胡云林

【摘要】反饋式教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并反饋問題，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)反饋認(rèn)識到自己的不足而產(chǎn)生彌補的驅(qū)動，教師根據(jù)反饋，可以設(shè)置有針對性的教學(xué)方案，最終保證教學(xué)互動積極有效地展開，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 反饋式教學(xué)法 認(rèn)知規(guī)律 針對性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0132-01

反饋教學(xué)法顧名思義就是從學(xué)生的實際認(rèn)知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時提出和解決學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)的問題以期完成知識遷移，發(fā)展應(yīng)用能力的整體學(xué)習(xí)過程，它強調(diào)的是反饋和有針對性的指導(dǎo)。只有及時準(zhǔn)確地進行反饋才能保證師生雙方掌握各自需要的信息，學(xué)生根據(jù)反饋認(rèn)識到自己的不足而產(chǎn)生彌補的驅(qū)動，教師根據(jù)反饋，可以設(shè)置有針對性的教學(xué)方案，最終保證教學(xué)互動積極有效地展開，提高課堂效率。下面筆者就結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，對如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹和落實反饋式教學(xué)法進行如下探索與研究：

一、打造和諧氛圍，創(chuàng)造反饋條件

古人語：防人之口甚于防川。因此，在教學(xué)實踐中，我們一定要打造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造反饋條件，指導(dǎo)他們掌握有關(guān)反饋的方式和表達技巧，這樣才能讓同學(xué)們有探索學(xué)習(xí)、反饋交流和遷移知識的欲望。

比如，我們在學(xué)習(xí)如下應(yīng)用題時，筆者就讓大家廣開言路，然后歸納和總結(jié)最優(yōu)合理方案：有8個人需要去火車站，而實際只有兩輛車可以送，每輛連司機可以乘坐6人，已知到火車站路段最高限行60千米/時，意外的是，有一輛在離車站還有15千米的地方出了故障，這時還有42分停止檢票，步行的話大約每小時5千米，如果附近沒有其他車輛經(jīng)過的話，他們都能趕上火車嗎？

這樣的問題就是開放性問題，也是比較切近我們實際生活應(yīng)用的問題，針對這樣有多種處理方法的問題，我們尤其要讓學(xué)生放開討論，積極反饋。從反饋的結(jié)果來判斷大家的思維過程和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，然后再有針對地進行指導(dǎo)，這樣有助于鼓勵同學(xué)們大膽問難質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生善于探索、評價與反思。

二、明確反饋目的，進行針對指導(dǎo)

反饋要有目的性，這樣我們才能從繁雜的信息中撥云見霧并及時進行有針對性的控制和調(diào)節(jié)。教學(xué)活動中，一線教師必須對每個環(huán)節(jié)學(xué)生的反饋有預(yù)見性，做到心中有數(shù)才能有備無患，然后師生雙方在進行有針對的推理、練習(xí)和解說等讓反饋信息幫助我們在短期內(nèi)收到良好的教學(xué)效果。

比如，學(xué)完勾股定理后，筆者讓學(xué)生回答以下兩個問題：第一問題是如果一個三角形一條邊長是3，另一條邊長是4，那么它第三條邊長是多少呢？第二問題是如果一個直角三角形一條邊長是3，另一條邊長是4，那么它第三條邊長是多少呢？許多同學(xué)不假思索地根據(jù)勾股定理回答第三邊長是5。別將這個這個反饋信息當(dāng)成小錯誤忽略掉，我們要有針對地進行批評，讓學(xué)生認(rèn)識到錯誤的原因是該題目中沒有給出勾股定理的先決條件直角三角形的條件，所以我們不能盲目遵照勾股定理得出5。在這一過程中，我們通過學(xué)生的信息反饋，引發(fā)學(xué)生對自身的回答進行反思，從而吃透知識，提高課堂效率。

三、依據(jù)反饋信息，調(diào)整教學(xué)方案

教學(xué)方案要想契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就必須適時跟進學(xué)生的反饋信息，否則就會出現(xiàn)授課與學(xué)習(xí)的脫節(jié)。所以，我們在教學(xué)活動中，還要注意與學(xué)生互動，根據(jù)他們反饋正負面信息，及時調(diào)整后續(xù)的教學(xué)進度與教學(xué)方法。歸納一下，我們對信息反饋的處理有以下兩種方式：

（一）參照學(xué)生反應(yīng)速率，適時調(diào)節(jié)教學(xué)進度

教學(xué)活動不是流水賬，要有針對性、有側(cè)重點，具體操作如下：針對學(xué)生普遍反饋較容易理解的內(nèi)容，我們就可以適當(dāng)?shù)丶涌旖虒W(xué)進度，節(jié)約課堂時間，提高課堂效率；當(dāng)發(fā)現(xiàn)大家理解面有難色之時，我們就需要適當(dāng)放緩教學(xué)進度，參照實際教學(xué)狀況，采取實用多變的教學(xué)方案，以期獲得良好的教學(xué)效果。如果我們不注重學(xué)生的反饋信息，呆板地從教案出發(fā)，不免會落入照本宣科地灌輸知識的窠臼。

例如，在講有理數(shù)運算的初步知識中，引進了代數(shù)式，進而研究有理式的運算，這種由數(shù)到式，從特殊到一般的抽象的含字母的代數(shù)式的過渡，是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)中的一個大的轉(zhuǎn)折點，實現(xiàn)了由具體到一般，由具體到抽象的飛躍，意義十分重大。這次過渡，代數(shù)式的概念是關(guān)鍵，使學(xué)生明確“式”也具有數(shù)的一些性質(zhì)，以及字母表示數(shù)的意義。不過，在小學(xué)里學(xué)生已接觸過用字母表示數(shù)的形式，如簡易方程中的未知數(shù)X，一些定律和公式也用字母表示，初步體會到字母比數(shù)更具有一般性，開始授課時，自己講的少，教學(xué)速度較快，想節(jié)約課堂時間，提高課堂效率；但當(dāng)發(fā)現(xiàn)大家面有困難之色時，這就需要教師適當(dāng)放緩教學(xué)進度，講得多一點，注意引導(dǎo)，并用比較生動、形象的語言，通過具體事例、實物演示，加強教學(xué)的直觀性；所以教師需要參照學(xué)生的反應(yīng)速率，適時調(diào)節(jié)自己的教學(xué)進度。

（二）參照學(xué)生的練習(xí)狀況，調(diào)節(jié)教學(xué)側(cè)重點

課內(nèi)練習(xí)完成速度與質(zhì)量，是對教學(xué)效果最具體和直接的反饋。如果發(fā)現(xiàn)課堂練習(xí)的完成情況較好，我們就可以適當(dāng)拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，或者提高課外練習(xí)的靈活性和綜合性；如果課堂練習(xí)不理想，那就需要我們有針對性地將大家沒有掌握的地方再講解一遍，課外練習(xí)也要提出側(cè)重要求，以與學(xué)生的能力相適應(yīng)。

可見，課堂教學(xué)中，學(xué)生反饋給我們的信息越及時、越準(zhǔn)確那么我們就更能有效調(diào)整和控制教學(xué)側(cè)重，彌補教學(xué)盲點；教師對學(xué)生積極的肯定和鼓勵也能幫學(xué)生樹立信心，使之產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，進而驅(qū)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)和進步。

以上是筆者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中對如何運用反饋式教學(xué)的探索與研究。實際教學(xué)中，反饋教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中能對教學(xué)方案和方法，進行有針對性的調(diào)整：教師通過收集和整理學(xué)生反饋的信息，抓住學(xué)生的認(rèn)知盲點，合理統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容和有限時間的矛盾；學(xué)生通過教師對其學(xué)習(xí)評價可了解自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)過程中的不足之處，這樣便于有針對性地自我調(diào)節(jié)，從主觀上改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]于景德；反饋教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]；《學(xué)周刊》；2011年33期

[2]彭偉霞；數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用反饋教學(xué)法提高課堂教學(xué)效率[J]；《中學(xué)生數(shù)理化》；2012年02期