萬延嵐　盧巍

摘要：化學復習課對學生的學習起著總結(jié)、深化、提升的關(guān)鍵作用，是全面提升教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本文以2012年山東省初中化學優(yōu)質(zhì)課展評活動中的復習課為研究素材，從化學復習課的教學價值和課型特點、目標定位、教學活動設(shè)計等方面對化學復習課進行了重新審視與思考。

關(guān)鍵詞：化學復習課；課型特點；目標定位；教學設(shè)計

文章編號：1005—6629（2013）5—0010—04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

2012年11月5日至8日，山東省初中化學優(yōu)質(zhì)課展評活動在泰安市舉行。此次優(yōu)質(zhì)課展評突破了以往以新授課為參評課型的方式，選定化學復習課作為此次優(yōu)質(zhì)課展評活動的課型。選取的復習主題共四個：探秘水世界、酸堿鹽的化學性質(zhì)、化學基本實驗技能訓練、溶液及溶解度。將復習課作為省級優(yōu)質(zhì)課展評活動的課型，不僅是思路和形式上的創(chuàng)新，更是對復習課教學的關(guān)注和重視。一直以來，復習課教學并未像新授課那樣受到足夠重視，在復習課教學中存在著一些普遍性的問題：教師復習課課型意識不夠清晰、復習課上學生參與復習的程度不夠深入、復習方式與復習內(nèi)容匹配失諧、教學評價背離復習教學過程等，這使得復習課教學未達到其應(yīng)有的教學目標，失去了復習課存在的真正價值。

教學中這些不容忽視的問題促使我們追本溯源，重新審視和思考化學復習課：化學復習課存在的真正價值是什么？與化學新授課、習題課相比，化學復習課有哪些獨特的課型特點？什么樣的課才算是真正的化學復習課？上好化學復習課的關(guān)鍵是4？如何圍繞這一關(guān)鍵點設(shè)計教學活動？我們以此次山東省優(yōu)質(zhì)課展評活動中的復習課為研究素材，對上述問題進行探討。

1 化學復習課的教學價值和特點

復習對學生學習起著總結(jié)、深化、提升的關(guān)鍵作用，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“復習是學習之母”，中國自古有語“溫故而知新”、“學而時習之”，復習的重要性可見一斑。在化學課堂教學中，化學復習課擔當著“復習”的重任，是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，化學復習課從新的角度、新的高度，針對學生已學過的知識重新制定教學目標，確定系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，使學生從整體上把握復習內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，對已經(jīng)學過的知識進行二次學習，從而促進知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、功能化，使學生的認知水平和價值觀念達到更高的層次。相對于化學新授課的探索發(fā)現(xiàn)和化學練習課的鞏固應(yīng)用，化學復習課承載著“回顧與整理、溝通與生長”的獨特功能，在整個教學活動中處于承前啟后的重要一環(huán)。因此，相對于化學新授課和習題課，化學復習課本身有其獨特的課型特點。

1.1教學目標的高度性

結(jié)構(gòu)化的知識具有易于內(nèi)化、便于儲存、利于提取應(yīng)用等諸多優(yōu)點，化學復習課不再是讓學生掌握未知的、零散的知識，而是通過復習使學生頭腦中的化學知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，加深對知識的理解。復習課的教學目標不再僅僅滿足于促進學生對知識的掌握，而更要通過復習提高學生運用知識分析解決問題的能力。因此，復習課的目標定位比新授課和習題課更具有高度性。

1.2復習內(nèi)容的選擇性

化學復習課通常沒有明確的教學內(nèi)容，對于單元（章節(jié)）復習或者是學期總復習來說，復習課的主題一般是確定的，但是復習課的內(nèi)容卻需要教師自主的選擇與整理。因此，同一個化學復習主題，由不同的教師進行教學設(shè)計，選擇復習的內(nèi)容可能互不相同?；瘜W復習課復習內(nèi)容的選擇性對教師來說是一把“雙刃劍”：一方面，內(nèi)容選擇的靈活性給了教師更大的發(fā)揮空間，教師可以根據(jù)教學經(jīng)驗、學生的實際情況以及學校條件選擇合適的復習內(nèi)容；另—方面，教學內(nèi)容的選擇性也使得一部分教師，尤其是新手教師不知所措，不知道復習內(nèi)容到底應(yīng)該囊括哪些方面。因此，內(nèi)容的選擇性要求教師具備一定的決策判斷能力，思考在有限的復習時間里，如何針對復習主題，從繁多的知識中篩選出最優(yōu)的復習內(nèi)容。

1.3教學內(nèi)容的熟悉性

復習課是“溫故”而后“知新”的課，因此復習課上大多數(shù)內(nèi)容對教師和學生來說都是熟悉的。教學內(nèi)容的熟悉性使得復習課教學既不像新授課那樣有新鮮感，也不像習題課那樣有成就感。對復習內(nèi)容的“似曾相識”使得很多學生喪失了對化學復習課的興趣和學習積極性，學生在復習課上無精打采、沉悶倦怠。同時內(nèi)容的熟悉性使得部分教師缺乏對復習課的足夠重視，復習課課型意識單薄，簡單再現(xiàn)和機械練習的復習課教學也讓不少學生覺得“復習課沒勁”。其實熟悉的教學內(nèi)容本身蘊含著更多的知識生長點，更有利于促進學生的學習，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變對復習課的狹隘觀念，將內(nèi)容的熟悉性看作一種教學的資源和優(yōu)勢，圍繞熟悉的內(nèi)容，豐富創(chuàng)新復習課的教學思路，采取多樣化的復習方式，激發(fā)學生的復習動機，調(diào)動學生對復習課的學習熱情。

1.4課堂時間的緊迫性

復習課承載著“溫故”與“知新”的雙重功能，化學知識的繁多與復雜使得化學復習課的教學任務(wù)繁重，因此復習課的課堂容量比較大、課堂節(jié)奏快、時間緊迫。課堂時間的緊迫性也對教師選擇復習內(nèi)容提出了較高的要求，面面俱到，“眉毛胡子一把抓”的復習課教學并不科學，教師應(yīng)該根據(jù)學生的學習情況選擇重點的、具有范例性的、學生迫切需要復習的內(nèi)容，引導學生從宏觀上把握規(guī)律與結(jié)構(gòu)，從微觀上吃透知識，對重要的知識在綜合的基礎(chǔ)上進行合理“壓縮”，提煉其中的精髓。同時，教師應(yīng)該規(guī)范自身的話語體系，簡約的語言能夠為復習贏得更多寶貴時間。

2 化學復習課的目標定位

要準確定位化學復習課的目標，首先要深刻理解“復習”一詞的內(nèi)涵?！督逃筠o典》對“復習”一詞的解釋是：對已學過的材料再學習的一種學習方法，其作用在于鞏固記憶、加強理解，并使知識系統(tǒng)化、條理化。從“復習”一詞的字面解讀看：“復”，再現(xiàn)；“習”，習得，復習就是再現(xiàn)并習得。由此可以看出，復習絕不等同于“重復的學習”，復習是“復”與“習”的總和，是在鞏固記憶的基礎(chǔ)上深化提升，即在“溫故”的基礎(chǔ)上要有所“知新”，“溫故”是“知新”的前提和基礎(chǔ)，“知新”是“溫故”的深化和提升。

對于化學復習課，“溫故”是再現(xiàn)學生已經(jīng)學過的化學知識，提取學生頭腦中儲存的化學信息，查缺補漏，幫助學生鞏固記憶。這一過程教師可以引導學生嘗試不同的方法和認知策略，例如可以通過引導學生閱讀化學教科書與嘗試再現(xiàn)化學知識交替進行，用于嘗試重現(xiàn)的次數(shù)越多效果越好，可以指導學生使用復述策略、精加工策略、組織策略等，便于學生進行有效記憶?！爸隆笔橇暤眯聝?nèi)容，新內(nèi)容包括對已有知識的系統(tǒng)化和理解的深化，對已有知識的拓展和實際應(yīng)用，以及學生在復習的過程中獲得的一些科學方法、科學思維，領(lǐng)悟的一些科學精神、學科觀念等。因此化學復習課的目標定位是使學生對所學化學知識進行整理、歸納、記憶，在此基礎(chǔ)上加深對化學知識的理解，使化學知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、功能化，提高綜合運用所學知識分析解決實際問題的能力?！皽毓省迸c“知新”兼得，才是真正的化學復習課。

例如，在復習“化學基本實驗技能訓練”專題時，如果將復習目標定位在讓學生掌握藥品的取用、物質(zhì)的加熱、稱量以及儀器的連接與洗滌這些基本的操作方法和操作注意事項上是遠遠不夠的，這僅僅做到了復習課的“溫故”。有限的課時并不能向?qū)W生介紹所有的化學實驗技能知識，教師在引導學生復習基本操作技能的同時，理應(yīng)思考通過復習基本操作技能到底應(yīng)該讓學生獲得怎樣的提升，即“知何新”？僅僅是基本的操作知識和操作技能嗎？答案很顯然是否定的。著眼于學生未來發(fā)展的技能復習課應(yīng)該向?qū)W生傳遞更多的規(guī)則意識：安全規(guī)則、精確規(guī)則、高效規(guī)則、有序規(guī)則，等等。通過復習實驗安全規(guī)則和實驗注意事項，使學生意識到人（他人）的安全、藥品的安全、儀器的安全、環(huán)境的安全等，提升學生的安全意識；通過復習用天平稱量、用量筒量取物質(zhì)，讓學生意識到為了讓實驗結(jié)果更加有效，需要采取一些精確的操作，精確規(guī)則會使實驗更加有效；通過加熱時傾斜試管增大受熱面積、墊石棉網(wǎng)使燒杯均勻受熱等實驗操作，讓學生意識到可以采取一定的措施，讓實驗進行得更高效；通過儀器的連接順序、藥品的取用與放回等，可以培養(yǎng)學生的有序意識。將基本實驗技能復習目標定位在記憶鞏固基本操作的同時，提升學生的規(guī)則意識，這對學生今后的化學實驗探究學習將產(chǎn)生重要影響。

3 化學復習課的教學活動設(shè)計

課堂的主體是學生，“以學生發(fā)展為本”的教學理念要求學生積極主動地發(fā)展?；瘜W復習課的課型特點及其目標定位決定了上好化學復習課的關(guān)鍵是能否有效調(diào)動學生復習的積極性，學生對熟悉知識的學習積極性決定了學生參與復習課的程度和思維的活躍性，影響著復習的有效性。化學復習課應(yīng)圍繞激發(fā)學生對復習課的積極性為出發(fā)點和落腳點，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題、組織活動等環(huán)節(jié)設(shè)計教學活動。

3.1情境的創(chuàng)設(shè)——求實

化學復習課中情境的創(chuàng)設(shè)要“求實”，此處的“實”有兩重涵義，一是指創(chuàng)設(shè)真實的情境，二是指創(chuàng)設(shè)充實的情境。

建構(gòu)主義和情境認知學習理論都強調(diào)要創(chuàng)設(shè)一種真實的環(huán)境，讓學生在社會交互中建構(gòu)知識或形成認知。學習與產(chǎn)生學習的情境具有高度的一致性，化學復習課中創(chuàng)設(shè)真實、可信、能引發(fā)問題的學習情境，能促進學生對自己的“認知框架”做出調(diào)整和建構(gòu)，增進學生對概念的深刻理解，同時真實的情境也能極大地激發(fā)學生對復習內(nèi)容的求知欲。例如，在復習“酸堿鹽的化學性質(zhì)”主題時，一教師以暢游藍色海岸特區(qū)這一素材創(chuàng)設(shè)情境，引導學生走進國防，復習從海水中提取金屬鎂的流程；走進工業(yè)，解決硫酸廠廢氣、廢水的處理；走進農(nóng)業(yè)，分析土壤酸化的原因和處理方法；走進生活，利用貝殼制備牙膏摩擦劑。在整個過程中，引導學生回顧所用的酸堿鹽的化學性質(zhì)、深入理解復分解反應(yīng)的實質(zhì)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提升情感態(tài)度價值觀。整堂復習課學生—直處于思維活躍的狀態(tài)，他們迫切地想通過自己已經(jīng)學習的知識來解決情境中的問題，在解決問題的過程中學生完成查缺補漏，溫故知新。

需要注意的是，真實的情境并不僅僅指日常生活情境，真實的情境可以有多種呈現(xiàn)形式，例如教師可以在復習課教學中創(chuàng)設(shè)一種類似真實科學研究的環(huán)境，讓學生模擬科學家進行科學研究的過程，完成知識的復習。教師還應(yīng)注意，在復習課上創(chuàng)設(shè)真實的情境時，切忌創(chuàng)設(shè)對學生來說非常陌生的真實情境，因為情境的陌生l生反而會轉(zhuǎn)移學生對復習知識的注意力，學生用大量的時間去理解陌生情境的內(nèi)容，復習課的效果自然就大打折扣。

情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該是充實、豐富的。情境的創(chuàng)設(shè)切忌空洞，空有形而無內(nèi)容?；瘜W復習課教學內(nèi)容多而雜亂，如果能創(chuàng)設(shè)一種情境，將需要復習的眾多知識聚攏在一個充實的情境中，這樣不僅能夠使復習課教學有條理，也能夠激發(fā)學生對復習課的學習興趣。這種充實的情境應(yīng)該與復習主題緊密相連，具有全局性，應(yīng)當能貫穿整個復習課堂，使整節(jié)復習課在情境展開中實現(xiàn)目標的達成。教師可以轉(zhuǎn)換思路，思考將熟悉的繁雜內(nèi)容，整合在一種充實新穎的情境中?！皺M看成嶺側(cè)成峰”，相同的內(nèi)容，從不同的角度進行情境的設(shè)計，往往會產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的效果。例如，在復習“化學基本實驗技能訓練”主題時，一教師創(chuàng)設(shè)了“萬能試管”的情境，以試管為主線，通過變化試管擺放方向、調(diào)整酒精燈位置、加減膠塞、試管中加減液體……將一支學生熟悉的普通試管，注入了智慧變得非凡，讓學生在不斷變化的充實的情境中對操作技能這部分內(nèi)容零散的知識點進行整理歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)，同時也讓學生感受到了變化的奇妙。

3.2問題的設(shè)計——求新

思考將熟悉的內(nèi)容通過新穎的問題引導學生進行復習是調(diào)動學生積極性的一種重要途徑。早在兩千多年前，孔子就指出：“疑是思之始，學之端。”要讓學生積極思考，主動學習，就要從問題開始。問題是思維的源泉，更是思維的動力，化學復習課中的問題設(shè)計要以激發(fā)學生積極思維為目的，復習課上問題的設(shè)計不易過于具體、瑣碎，應(yīng)該具有一定的思維容量，具有合適的難度梯度，具有新穎性。根據(jù)學生思考問題時的思維參與程度，可以把問題分為兩種水平四種類型：低水平的記憶性問題和解釋性問題，高水平的統(tǒng)整性問題和創(chuàng)造性問題。在化學復習課的“溫故”環(huán)節(jié)，教師可以考慮較多地設(shè)置一些記憶性的問題和解釋性的問題，重在引導學生對知識的回憶、復述和解釋；而在“知新”階段，教師應(yīng)該設(shè)計一些統(tǒng)整性問題和創(chuàng)造性問題，促進學生把握知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，加深對知識的理解和應(yīng)用。

無論是哪種類型的問題，都應(yīng)具備一定的新穎性，使呈現(xiàn)的問題對學生來說有一定的吸引力和求知欲?；瘜W復習課上問題的新穎性可以通過創(chuàng)新問題的情境、轉(zhuǎn)換問題的提問形式等方式來實現(xiàn)。例如，問題“藥品的取用和稱量有哪些注意的事項”和問題“以下是實驗室取用和稱量藥品的四幅圖片，請大家找找看圖片中有哪些操作錯誤”，這兩個問題的內(nèi)容都是引導學生復習藥品的取用和稱量操作，但是前者比較單調(diào)籠統(tǒng)，相比之下，后者創(chuàng)設(shè)了一種問題情境，轉(zhuǎn)換了問題的提問形式，從問題的否定面人手，這樣更能調(diào)動學生的復習興趣和思維積極性。

3.3活動的組織——求全

活動能有效促進學生深層次的認知參與和積極的情感體驗。化學復習課教學中的活動組織不同于新授課，新授課側(cè)重活動的探究，而復習課的目標定位是對知識的鞏固記憶和加深理解，因此，復習課上活動組織的探究程度和開放程度不宜過大。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，全體學生共同參與的活動是最有效、最能調(diào)動復習課課堂學習氛圍的?；瘜W復習課教學中，活動的組織應(yīng)圍繞一個“全”字展開，即活動的組織應(yīng)面向?qū)W生的全體參與。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計目標明確、結(jié)構(gòu)清晰、手段具體的活動，將復習的內(nèi)容滲透在活動之中，最終促進學生的外部活動向內(nèi)部轉(zhuǎn)化。

教師可以設(shè)計形式多樣的活動來調(diào)動學生復習的積極性和思維的活躍性。例如，在“溶液及溶解度”的復習專題中，一教師把整理與復習的權(quán)力下放給學生，讓學生針對典型物質(zhì)的溶解度曲線自己編題，之后學生之間互換進行解答，最后再進行批閱，這一活動的過程看似簡單，但是卻突出了學生的主體地位，極大地調(diào)動了學生的積極性。學生在編題的時候會思考這一部分的重點是什么，難點是什么，易錯點有哪些，做題的過程中又會感受同伴對本復習專題的把握，這一過程學生既是受教育者，又是積極的“教育者”，教師在這一過程中因勢利導，給予及時點撥。再如，在“探秘水世界單元復習專題中，一教師將這一單元分成六個模塊：水分子的性質(zhì)、水的三態(tài)變化、水的天然循環(huán)、水的人工凈化、水的分解、水的合成，將全班分成六個小組，每個小組負責一個模塊，進行制作“大家說水”系列劇節(jié)目，最后進行小組展示。學生被這項新穎的活動任務(wù)所驅(qū)動，小組之間合作交流，翻閱教科書查閱資料，復習氛圍濃厚，最后的展示環(huán)節(jié)也鍛煉了學生的表達能力，使學生在知識的鞏固與整合中獲得能力、情感的提升c

總之，復習不是對所需知識的簡單再現(xiàn)和重復，也不是所學知識的“壓縮餅干”，它應(yīng)該是在“溫故”的基礎(chǔ)上有所“知新”，它對學生的學習起著總結(jié)、深化、提升的關(guān)鍵作用。教師只有深刻認識和把握化學復習課的特點和目標定位，才能實現(xiàn)有效的化學復習課教學，增進學生對知識的理解和掌握，全面提高學生的科學素養(yǎng)。