王艷

【摘要】通過(guò)對(duì)一堂閱讀公開(kāi)課的實(shí)踐和反思，探討了外研版英語(yǔ)教材中Reading部分的教學(xué)模式，分析新課程背景下以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐策略，探索如何在閱讀課中組織和開(kāi)展活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】新課程 英語(yǔ)教學(xué) 主動(dòng)學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0104-01

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)閱讀課教學(xué)在很多地方還是沿用以教師為中心的傳統(tǒng)模式，重詞匯、語(yǔ)法講解的現(xiàn)象依然大量存在，學(xué)生擺脫不了對(duì)教師的依賴，閱讀理解能力得不到很好地訓(xùn)練，主體性得不到發(fā)揮，各種能力得不到很好的培養(yǎng)。在這種模式中，學(xué)生和教師都處于被動(dòng)地位，雙方的積極性和創(chuàng)造性都受到不同程度的壓制，得不到充分有效的發(fā)揮。學(xué)生被看作是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，學(xué)生的各種能力得不到充分的重視和鍛煉，這種教學(xué)模式不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不適應(yīng)新時(shí)期課程改革的需要。如何創(chuàng)建以學(xué)生為中心的閱讀課堂模式一直是廣大教師探索和研究的問(wèn)題。

下面，通過(guò)回顧一堂高中閱讀公開(kāi)課，探討如何在閱讀課教學(xué)中創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，提高閱讀課課堂的效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。

課堂的主要環(huán)節(jié)如下：

課題：Module 4 Great Scientists

Reading and Vocabulary： the Student Who Asked Questions

總體思路：本節(jié)課旨在幫助學(xué)生了解并學(xué)習(xí)科學(xué)家們獻(xiàn)身科學(xué)，追求真理，為人類的幸福和進(jìn)步不懈努力的精神，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略把握閱讀文章（The Student Who Asked Questions）的主旨， 豐富語(yǔ)篇知識(shí)，并學(xué)習(xí)以時(shí)間順序理解和撰寫(xiě)人物介紹類文章。

這堂閱讀課課堂活動(dòng)主要分為四個(gè)步驟，安排了如下活動(dòng)：

Step 1. Lead？鄄in（導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性）

在導(dǎo)入過(guò)程中，教師先用類似于頭腦風(fēng)暴的方式激活學(xué)生頭腦中的關(guān)于科學(xué)家的相應(yīng)詞匯，引發(fā)對(duì)于本課課題的思考。通過(guò)圖片展示，鞏固了列出的詞匯，并最終引出了閱讀篇章中的主角——袁隆平。圖片的方式可以比較直觀的導(dǎo)入正文。

Step 2. Reading（ 學(xué)生主動(dòng)獲取信息的過(guò)程）

Task 1. Skimming

組織學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀全文，了解課文和段落大意，以及課文涉及到的主要信息，使文章的主線和脈絡(luò)逐漸清晰。

Task 2. Close？鄄reading（細(xì)讀——同位活動(dòng)）

在這一過(guò)程中，同位就課文內(nèi)容去尋找并發(fā)現(xiàn)教材中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，理解篇章結(jié)構(gòu)。用問(wèn)句的形式展開(kāi)問(wèn)答練習(xí)，同位討論可幫助學(xué)生掃清可能會(huì)出現(xiàn)的理解障礙，同時(shí)教師提供如下表格，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)袁隆平的一些重要的人生經(jīng)歷進(jìn)行問(wèn)答，在互問(wèn)互答的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)正確答案，完成表格的填寫(xiě)。教師也可檢測(cè)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)進(jìn)行必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，加深學(xué)生對(duì)所讀材料的信息把握.為第三步的課文復(fù)述奠定基礎(chǔ)。

Task 3. Post？鄄reading

這是讀后的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)和對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固發(fā)展階段，該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是對(duì)信息進(jìn)行疏理、歸納和總結(jié)，使頭腦中的信息得到強(qiáng)化和鞏固，是深化主題，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言能力的階段。

填空練習(xí)主要針對(duì)學(xué)生在閱讀中較難理解的詞匯和詞組，其目的在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)詞匯的正確理解和掌握，提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生可以借助于上面的段落填空，對(duì)袁隆平的生平進(jìn)行復(fù)述。

Step 3. Presentation（讓學(xué)生做課堂的主人，在表達(dá)中得到樂(lè)趣）

采訪（小組活動(dòng)，全班活動(dòng)）

在結(jié)束本課之前，老師讓每個(gè)小組自己指定一個(gè)學(xué)生扮演記者，對(duì)同組的同學(xué)（扮演袁隆平）進(jìn)行采訪，并提供一定量的關(guān)鍵詞供學(xué)生參考。在以上的步驟中，學(xué)生對(duì)本課的主題、語(yǔ)言等都有了更加清楚的理解，各小組爭(zhēng)先恐后，都渴望展示自己小組的學(xué)習(xí)成果和良好的個(gè)人素質(zhì)。

Step 4. Homework

本節(jié)課的作業(yè)是讓學(xué)生完成一篇介紹人物——袁隆平的作文，旨在加深學(xué)生對(duì)于reading部分知識(shí)的應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，對(duì)寫(xiě)作給予了提示，即描寫(xiě)人物作文的一般步驟，級(jí)規(guī)范了學(xué)生的表達(dá)，又能讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上再創(chuàng)作。

課后反思：

筆者認(rèn)為，本節(jié)課之所以能夠備受好評(píng)，主要的原因就是體現(xiàn)了“以教師為指導(dǎo)，精心設(shè)問(wèn)；以學(xué)生為主體，探索發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)思想，讓學(xué)生享有了真正的課堂話語(yǔ)權(quán)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，也保證了課堂教學(xué)活動(dòng)的順暢有效地實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這堂課從一定程度上改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，整個(gè)課堂充滿了活力。這其實(shí)是促使教師給自己提出更高的要求，要對(duì)自己做出新的角色定位。在以學(xué)生為主體的課堂上，教師既是引導(dǎo)者、幫助者又是參與者、合作者，這有利于創(chuàng)建新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氣氛。同時(shí)要善于傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，將之轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。

新課程的實(shí)施對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，但也為教師創(chuàng)造性的開(kāi)展教學(xué)提供了更為廣闊空間?！巴庹Z(yǔ)課的佳境就是學(xué)有所思，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲，學(xué)有所盼”。教師要給學(xué)生帶來(lái)更廣闊的學(xué)習(xí)空間、更多的學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不再局限于課堂、教師、或某一本教科書(shū)。盡量為學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

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