]。因此，與非合訓(xùn)專業(yè)的課程知識教學(xué)目標(biāo)不同，課程組重點(diǎn)研究了多樣化軍事任務(wù)對土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程的知識體系重構(gòu)要求，完善課程標(biāo)準(zhǔn)，重新梳理面向合訓(xùn)學(xué)員的課程教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容有所取舍，弱化地基基礎(chǔ)工程設(shè)計理論以及設(shè)計規(guī)范的內(nèi)容，強(qiáng)化土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)理論與工程地質(zhì)災(zāi)害的產(chǎn)生、防治和救援的聯(lián)系，構(gòu)建了與工程地質(zhì)災(zāi)害、工程事故、潰壩決堤、應(yīng)急加固等緊密相關(guān)的課程知識體系，使課程教學(xué)內(nèi)容更貼近工程搶險的應(yīng)用背景，從而滿足遂行多樣化軍事任務(wù)的實際需求。

（三）教學(xué)模式改革

在傳統(tǒng)的工程技術(shù)課程教學(xué)中，常用的“案例式”“研討式”等教學(xué)模式有助于學(xué)員對知識的理解和掌握，但并不能有效培養(yǎng)學(xué)員解決實際問題的能力，研究創(chuàng)新基于培養(yǎng)合訓(xùn)學(xué)員解決實際問題能力的教學(xué)模式是非常必要的。課程組經(jīng)過深入研討，在傳統(tǒng)的“案例式”教學(xué)模式基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，提出了“任務(wù)牽引式”教學(xué)模式，即把課程各章的主要教學(xué)內(nèi)容與特定的未來崗位任務(wù)相聯(lián)系，假設(shè)一個未來任職崗位可能遇到的任務(wù)，學(xué)員通過完成該任務(wù)學(xué)習(xí)課程知識。通過兩個學(xué)期在4個專業(yè)的初步實踐，課程組逐步完善了“任務(wù)牽引式”教學(xué)模式的課堂教學(xué)組織。

（四）教學(xué)資源建設(shè)

為達(dá)到合訓(xùn)專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)，還需要完善相應(yīng)的教學(xué)條件，整合教學(xué)資源。一是建設(shè)以搶險救災(zāi)為主題的教學(xué)視頻庫和案例庫，由教員和學(xué)員共同完成，使學(xué)員間接參與教學(xué)活動。學(xué)員參與搜集、整理資料，制作案例庫和視頻庫，借助查閱期刊、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)新聞等手段，消化大量的工程案例，在過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，可以使學(xué)員真切體會課程知識在指導(dǎo)工程實踐中的重要應(yīng)用，大大拓展對課程知識的認(rèn)知程度。二是編寫具有軍事土木工程特色的配套輔助教材，如《土力學(xué)工程案例解析》《工程地質(zhì)災(zāi)害救援技術(shù)》，拓展學(xué)員的知識視野和應(yīng)用范圍。三是積極持續(xù)開展教學(xué)研究，把課程建設(shè)列入軍隊院?！?110三期”軍事土木工程學(xué)科重點(diǎn)建設(shè)領(lǐng)域項目，以及大學(xué)的教育教學(xué)改革課程，不斷提高課程的整體建設(shè)水平。

三、合訓(xùn)專業(yè)土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程的教學(xué)改革實施

在前期充分研究論證的基礎(chǔ)上，課程組創(chuàng)新實踐了“任務(wù)牽引式”的教學(xué)模式，并制定了具體的實施計劃和步驟，在實際的教學(xué)過程中，是按照以下流程進(jìn)行的。

（1）任務(wù)想定。根據(jù)各章內(nèi)容，結(jié)合未來崗位任務(wù)需求，想定一個任務(wù)，在各章教學(xué)開始之前布置。想定的任務(wù)均具有軍事特色，體現(xiàn)軍事應(yīng)用。例如：課程第二章“土中水的運(yùn)動”想定的任務(wù)是“長江大堤管涌應(yīng)急防治救援”，課程第三章“土的壓縮沉降計算”想定的任務(wù)是“巨型雷達(dá)基座沉降計算與變形監(jiān)測”，課程第四章“土的強(qiáng)度計算”想定的任務(wù)是“部隊大型油罐地基承載力確定”。

（2）課堂理論講解。教員根據(jù)該章想定的任務(wù)，圍繞完成任務(wù)所需要解決的理論問題，優(yōu)化本章理論教學(xué)內(nèi)容，有針對性地講解理論知識，使課堂內(nèi)容與任務(wù)的完成緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)自覺性。如任務(wù)之一“長江大堤管涌應(yīng)急防治救援”的內(nèi)容要求中，學(xué)員要想完成這一任務(wù)的解決方案，就需要學(xué)習(xí)土中水的滲流模型，掌握達(dá)西定律，以及土的滲透破壞原理和類型等，這恰恰就是本章的核心理論知識。

（3）課外自主學(xué)習(xí)。學(xué)員為完成想定任務(wù)的解決方案，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，還需要相關(guān)實踐技術(shù)的保障。這部分內(nèi)容是課本知識和課堂教學(xué)無法獲取的，依靠教員自身的知識積累也很難全面掌握，需要教員指導(dǎo)、學(xué)員自主完成，通過觀看網(wǎng)上視頻資料，閱讀相關(guān)專業(yè)技術(shù)期刊，網(wǎng)上查找技術(shù)解決方案等，補(bǔ)充完成想定任務(wù)所需的各種技術(shù)知識。

（4）撰寫解決方案。教學(xué)組織中，把學(xué)員分成若干小組，每組3～5名學(xué)員，共同完成想定任務(wù)的解決方案。教員需要提前規(guī)范撰寫解決方案的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，每章想定任務(wù)的解決方案包括任務(wù)背景、任務(wù)要求、理論計算、技術(shù)保障措施、組織實施方法、任務(wù)小結(jié)、參考資料等模塊。方案形式包括文字方案和匯報內(nèi)容，在編寫過程中，教員需要利用答疑時間到教室加以指導(dǎo)，幫助學(xué)員隨時解決問題。一般要求在各章課堂教學(xué)最后一節(jié)課之前上交任務(wù)解決方案，由教員預(yù)先從方案內(nèi)容形式、理論應(yīng)用、技術(shù)措施的選取等方面進(jìn)行評價把關(guān)，遇到方案整體質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的，提前交由學(xué)員小組繼續(xù)完善，以保證任務(wù)方案課堂匯報的質(zhì)量。

（5）方案匯報。各章課堂教學(xué)的最后一節(jié)課作為學(xué)員方案的匯報課，由各組派出代表匯報本組的任務(wù)解決方案，匯報形式普遍采用多媒體，本組其他成員可以補(bǔ)充說明。在實際課堂組織中，一般一節(jié)課只能選擇2～3個小組的方案進(jìn)行分享匯報，這需要教員在課前的方案評價中，選取有代表性的方案在課堂上匯報，并對其他方案一并點(diǎn)評。同時教員還要引導(dǎo)學(xué)員對其他組的方案進(jìn)行質(zhì)詢和點(diǎn)評，取長補(bǔ)短，知識共享。

（6）總結(jié)歸納與延伸拓展。學(xué)員編寫的任務(wù)解決方案是在初次理論學(xué)習(xí)，缺乏實踐背景的條件下完成的，在指標(biāo)選取、條件假設(shè)、技術(shù)應(yīng)用等方面難免有考慮不周全的地方。在課堂匯報分享時，也會出現(xiàn)不著重點(diǎn)、浮于表面的情況，這時就需要教員加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，甚至追問，挖掘問題的本質(zhì)。對于學(xué)員之間互相的方案評價質(zhì)詢，也要科學(xué)把控，引導(dǎo)學(xué)員善于發(fā)現(xiàn)其他小組方案的亮點(diǎn)。最后教員還需要對該章方案完成的整體情況進(jìn)行點(diǎn)評歸納，回歸到本章的教學(xué)目標(biāo)，并對沒有涉及的問題進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)員在學(xué)習(xí)之余繼續(xù)探究。

四、實踐效果與經(jīng)驗總結(jié)

從2011年秋季學(xué)期開始，“任務(wù)牽引式”教學(xué)模式先后在道路橋梁與渡河工程、國防工程與防護(hù)等合訓(xùn)專業(yè)的土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程教學(xué)中實踐應(yīng)用，并引入評價機(jī)制，取得了積極效果。實踐表明，只要優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)工程技術(shù)課程教學(xué)也可以體現(xiàn)軍事特色，教學(xué)目標(biāo)完全可以從單一的工程技術(shù)理論教育向多種能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，突破工程技術(shù)素養(yǎng)與軍事指揮能力培養(yǎng)的矛盾。

當(dāng)然，“任務(wù)牽引式”教學(xué)模式在實際應(yīng)用中也是需要不斷修正和完善的，主要注意了以下幾個方面。

第一，教員自身的知識儲備需要更新，教學(xué)組訓(xùn)能力需要提高。由于長期從事專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，課程組教員的知識儲備明顯與合訓(xùn)專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)不匹配，需要及時更新。同時，“任務(wù)牽引式”教學(xué)模式還需要教員具有對教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌能力、對學(xué)員分享的導(dǎo)調(diào)能力和精辟的總結(jié)能力。在學(xué)員課堂方案匯報分享時，教員需要整體掌控分享進(jìn)程和討論問題邊界，巧妙啟發(fā)學(xué)生思路，歸納、提煉和總結(jié)，并引出教學(xué)核心內(nèi)容，如此才能達(dá)到教學(xué)目的。

第二，各章想定任務(wù)的設(shè)計需要持續(xù)完善。一方面，想定的任務(wù)源于合訓(xùn)學(xué)員未來任職崗位需求，這種需求不是一成不變的，各章任務(wù)可以不斷改進(jìn)甚至重新設(shè)計，以便更貼近崗位實際。另一方面，任務(wù)本身的理論、技術(shù)難度和涉及知識點(diǎn)的廣度要盡可能與該章的基本教學(xué)目標(biāo)一致，不要求一個任務(wù)就覆蓋本章全部的知識點(diǎn)，而應(yīng)注重學(xué)員對核心理論知識的把握理解，進(jìn)而實現(xiàn)對其他知識點(diǎn)的融會貫通。

第三，改革課程考核方式，加大任務(wù)完成方案的考核比重。改革之前的土質(zhì)學(xué)與土力學(xué)課程考核由考試成績和平時成績構(gòu)成，其中考試為閉卷考試，成績占70%，平時成績以課程作業(yè)和課堂回答問題評定，占30%。實施“任務(wù)牽引式”教學(xué)模式改革之后，以任務(wù)完成方案代替平時成績，完成方案和考試成績各占課程總成績的50%，增強(qiáng)了考核方式的科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡江華，許衛(wèi)東，劉君.偽裝工程“兩類人才”培養(yǎng)專業(yè)課程體系設(shè)計[J].解放軍理工大學(xué)學(xué)報（綜合版），2013，14（1）：77-80.

[2] 曾楊智，高亞明，葉春雷.工程兵部隊遂行多樣化軍事任務(wù)能力探析[C]//多樣化軍事任務(wù)中的工程保障技術(shù)論文集.北京：軍事科學(xué)出版社，2009.

[3] 曹義，姬洪濤，劉衛(wèi)東.緊貼實戰(zhàn)需求講好《野戰(zhàn)給水》課程[J].高等教育研究學(xué)報，2010，33 （3）：84-85.

[4] 祝宇凌.“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”與“探究式學(xué)習(xí)”在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2010 （6）：230-232.

[5] 黃云仙，黃峰，梁妙元，等.“數(shù)字信號處理”課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法探索[J].解放軍理工大學(xué)學(xué)報（綜合版），2012，13（6）：72-73.

[6] 王小凡，姬洪濤，文曉宇.對工程兵專業(yè)加強(qiáng)搶險救災(zāi)教學(xué)訓(xùn)練問題的思考[J].高等教育研究學(xué)報，2008，31 （3）：97-98.

Application of task traction teaching mode in jointtraining

profession of soil mechanics course

YIN Feng

（College of Defense Engineering， PLA University of Science and Technology， Nanjing 210007， P. R. China）

Abstract： To meet the coming post task demands of engineering corps jointtraining students and enhance the ability of carry out diversified military tasks， the teaching mode of soil and soil mechanics course was reformed in jointtraining specialty of comprehensive military university， the connotation of “task traction type” teaching mode and the overall design ideas were illustrated， the practical application in the classroom teaching was introduced， and the implementation effect was concluded and analyzed. The teaching mode effectively solved the contradiction between the traditional classroom teaching goal and training objectives of jointtraining professional， which can provide a reference to the reform of ability training course teaching.

Keywords： jointtraining professional； course teaching； teaching mode； task traction type

（編輯周沫）