李巋

新《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”下面以人教版初中語文九年級上冊第三單元《我的叔叔于勒》為例，說一下我的閱讀教學流程：第一課時：學生自讀課文，談閱讀印象與初讀感受；第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。

一、尋讀，辨析主要人物

亮點探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。帶著主要問題進行閱讀的方式叫做尋讀。

1.討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為文章的主要人物呢？有三個角度，首先，看人物著墨的多少；其次，看人物在小說中的地位和作用；再次，看作家的創(chuàng)作意圖。

2.學生尋讀課文。開始思考批注。

3.分組活動，確定本組發(fā)言人。

4.確定四個小組開始交流、匯報各組的發(fā)現(xiàn)。

5.教師歸納小結。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公是菲利普夫婦。

亮點探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談談你的理解。

1.學生尋讀課文，整理相關信息。

2.相互交流，明確：文章對于勒著墨顯然不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。

二、理讀，體會精妙構思

剛才我們一起找到了小說的線索，下面請大家據(jù)此梳理文章的情節(jié)，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節(jié)，各提煉一個字概括情節(jié)內容：

從課文順序上看：【盼】于勒——【趕】于勒——【贊】于勒——【罵】于勒——【躲】于勒

從小說情節(jié)上看：【趕】于勒——【盼】于勒——【贊】于勒——【罵】于勒——【躲】于勒

亮點探究三：作家為什么這樣安排情節(jié)：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇？于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄，不可以嗎？改后效果有什么不同？

1.分組活動，確定小組發(fā)言人。

2.相互交流，一人發(fā)言，其他同學可作補充。討論明確 ：①巧設懸念，開頭反復渲染盼于勒歸的氣氛與心情，埋下伏筆。②一波三折，高潮迭起，構成情節(jié)的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現(xiàn)主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。

3.教師小結：概括后板書：小說的情節(jié)美。

三、品讀，評說人物形象

本文除了以精妙的構思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節(jié)，抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理。這篇小說最精彩的地方在哪里？（罵于勒，高潮部分。）

首先，我們來一起讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。

①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動了，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）

②當父親朝那年老的水手走去時，突然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）

③在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔憂與恐慌中終于證實那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發(fā)，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現(xiàn)實的悲苦深淵：（讀38段）

④也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個銅子的小費，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）

亮點探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評說人物形象。

1.品讀示范：第25段，品析“不安”“瞪著眼”“趕緊”“十分蒼白”“兩只眼也跟尋常不一樣”“低聲”等詞語對表現(xiàn)人物的作用。

2.學生讀句品析，評說人物形象。

3.教師小結：通過品析，我們看到了一個唯利是圖、虛偽、自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢！（板書）

四、說讀，對人物說話

賞讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對小說中的人物說呢？或是對作者有什么話說嗎？例如：老師讀完后，我想對作家說：“莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會金錢至上，人性泯滅的現(xiàn)實，在這樣的現(xiàn)實中生活，是人類的悲哀！”大家結合自己的閱讀體會也說幾句好嗎？

學習在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學。我覺得三種構想的實施是成功的。

1.給學生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受，才是自由的閱讀，有效的閱讀。

2.為學生創(chuàng)設主問題有層次地探究文本。這是對話的關鍵。作為世界文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。

3.讓學生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。

學生“唱戲”，教師搭臺，把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰(zhàn)文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話的平臺。