常工 蒙小英 湯涵

收稿日期：2013-05-11

基金項目：2011年校級教改課題：建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程群交叉學(xué)科的融貫教學(xué)與數(shù)字化平臺建構(gòu)研究

作者簡介：常工（1957-），男，北京交通大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院副教授，主要從事城市規(guī)劃與設(shè)計、景觀規(guī)劃等研究，（E-mail）gchang@bjtu.edu.cn。

摘要：建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程群交叉學(xué)科的融貫教學(xué)以建構(gòu)主義課程觀為指導(dǎo)，建立了動態(tài)、開放的課程群體系，弱化了課程群之間的學(xué)科界限，創(chuàng)造了集體備課的新方式，為一年級學(xué)生能夠自主建構(gòu)知識體系搭建了平臺。教學(xué)中通過課程群的線性授課組織、課程專題訓(xùn)練的融貫和不同課程/專業(yè)的教師共同授課的教學(xué)組織，打破了建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)類課程群按學(xué)科體系授課的傳統(tǒng)界限，實現(xiàn)了課程群內(nèi)課程教學(xué)的學(xué)科交叉和教學(xué)內(nèi)容的相互融貫。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；交叉學(xué)科；融貫教學(xué)；集體備課

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10052909（2013）05009005建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程群是將建筑學(xué)專業(yè)一年級的大類專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括建筑學(xué)概論、建筑美術(shù)Ⅰ、建筑設(shè)計基礎(chǔ)Ⅰ、建筑美術(shù)Ⅱ與建筑設(shè)計基礎(chǔ)Ⅱ，5門各自獨(dú)立授課的課程有機(jī)整合，使得五門課程的教學(xué)內(nèi)容全部打通，并以原有建筑設(shè)計基礎(chǔ)課為核心，構(gòu)建體系化的建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程群[1]。“建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程群交叉學(xué)科的融貫教學(xué)研究”是對前期已完成教改項目——“跨學(xué)科跨專業(yè)的建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程群教學(xué)模式”研究的深入。“跨學(xué)科跨專業(yè)的建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程群的教學(xué)模式”研究通過構(gòu)建建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程群、創(chuàng)立建筑設(shè)計基礎(chǔ)課的鏈?zhǔn)浇虒W(xué)方法與策略[2]、美術(shù)與設(shè)計課的交叉授課等創(chuàng)立了有交大學(xué)科設(shè)置特色（建筑學(xué)與設(shè)計藝術(shù)學(xué)并設(shè)）的國內(nèi)第三種建筑設(shè)計基礎(chǔ)教育模式。在教學(xué)研究和實踐過程中，課題組深刻認(rèn)識到僅有“模式”這種大框架的研究是不足以成其為體系的，它必須有教學(xué)組織和教學(xué)實施等細(xì)節(jié)的支撐，才能夠稱之為一個完整的有體系的教學(xué)改革，才能真正成為經(jīng)得起實踐檢驗和可以推廣的范式。鑒于此，在延續(xù)前期交叉學(xué)科聯(lián)合教學(xué)已建立的特色和所取得的良好教學(xué)效果基礎(chǔ)上，課題組提出了“融貫”教學(xué)，繼續(xù)以學(xué)生如何學(xué)為出發(fā)點，研究課程群間怎樣統(tǒng)一組織教學(xué)、實現(xiàn)教學(xué)的有機(jī)互動和教師的交叉授課。

一、現(xiàn)有建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程群教學(xué)存在的問題

以就業(yè)為導(dǎo)向和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的研究性教學(xué)催生了課程群教學(xué)的研究熱，縱觀國內(nèi)現(xiàn)有課程群教學(xué)改革研究，主要有課程群的教學(xué)模式、課程群團(tuán)隊建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)智能教學(xué)及平臺構(gòu)建等。絕大部分課程群的教學(xué)改革僅以“群”的名義，重組課程群內(nèi)的課程，刪減課程間重復(fù)的內(nèi)容，這些表面化的“群”教學(xué)，在實際教學(xué)中各自為政，各自追求單門課程的縱深向發(fā)展，缺乏課程間知識的橫向貫通和課程教學(xué)之間的橫向有機(jī)聯(lián)動?，F(xiàn)行教學(xué)中課程群之間教師溝通不暢、互動乏力，不可避免地失去了課程群的真正“群”優(yōu)勢和“群”作用。無論是縱向不同年級間的建筑設(shè)計課程構(gòu)建的課程群，還是橫向同一年級間構(gòu)建的課程群，目前所見的有關(guān)課程群的教學(xué)改革研究和探討幾乎都局限在同一專業(yè)，學(xué)院或系下的不同專業(yè)之間的界限仍未被打破，在這種限定下，創(chuàng)新性和研究性教學(xué)難以有新的突破，而大的教學(xué)模式和教學(xué)組織框架也從根本上決定了課程群的教學(xué)實施必然缺乏創(chuàng)新，難以形成教學(xué)特色。目前國內(nèi)諸多課程群的建設(shè)研究大多強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體重學(xué)法、教師科研對教學(xué)的轉(zhuǎn)化、教學(xué)的實踐性課題的增加等，鮮見對課程群間如何教學(xué)組織、如何實施、怎樣互動等問題進(jìn)行深入研究。

二、融貫教學(xué)的思路與特征

“融貫教學(xué)”的含義是指課程之間教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織的交叉與貫通，其研究是對先前“跨學(xué)科跨專業(yè)的建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程群教學(xué)模式”課題的延續(xù)和深入，是建立在前期新教學(xué)模式研究成果平臺之上。簡言之，“跨學(xué)科跨專業(yè)的建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程群教學(xué)模式”研究提出將重組整合后的建筑學(xué)概論、建筑美術(shù)Ⅰ、建筑設(shè)計基礎(chǔ)Ⅰ、建筑美術(shù)Ⅱ與建筑設(shè)計基礎(chǔ)Ⅱ教學(xué)內(nèi)容綜合為一門大課，成為貫穿一學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容[1]。融貫教學(xué)在此基礎(chǔ)上，針對課程群相互課程間教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性差而不易于學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識體系、課程群內(nèi)任課教師之間的交流與合作性弱等問題，嘗試通過課程群教師集體備課、建筑學(xué)與藝術(shù)設(shè)計教師交叉授課等方式，打破建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)類課程群按學(xué)科體系授課的傳統(tǒng)界限，為一年級學(xué)生能夠自主建構(gòu)知識體系搭建平臺，實現(xiàn)與跨學(xué)科跨專業(yè)的建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程群教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的相互融貫。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

常工，等建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程群交叉學(xué)科的融貫教學(xué)研究

由于建構(gòu)主義很好地解釋了人類的學(xué)習(xí)過程，“融貫教學(xué)”的研究和先前建筑設(shè)計基礎(chǔ)課“鏈?zhǔn)浇虒W(xué)”的研究[2]一樣，仍堅持以“建構(gòu)主義的科學(xué)教育范式”為指導(dǎo)思想，運(yùn)用建構(gòu)主義課程觀的理論，指導(dǎo)建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程群交叉學(xué)科的融貫教學(xué)研究，其教學(xué)具有以下三個特點。

（一）動態(tài)、開放的課程群體系

建構(gòu)主義課程觀認(rèn)為，“課程是一個動態(tài)的開放體系”[3]。一個有著動態(tài)開放體系的事物，就是一個具有生命力和能夠自我更新的系統(tǒng)。在“跨學(xué)科跨專業(yè)的建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程群教學(xué)模式”指導(dǎo)下，融貫教學(xué)明確提出建構(gòu)以建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程為核心的課程群，不僅符合建筑學(xué)一年級的課程設(shè)置，也非常切合建筑學(xué)的專業(yè)教育結(jié)構(gòu)，具有普適性。目前課程群由5門課程組成，隨著融貫教學(xué)實踐的開展和教學(xué)效果的提升，其他一年級的專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課，如建筑圖學(xué)、認(rèn)識實習(xí)、建筑攝影等課程都可陸續(xù)納入此課程群體系。此外，設(shè)計課的小組討論、教師課堂一對一輔導(dǎo)和答辯式評圖都能讓學(xué)生參與各種對話和互動，它是動態(tài)開放體系的最基本單位。

（二）學(xué)科界限弱化，課程內(nèi)容交叉、綜合

學(xué)生是建構(gòu)知識的主體，因而建構(gòu)主義課程觀主張課程內(nèi)容要“弱化學(xué)科界限，重視綜合課程的開設(shè)”[3]。也就是有目的地引導(dǎo)學(xué)生“有意識地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察和探究同一個中心主題或問題”[3]，這也正是“跨學(xué)科跨專業(yè)的建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程群教學(xué)模式”所主張的學(xué)科交叉。融貫教學(xué)學(xué)科界限弱化表現(xiàn)在教學(xué)安排上就是沒有學(xué)科和專業(yè)界限，而是以建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程為核心，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和其他課程教學(xué)內(nèi)容與課程的關(guān)聯(lián)性決定什么時段插入其他課程的教學(xué)組織。

（三）集體備課的新方式

集體授課方式是指課程群內(nèi)各課程任課教師一起討論教學(xué)內(nèi)容，了解其他課程的要求，溝通知識點的講授順序，甚至作業(yè)內(nèi)容。各課程教師需面對面溝通、商討：知識點如何對接、什么時段對接使得教學(xué)組織更為連貫、有機(jī)，以及課題作業(yè)之間如何呼應(yīng)等。多次討論溝通后，列出課程授課內(nèi)容、課題作業(yè)（建筑學(xué)專業(yè)的課題作業(yè)訓(xùn)練是關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容）的主要綱要，然后任課教師開始備課，有了基本稿后再次商討，直至相互滿意。

三、融貫教學(xué)的組織與實施

2009—2010學(xué)年和2010—2011學(xué)年課題組通過問卷和面談形式，對“建筑設(shè)計基礎(chǔ)課的鏈?zhǔn)浇虒W(xué)方法”與“跨學(xué)科跨專業(yè)的建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程群教學(xué)模式”在教學(xué)中的運(yùn)用在學(xué)生中進(jìn)行了反饋調(diào)查。其中關(guān)于學(xué)生自主建構(gòu)知識這一部分，多數(shù)學(xué)生對單一課程教學(xué)內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)的邏輯與關(guān)聯(lián)性都有較好的建構(gòu)，但對于課程之間知識的邏輯與關(guān)聯(lián)性則難以建構(gòu)。這與預(yù)期的結(jié)果距離相差較大。綜合學(xué)生反饋意見，課題組通過討論、分析認(rèn)為，盡管課堂上也講了自主建構(gòu)的相關(guān)方法，但對于剛從應(yīng)試教育走出來的一年級大學(xué)生而言，操之過急，教學(xué)過程中欠缺逐步引導(dǎo)，以及更明確、更直觀的課程群之間教學(xué)內(nèi)容相貫性展示。因此，融貫教學(xué)的組織與實施主要針對學(xué)生自主建構(gòu)知識意識較弱、能力較差的方面，試圖在開放的課程群體系下，重視課程內(nèi)容的交叉和綜合，通過集體備課的新方式，以課程群的線性授課組織、不同專業(yè)教師的交叉授課和課程專題訓(xùn)練的交叉與融貫來取得好的進(jìn)展。在2011—2012學(xué)年的教學(xué)實踐中，上述嘗試取得了一定成效，具體的教學(xué)組織與實施如下。表12012-2013學(xué)年第一學(xué)期融貫教學(xué)的教學(xué)安排

周二（8∶00-12∶00）周五（8∶00-12∶00）周五（14∶00-18∶00）課程群介紹、平時作業(yè)布置*

素描理論講授*體積練習(xí)（結(jié)構(gòu)素描、雕塑素描）*體積練習(xí)（結(jié)構(gòu)素描、雕塑素描）*體積練習(xí)（結(jié)構(gòu)素描、雕塑素描）*體積練習(xí)（結(jié)構(gòu)素描、雕塑素描）*空間生成

理論講授、課堂練習(xí)空間生成

模型改進(jìn)輔導(dǎo)空間生成

模型改進(jìn)輔導(dǎo)空間生成

模型制作，草圖輔導(dǎo)空間生成

模型草圖輔導(dǎo)、裱紙示范形狀練習(xí)（正形與負(fù)形）*形狀練習(xí)（正形與負(fù)形）*形狀練習(xí)（正形與負(fù)形）*空間生成

正圖繪制空間生成作業(yè)評圖人居空間

任務(wù)布置，案例講解人居空間

宜家參觀人居空間

先例建筑圖紙識圖與模型制作人居空間

先例建筑模型確定

在建筑模型添加家具設(shè)計人居空間

添加家具設(shè)計輔導(dǎo)人居空間

添加家具設(shè)計輔導(dǎo)人居空間

圖紙繪制與輔導(dǎo)人居空間

講課：復(fù)習(xí)纖件、板片、盒子空間的構(gòu)成、修改原給模型人居空間

調(diào)整模型尺度，添加氣候邊界、修改模型人居空間

擺布家具，深化設(shè)計人居空間

擺布家具，深化設(shè)計人居空間

講課：照片蒙太奇的操作方法人居空間

拼貼照片成果討論

進(jìn)一步深化方案人居空間

方案平、立、剖面圖紙繪制輔導(dǎo)人居空間

講課：圖紙繪制與模型制作，方案圖紙定稿人居空間

成果模型制作

正圖繪制、輔導(dǎo)空間練習(xí)（幾何結(jié)構(gòu)，雕塑素描）*空間練習(xí)（幾何結(jié)構(gòu)、雕塑素描）*空間練習(xí)（幾何結(jié)構(gòu)、雕塑素描）*空間練習(xí)（幾何結(jié)構(gòu)、雕塑素描）*人居空間

成果模型制作、正圖繪制輔導(dǎo)人居空間

成果模型制作、正圖繪制、輔導(dǎo)注：帶*號的部分為建筑美術(shù)課內(nèi)容。（一）課程群的線性授課組織

在“跨學(xué)科跨專業(yè)的建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程群教學(xué)模式”下，原來的建筑學(xué)概論、建筑美術(shù)Ⅰ、建筑設(shè)計基礎(chǔ)Ⅰ、建筑美術(shù)Ⅱ與建筑設(shè)計基礎(chǔ)Ⅱ的教學(xué)內(nèi)容已整合為貫穿一學(xué)年的一門大課，但其授課內(nèi)容和時段相對獨(dú)立。在2011-2012學(xué)年的教學(xué)中，打破授課內(nèi)容和時段的獨(dú)立，調(diào)整為相互交叉的線性授課方式（表1），這樣更加有利于學(xué)生自然地把課程群內(nèi)的課程當(dāng)作一個整體來看待，同時通過教學(xué)內(nèi)容和授課時段的交叉，學(xué)生明確地意識到課程之間的關(guān)聯(lián)，包括授課內(nèi)容的相關(guān)性，易于引導(dǎo)學(xué)生辨清知識之間的關(guān)聯(lián)和邏輯，能夠較好地輸出所學(xué)知識，并主動建立課程間知識的關(guān)聯(lián)。

（二）課程專題訓(xùn)練的融貫

建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程群中建筑設(shè)計基礎(chǔ)是核心課程，建筑美術(shù)和建筑學(xué)概論除完成自身課程的基本知識點外，主要配合建筑設(shè)計基礎(chǔ)課的專題訓(xùn)練提供相應(yīng)的理論、技能等支持。課程專題訓(xùn)練的融貫主要體現(xiàn)在建筑設(shè)計基礎(chǔ)課的專題內(nèi)容不僅安排在設(shè)計基礎(chǔ)課上，也安排在建筑美術(shù)和建筑學(xué)概論上講授，引導(dǎo)學(xué)生多層面地了解該專題的知識點、多視角地訓(xùn)練專題的教學(xué)內(nèi)容，自主地構(gòu)建課程群課程之間知識點的關(guān)聯(lián)和邏輯。例如：建筑設(shè)計基礎(chǔ)Ⅰ的第一個專題是空間生成訓(xùn)練，在秋季授課安排中，建筑學(xué)概論（16課時）先開課，其中一講是關(guān)于空間的基本知識點，然后是建筑美術(shù)Ⅰ（48學(xué)時），最后一個專題是為隨后的設(shè)計基礎(chǔ)課過渡。它基本依照建筑空間生成的三種基本方法：桿件、板片和盒子，將這三種方式以立體構(gòu)成的方式去訓(xùn)練，形成一種非建筑空間的造型訓(xùn)練（圖1）。到建筑設(shè)計基礎(chǔ)上課時，首先是空間生成訓(xùn)練，因課程訓(xùn)練的側(cè)重點不一樣，此時的空間生成要比建筑美術(shù)課的有更多建筑化傾向。由于此前學(xué)生已經(jīng)過美術(shù)課的訓(xùn)練，大部分學(xué)生在設(shè)計基礎(chǔ)課上完成的空間作品表現(xiàn)出的造型能力、空間認(rèn)知和圖面表達(dá)都較以往未實施融貫教學(xué)有明顯提高（圖2）。春季學(xué)期中建筑設(shè)計基礎(chǔ)Ⅱ的課程訓(xùn)練都是創(chuàng)作型設(shè)計課題，延續(xù)上學(xué)期知識點融貫的穿插授課方式，建筑美術(shù)Ⅱ主要在表現(xiàn)技能訓(xùn)練方面與設(shè)計基礎(chǔ)課交叉。

（三）不同課程/專業(yè)的教師共同授課

不同課程/專業(yè)的教師共同授課，是集體備課、課程群的線性授課組織和課程專題訓(xùn)練的交叉與融貫教學(xué)實施的必然結(jié)果。對于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，專業(yè)主干課的任務(wù)就是設(shè)計課題的訓(xùn)練，一年級的建筑設(shè)計基礎(chǔ)亦如此。設(shè)計涉略廣泛，它關(guān)乎造型、功能、行為、尺度、使用者、美學(xué)、歷史，等等?！叭谪灲虒W(xué)”主張不同課程/專業(yè)的教師共同授課，是希望帶給學(xué)生一個全方位的對所學(xué)知識運(yùn)用、建構(gòu)的必要的引導(dǎo)，以及高質(zhì)量地完成課題作業(yè)的訓(xùn)練。建筑美術(shù)教師會在建筑設(shè)計課題訓(xùn)練的不同階段，例如前期體量推敲時、中期造型深化時、后期制圖的圖面表達(dá)等，與設(shè)計課教師一同輔導(dǎo)學(xué)生作設(shè)計。在此過程中，教師對各課程的了解增多了，集體備課溝通也暢通了，學(xué)生也得到了更為專業(yè)的指導(dǎo)，教學(xué)過程和結(jié)果明顯反映出共同授課對提升學(xué)生設(shè)計成果品質(zhì)和知識的自主建構(gòu)有重要幫助。

圖1融貫教學(xué)中建筑美術(shù)課的課題訓(xùn)練作業(yè)

圖2融貫教學(xué)中建筑設(shè)計基礎(chǔ)課的課題訓(xùn)練作業(yè)

四、結(jié)語

通過組織實施課程群線性授課、專題訓(xùn)練融貫、不同課程/專業(yè)的教師共同授課，真正實現(xiàn)了課程群內(nèi)課程教學(xué)的學(xué)科交叉和教學(xué)內(nèi)容的相互融貫。教學(xué)的內(nèi)容和方法是一定時期、一定思想和認(rèn)識水平的產(chǎn)物。在人才競爭激烈的當(dāng)下，培養(yǎng)能夠自主建構(gòu)知識的創(chuàng)造型人才是教學(xué)持續(xù)思考和持續(xù)改革的重要目標(biāo)。目前國內(nèi)建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程群在教學(xué)形式上表面一體，而實質(zhì)上仍相互獨(dú)立授課，希望融貫教學(xué)的方法能為之帶來一縷新風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 蒙小英，羅奇，楊涵.基于“學(xué)”和“學(xué)習(xí)主體”的鏈?zhǔn)浇虒W(xué)方法與策略——“建筑設(shè)計基礎(chǔ)”課程的研究型教學(xué)[J].北京交通大學(xué)學(xué)報：社科版，2011（1）：111-115.

[3] 艾興.建構(gòu)主義課程研究[D].重慶：西南大學(xué)博士學(xué)位論文.2007：7-9.

Integrated teaching of course group of fundamentals of

architectural design based on the interdisciplinary

CHANG Gong， MENG Xiaoying， YANG Han

（School of Architecture and Design， Beijing Jiaotong University， Beijing 100044， P. R. China）

Abstract： Integrated teaching of course group around architectural fundamental design is based on the constructivism， which has led to a dynamic and opening course group， blurring disciplinary boundaries among the courses， and there is a new way of lessons preparation by the colleagues. It aims to help the freshmen to frame the structure of knowledge and to practice what they have learned. In the course group， the linear teaching organization and training units are used and different professional teachers cooperate in the teaching. Integrated teaching of course group around architectural fundamental design has deconstructed the traditional teaching system which based on only one discipline， and achieved interdisciplinary teaching.

Keywords： Course construction； interdisciplinary； integrated teaching； lessons preparation by the colleagues

（編輯梁遠(yuǎn)華）