肖劍 龔劬

[摘 要] 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)，同時也伴隨著新的機遇。針對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了任務(wù)驅(qū)動教學、協(xié)作學習模式、第二課堂開辟、教師角色定位的培養(yǎng)措施，并對培養(yǎng)效果進行評估，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0089-03

0 引言

大學教育是我國科教創(chuàng)新體系中的重要組成部分，也是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的主要途徑。在創(chuàng)新型社會建設(shè)中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的人才，是大學教育追求的最終目標[1]。實施創(chuàng)新教育是當今世界各國高等教育改革和發(fā)展的基本走向與趨勢。胡錦濤在團中央15屆會議上要求廣大青年“努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，在不斷認識和把握客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，勇于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造、不斷創(chuàng)造”，而青年創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要依賴于高等院校教育方式。

1 大學生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

大學生多處在青年中期（18～24歲）這一年齡階段。在這一階段，他們思維敏捷，接受能力強，具有強烈的好奇心，不滿足于現(xiàn)成的結(jié)論，具有創(chuàng)新的欲望和熱情[2]。

我國大學生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀不容樂觀。已有調(diào)查顯示，多數(shù)學生受思維定勢的影響較大，對書本或教師的觀點不敢提出異議，其中自評具有自信心、好奇心、敢于質(zhì)疑和意志堅強的學生只占5%，自評具有想象力、收集信息的能力和探究能力的學生只占17%[3]。在課堂教學中，絕大多數(shù)的教師還是采取填鴨式的教學方法，學生也習慣于知識的全盤接受而非辯證分析。當前，我國大學生的科技創(chuàng)新能力發(fā)展滯后，已不能滿足我國建設(shè)科技強國的目標，這關(guān)系到國家的未來。

網(wǎng)絡(luò)時代的到來為大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學生在學習中表現(xiàn)出極強的網(wǎng)絡(luò)依賴癥[2]。遇到問題時往往選擇到互聯(lián)網(wǎng)中尋找答案，沒有自己的獨立思考，離開互聯(lián)網(wǎng)就不會解答問題，影響了自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)機遇

網(wǎng)絡(luò)時代的到來為大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了新的機遇?；ヂ?lián)網(wǎng)傳播各種最新的知識和信息，與傳統(tǒng)媒介不同，互聯(lián)網(wǎng)的傳播速度相當快，同時知識容量大、信息密集?；ヂ?lián)網(wǎng)信息的使用具有迅速、便捷的特點。大學生是接觸互聯(lián)網(wǎng)的最大、最活躍群體，上網(wǎng)已成為大學生活的重要組成部分。在互聯(lián)網(wǎng)中，學生能自主地獲取信息，學習課本之外的知識，了解知識的多樣性，有利于加強對學科領(lǐng)域的認識。網(wǎng)絡(luò)成為獲取知識和信息的重要手段，提高了學習效率和質(zhì)量。同時網(wǎng)絡(luò)打破了時間和空間的阻隔，通過互聯(lián)網(wǎng)可以結(jié)交不同類型的朋友，由于網(wǎng)絡(luò)交流不是“面對面”，因此可以打消顧慮，自由表達對各種問題的看法和意見，敢于質(zhì)疑各種權(quán)威，有利于促進大學生個性化思維發(fā)展。

由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校教育模式發(fā)生了巨大變化，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為高校學生的開放學習平臺。傳統(tǒng)的教育模式不能有效消除學生的“拿來主義”，阻礙了學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境卻為學生創(chuàng)新素質(zhì)的提高提供了新的機遇。因此，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實踐的研究具有重要的現(xiàn)實意義。本文將從教學模式、學習方法、第二課堂、角色定位、量化評估五個維度進行設(shè)計，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學理論體系。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施

3.1 任務(wù)驅(qū)動教學

將教學需要達到的目標設(shè)計為具體的任務(wù)，逐層分解，變傳統(tǒng)的內(nèi)容驅(qū)動教學為任務(wù)驅(qū)動教學，以任務(wù)為導向，在每個任務(wù)框架里，教師先明確任務(wù)的性質(zhì)及要求，啟發(fā)學生自主提問，積極拓展，教師在任務(wù)的實現(xiàn)過程中主要起到引導、啟發(fā)的作用，學生需要自主討論和解決問題。簡單的任務(wù)可以在課內(nèi)完成，如果是具有一定深度的問題，也可以放到課外來完成。在此過程中，學生掌握任務(wù)所涉及的教學內(nèi)容，根據(jù)任務(wù)能動地去查閱文獻，檢索資料，動手實踐，彌補課堂知識的不足，最終達成相應(yīng)的學習目標。任務(wù)驅(qū)動教學能夠幫助學生系統(tǒng)學習新知識，增強自主學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，學會應(yīng)用所學知識能動分析、解決問題的方法。與傳統(tǒng)的內(nèi)容驅(qū)動教學相比，任務(wù)驅(qū)動教學的學習目標更明確，能力培養(yǎng)貫穿始終，學生的學習自主性更強。以《數(shù)學建模與數(shù)學實驗》課程的郵路選擇單元為例，設(shè)計的任務(wù)驅(qū)動教學模式如圖1。

3.2 協(xié)作學習模式

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生之間、教師之間、師生之間的交流呈現(xiàn)反饋快、信息量大、多元化的特點。采用協(xié)作學習模式能夠更好地取長補短，在充分的知識交流中學習和掌握新知識。一般來講，有如下四種協(xié)作學習模式：競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演。在協(xié)作學習模式中，學生在知識的發(fā)布者、知識的異議者、知識的接受者之間靈活轉(zhuǎn)換。當新的知識出現(xiàn)時，每個人都可以提出自己的看法，各抒己見，同時又自由地聽取他人的意見，在意見的交鋒過程中逐步形成和完善自己的看法，從而辯證全面地認識世界。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，討論的場所從傳統(tǒng)的教室、辦公室拓展到互聯(lián)網(wǎng)，成員可以是全球范圍內(nèi)有相同興趣愛好者[4]。在協(xié)作學習模式中，成員的角色可以靈活轉(zhuǎn)換，平等對話，重在觀點的交流，從而能有效解決學生在學習過程中遇到的問題，拓展學生的創(chuàng)造力及創(chuàng)新精神。

3.3 開辟第二課堂

大學生課外科技創(chuàng)新和各類競賽活動是實踐教學體系的進一步拓展，是孕育優(yōu)秀創(chuàng)新人才成長的土壤。鼓勵學生根據(jù)自身特長和愛好，借助于互聯(lián)網(wǎng)，獨立或在教師指導下進行科學研究、技術(shù)開發(fā)、學科競賽、作品創(chuàng)作及各類科學創(chuàng)新實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力以及團隊協(xié)作精神，提高綜合素質(zhì)。增強學生對專業(yè)知識的興趣，激發(fā)學生用所學專業(yè)知識進行創(chuàng)新的渴望，通過跨學科和跨專業(yè)的第二課堂活動，實現(xiàn)實踐與創(chuàng)新能力的個性化培養(yǎng)。

3.4 教師角色定位

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要取得理想效果，教師的引導很重要。教師要根據(jù)課程特色和學生特點，制定可行計劃，對教師在課堂教學中的角色進行明確，力圖成為學生專業(yè)的引導者、情感的支持者，課堂的對話者和教學科研的合作者[1]，逐步將知識的傳授和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入教學過程中。在教學的設(shè)計過程中，教師要引導學生應(yīng)用已學過的專業(yè)知識能動地解決實際問題，重在能力培養(yǎng)和自主學習、終身學習。要提供一個輕松、愉快的課堂環(huán)境，在教學任務(wù)從簡單到復(fù)雜的進階過程中，主動發(fā)現(xiàn)學生學習中遇到的問題，及時予以指導，對學生的一些好的意見和想法進行鼓勵，促使學生從被動學習到積極主動參與的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過師生之間的雙向交流，實現(xiàn)師生從傳統(tǒng)的教學關(guān)系到亦師亦友的合作關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

3.5 效果量化評估

創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的評估有助于改進教學，提高教學質(zhì)量。由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的實施效果與教學對象、教學課程、教學手段等息息相關(guān)，為更好地總結(jié)經(jīng)驗，可對創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果進行量化評估。針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，采用托蘭斯的創(chuàng)造性思維量表，量化評估學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果，通過對比測試來評估創(chuàng)新能力培養(yǎng)理論體系實施的量化效果。

4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐

以重慶大學弘深學院的學生為對象，在2011～2012學年第二學期對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行了探索。采用研究型教學模式，在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》、《大學化學》、《代數(shù)與幾何》、《數(shù)學建模與數(shù)學實驗》等課程的教學中，采用任務(wù)驅(qū)動教學，學生在課前、課中、課后都需要完成相應(yīng)的課程基礎(chǔ)、課程主干、課程提高任務(wù)，確保學生的預(yù)習及學習效果，檢驗學生的實際動手能力，培養(yǎng)學生應(yīng)用所學知識分析和解決實際問題的能力。在課程任務(wù)的實現(xiàn)過程中，要求學生采用協(xié)作學習模式，在課堂內(nèi)采用分組方式，學生集思廣益，積極討論，安排專門的時間讓學生分組發(fā)言，廣泛交流。在課后學生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺、BBS論壇、課程QQ群等方式進行多對多、一對多、多對一、一對一、師與生、生與師、生與生的形式多樣、時間空間自由的交流，教師的角色也從傳統(tǒng)的單一傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐鄮熞嘤训年P(guān)系，增進了學生和教師之間的相互了解、信任、支持，使學生在日常的學習中，不間斷地應(yīng)用課程知識解決問題，保證了知識學習的連貫性和效果。為進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，開辟第二課堂，弘深學院制定了科學實踐資助與獎勵辦法，鼓勵學生參加國家大學生創(chuàng)新訓練計劃和重慶大學科研訓練計劃、全國大學生數(shù)學建模競賽、美國大學生數(shù)學建模競賽、全國大學生現(xiàn)金成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽等科技活動，取得了很好的實踐效果。在2012年美國大學生數(shù)學建模競賽中，弘深學院有5個隊獲得一等獎，3個隊獲得二等獎，獲獎學生數(shù)占全院同年級學生數(shù)的比例為24%；在2012年9月份結(jié)束的全國大學生數(shù)學建模競賽中，弘深學院有9名同學獲得全國獎項，11名同學獲得重慶市一等獎，16名同學獲得重慶市二等獎，獲獎學生數(shù)占全院同年級學生數(shù)的比例為36%；在第四屆全國大學生現(xiàn)金成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽中，有2個隊獲得全國二等獎；學生在第二課堂提出的“一種基于電話控制的電暖氣”、“輸液自動報警系統(tǒng)”、“一種節(jié)水型衛(wèi)生間沖水系統(tǒng)及其樓層用水系統(tǒng)”等分別獲得實用新型專利或發(fā)明專利；在第三屆重慶大學科研訓練計劃項目申報中，學院2010級65%的學生成功立項。以上都說明通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，學生的實踐創(chuàng)新能力得到訓練，效果良好。

5 結(jié)束語

本文提出的創(chuàng)新能力培養(yǎng)理論體系以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，教學圍繞“學生自主發(fā)現(xiàn)-選擇-探究-解決問題”這一研究過程來設(shè)計，形成一個有機的整體。針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學模式、“協(xié)作學習”模式，并通過第二課堂學以致用，期間教師不斷轉(zhuǎn)換角色，引導學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以上培養(yǎng)體系的效果可通過量化評估來反饋。創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的實施從教學模式、學習方法、第二課堂、角色定位、量化評估五個維度進行設(shè)計，保證了創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的實施效果。

參考文獻

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