朱言

隨著課程改革的日益深入，人們清楚地認(rèn)識(shí)到人的發(fā)展不僅要全面化、人性化，更應(yīng)該要可持續(xù)化、終身化。因此，呼喚原生態(tài)的教育、營(yíng)造充滿生命活力的原生態(tài)課堂、讓生命得以充分舒展勢(shì)在必行。一、原生態(tài)教育要求真

1.教學(xué)設(shè)計(jì)要求真。評(píng)價(jià)一節(jié)課質(zhì)量的好壞，其中一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)包含了教師對(duì)教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等方面的思考和創(chuàng)設(shè)。我曾經(jīng)在市高中優(yōu)質(zhì)課展示會(huì)上聆聽(tīng)了兩位教師的公開(kāi)課。第一位教師講的課題是“人類活動(dòng)的地域聯(lián)系方式”，這位教師利用了分層次方法進(jìn)行教學(xué)。課前，教師先設(shè)計(jì)好學(xué)案，將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)性、理解性、運(yùn)用性三個(gè)層次。課堂上，教師以當(dāng)?shù)夭葺倪\(yùn)輸引入新課激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、精講點(diǎn)撥等方式，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。在教學(xué)中學(xué)生和教師形成了教學(xué)默契，教師通過(guò)多媒體將教學(xué)內(nèi)容形象地呈現(xiàn)，學(xué)生預(yù)習(xí)充分、討論熱烈。第二位教師講的課題是“交通運(yùn)輸布局”，他以京廣鐵路（沒(méi)有以隴海鐵路）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。學(xué)生的表現(xiàn)卻差強(qiáng)人意，為了使課堂教學(xué)能夠繼續(xù)，教師需要不斷地點(diǎn)撥才會(huì)有學(xué)生回答，學(xué)生顯得有些被動(dòng)。兩節(jié)課給我的啟示是：在課堂中，我們的教學(xué)一定要設(shè)計(jì)出符合教學(xué)目標(biāo)、符合學(xué)情的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生通過(guò)課前的基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)習(xí)和課堂上的討論、質(zhì)疑、交流等方式實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這才體現(xiàn)了原生態(tài)教育的理念。

2.教學(xué)目標(biāo)要求真。新課程要求從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵。但教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成并不都是顯性的。人們對(duì)地理課堂效果的判斷往往落在師生對(duì)話的配合程度上，而忽略了學(xué)生個(gè)性化的思考與表達(dá)等隱性方面。我在課堂上就非常重視學(xué)生個(gè)性化的思考與表達(dá)這一方面。例如，在學(xué)習(xí)“太陽(yáng)能對(duì)人類活動(dòng)的影響”這一內(nèi)容時(shí)，由于天氣熱，我和學(xué)生上課時(shí)都大汗淋漓。我靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在每天回家最享受的是洗澡吧？你注意到自己家用的熱水器是利用什么能源燒的熱水嗎？”學(xué)生一聽(tīng)來(lái)了興趣，有的說(shuō)太陽(yáng)能，有的說(shuō)電能，有的說(shuō)天然氣。我接著問(wèn)：“哪一種價(jià)格最便宜呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得出太陽(yáng)能最便宜。我繼續(xù)問(wèn)：“太陽(yáng)能除了廉價(jià)，還有哪些優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)引起世界各國(guó)的重視？你知道人類還有哪些利用太陽(yáng)能的例子嗎？”學(xué)生們熱烈討論，知無(wú)不言。最后學(xué)生了解了“太陽(yáng)能是人類生活和生產(chǎn)中的重要能源”。這時(shí)，突然有一位學(xué)生說(shuō)：“紫外線屬于太陽(yáng)輻射嗎？它不是會(huì)致癌嗎？”一石激起千層浪，我于是就此問(wèn)題組織學(xué)生展開(kāi)討論，也因此完成了“引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)看待太陽(yáng)對(duì)地球的影響”的情感態(tài)度目標(biāo)。

二、原生態(tài)教育要從學(xué)生和教師兩個(gè)角度出發(fā)

1.從學(xué)生角度出發(fā)。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。例如，讓學(xué)生結(jié)合“八大行星主要物理性質(zhì)比較表”并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，討論為什么地球是太陽(yáng)系中一顆普通而又特殊的行星等。也可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐對(duì)重要的地理問(wèn)題專門進(jìn)行課堂辯論。例如，在學(xué)習(xí)“全球變暖”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先提出這樣的問(wèn)題：你如何看待全球變暖問(wèn)題？它的影響是利大于弊還是弊大于利？然后組織學(xué)生通過(guò)收集各種資料（如文獻(xiàn)等）舉辦辯論賽。在辯論中使學(xué)生對(duì)全球變暖問(wèn)題有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神，正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛(ài)地球，善待環(huán)境。這樣學(xué)生在探究性地理學(xué)習(xí)中成為了學(xué)習(xí)的主人，既懂得了地理知識(shí)，也學(xué)會(huì)了做人。

2.從教師角度出發(fā)。原生態(tài)的課堂，也是教師自然、恰當(dāng)運(yùn)用原生態(tài)的教學(xué)技能與方法的課堂。我在一天中聽(tīng)過(guò)八節(jié)“同課異構(gòu)”的課例展示。在課堂上每位教師都熟練地利用了多媒體投影將教學(xué)內(nèi)容講解得很精彩，但是最后的優(yōu)勝者是運(yùn)用自己的人格魅力感染學(xué)生、營(yíng)造自然與和諧的課堂氛圍、恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生自主地思考、真正實(shí)現(xiàn)師生交流和對(duì)話的教師。

高中地理課堂是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，課堂活動(dòng)中的每一個(gè)個(gè)體和群體都期望在其中實(shí)現(xiàn)價(jià)值。這種課堂有競(jìng)爭(zhēng)更有協(xié)同和依存，具有整體性也更具有多樣性和開(kāi)放性。作為一直站在教學(xué)前沿的中學(xué)地理教師，經(jīng)歷了一波又一波的教學(xué)改革的洗禮，要在從理解到實(shí)驗(yàn)、從開(kāi)發(fā)到創(chuàng)造的過(guò)程中努力地?fù)P棄傳統(tǒng)的課堂模式，建構(gòu)新的具有生命力的生態(tài)地理課堂。