李本聰

復(fù)習(xí)有重溫知識(shí)查缺補(bǔ)漏的作用，但更重要的是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，幫助學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。撰寫研究報(bào)告是組織學(xué)生復(fù)習(xí)的有效方法之一。

例一：研究生字生詞

臨近期末，教材上列出的生字、“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”欄里列出的詞語(yǔ)，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)了一遍，也完成了相關(guān)的作業(yè)和練習(xí)，但隨著時(shí)間推移，遺忘慢慢侵蝕過來，記住的變成記不住，會(huì)寫的變成不會(huì)寫，掌握的變成不掌握。因此，還得再回首，重溫提高。

用寫研究報(bào)告的形式來復(fù)習(xí)，是讓學(xué)生自主地將這些生字生詞集中起來，重點(diǎn)研究四個(gè)問題：（1）哪些生字生詞我會(huì)讀，哪些不會(huì)讀；（2）哪些生字生詞我會(huì)寫，哪些我不會(huì)寫；（3）哪些生字生詞我知道意思，哪些我不知道意思；（4）哪些生字我會(huì)組詞、造句，哪些不會(huì)運(yùn)用，一一做好筆記。

接下來要研究的是用什么辦法提出問題和解決問題。如“匠心獨(dú)運(yùn)”這個(gè)詞不知道意思，不會(huì)運(yùn)用。復(fù)習(xí)策略：（1）通過翻查工具書來弄清楚意思；（2）詢問老師，請(qǐng)求幫助；（3）看課堂筆記；（4）回到課文中，將詞語(yǔ)再放回具體語(yǔ)言環(huán)境中理解。如“張燈結(jié)彩”這個(gè)詞，不會(huì)造句。復(fù)習(xí)策略：（1）返回課文，研究出現(xiàn)該詞語(yǔ)的原句型，仔細(xì)揣摩，進(jìn)行仿寫，由甲句式過渡到乙句式；（2）與同學(xué)交流，探討如何造句；（3）查看做過的作業(yè)，再現(xiàn)做作業(yè)的情景；（4）向老師請(qǐng)教。

在積累了一定的感性材料后，可以進(jìn)行分析歸納，整理出成功的復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；也可兼寫失敗或教訓(xùn)，引以為戒，接著按照研究主題、研究?jī)?nèi)容、解決問題的方法和自己學(xué)習(xí)的收獲這幾個(gè)要求撰寫研究報(bào)告，提交老師。教師雖然獲得的是一紙書面結(jié)果，但學(xué)生卻經(jīng)歷了提出問題，研究方法，解決問題，撰寫報(bào)告的過程，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，又有效地完成了復(fù)習(xí)任務(wù)。

例二：研究錯(cuò)例

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生建立“錯(cuò)題集”，把平時(shí)作業(yè)和檢測(cè)中出現(xiàn)的錯(cuò)題，經(jīng)老師講評(píng)后讓學(xué)生抄寫在錯(cuò)題集上，目的就是為今后的復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。到了復(fù)習(xí)階段，教師要讓學(xué)生自己研究錯(cuò)題集上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，拿出解決對(duì)策，在分析思考中來達(dá)到復(fù)習(xí)目的。

譬如句子這個(gè)部分，學(xué)生經(jīng)常出的問題有：陳述句改雙重否定句改不來；把改成擬人句混淆成改比喻句；直接引語(yǔ)改間接引語(yǔ)，單一人稱的可以改，句子中出現(xiàn)兩個(gè)、三個(gè)人稱的就不會(huì)改，或者是改成指代關(guān)系不清楚的病句；陳述句改成反問句，忘記在句子末尾加上“？”；有些句子，在不同位置打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，句子意思隨著改變，會(huì)加一種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再多就不會(huì)加了……復(fù)習(xí)策略：（1）研究錯(cuò)題集，對(duì)照自己錯(cuò)題的修正答案進(jìn)行分析，找出錯(cuò)誤的原因，記憶正確的方法；（2）與老師同學(xué)一塊探討，由“學(xué)”到“問”，由不懂到懂，由不深刻到深刻。

經(jīng)過對(duì)錯(cuò)例的研究，溫故知新獲得了研究結(jié)果，就可以將研究收獲寫成研究報(bào)告，讓復(fù)習(xí)由走馬觀花變成下馬看花、研花，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力就會(huì)進(jìn)一步提高。

例三：研究主題

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語(yǔ)文是按照單元主題編輯的，每一組課文，突出一個(gè)主題。如十二冊(cè)第二組課文的主題是民俗，分別介紹了漢族、客家人、藏族、維吾爾族的民俗。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，以民俗為切入點(diǎn)來進(jìn)行研究。通過重溫課文，把本組四篇課文描述的民俗一一列寫出來，加以對(duì)照，自己從中發(fā)現(xiàn)了什么，想補(bǔ)充的材料是什么，規(guī)律性的東西是什么。這樣把學(xué)習(xí)課文時(shí)的眾多知識(shí)通過歸納整理形成規(guī)律性的知識(shí)，將學(xué)習(xí)知識(shí)、研究問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律有機(jī)地統(tǒng)一在一起，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

撰寫研究報(bào)告把研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，將重視教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，為學(xué)生的和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯：王天杰