王蘭珍

摘要：“導學案”是一種用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案。好的“導學案”不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能培養(yǎng)學生的學習習慣。本文從“導學案”的設計原則、設計要求、構(gòu)成要素詳細論述了“導學案”如何發(fā)揮師生間教與學的媒介作用，促進教學效果的最大化。

關(guān)鍵詞：導學案；原則；要求；構(gòu)成

“導學案”是教師為學生課堂學習設計的有學習目標、學習內(nèi)容、學習流程的課堂學習活動的方案，是師生共同教與學，同步操作的學習文本，是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。通過“導學”這一手段，突出“以學生為中心”的主體參與、自主學習的主體地位，變學生的“被動學習”為“主動學習”，使學生能夠在導學案的引導下，通過自主學習、提出疑難困惑、整體感知、合作探究、課堂練習等環(huán)節(jié)的調(diào)控，充分發(fā)揮學生學習的主動性，提高課堂的教學效率，以達成學習目標最大限度的落實。

一、導學案設計原則

1.主體性原則。導學案設計不同于教案，必須尊重學生，注重充分發(fā)揮學生的主觀能動性；必須充分信任學生，注重留給學生自主學習的時間，讓學生自主發(fā)展，做學習的主人。

2.探究性原則。使用導學案的目的主要是培養(yǎng)學生自主學習的能力，導學案的設計要有利于學生進行探究學習，要通過對知識點的設疑、質(zhì)疑、解疑來激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。因此，導學案要力求做到“問題探究化，導學簡單化”，讓導學案成為學生學習的路線圖和指南針。

3.導學性原則。導學案的設計要突出體現(xiàn)“導學”，重在引導學生學習而不是一味地做練習，要通過由易到難，由簡單到相對復雜的問題的設置，階梯式學習內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學習步驟的安排，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習、合作探究，培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力。

4.參與性原則。相信學生，給學生創(chuàng)設自主互助學習的機會。通過對導學案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，增強人人參與的意識，提高人人參與的能力，讓學生在參與中學習，在參與中挖掘、發(fā)揮自己的學習潛能。

5.層次性原則。在設計導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案，引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學生都學有所得，都能享受學習成功的喜悅。

6.實用性原則。設計的導學案要從自身學生的認知水平、現(xiàn)有學習能力和教師自身的需求出發(fā)， 合乎學生使用和教師自己使用， 操作起來顯得簡單而實用。

二、導學案設計要求

1.教材是學生學習的媒介，無論是導學案的設計還是學生的學習都離不開課本。因此，設計前我們年級語文教研組利用每周的教研活動，馬老師就引領(lǐng)我們解讀教材，深入文本，鉆研教材，深刻領(lǐng)會編者意圖，文本作者表述的內(nèi)容、思想感情和教材教學要求，提前說課，切實認真地備好教材，為導學案的設計打好基礎。

2.對導學案的設計，要從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真地分析研究，合理處理好教材，把握好對教材的“翻譯”，把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識，“翻譯”成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生更有效地進行學習。同時，盡量做到導學案的設計重點突出，導學和探究的問題能引發(fā)學生興趣，達到啟發(fā)和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。

3.導學案的設計要充分發(fā)揮備課組的集體智慧，經(jīng)歷個備——群備——自備的流程。當月備下月的導學案，每課一案，先由主備人“個備”，然后返回備課組“群議”，主備人再根據(jù)大家的建議進行 “修訂”，然后分給相關(guān)任課教師，任課教師再根據(jù)自己班級學生的實際進行“自備”，最后結(jié)合實際的授課經(jīng)歷，做“課后修訂”。

4.導學案的設計要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設置有適宜的學習目標。整個導學案必須以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設置學習問題和學習過程。目標定什么，就學什么，練什么，測什么。所有的導學環(huán)節(jié)和課堂練習及課后作業(yè)都必須和學習目標相對應，為目標的達成服務。

5.導學案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。探究或?qū)W習的內(nèi)容要清晰明了，每一部分要做什么，必須是能動的，一目了然，不能含糊不清，不能無從下手。各層之間的銜接要自然和諧，即由此可以及彼。一般地說，依托導學案并閱讀教材，就可以基本掌握基礎知識，基本解決導學問題，基本做好課堂練習。

三、導學案的構(gòu)成

“導學案”通常由學習目標、學習重點、難點、學習流程（自主學習、質(zhì)疑困惑、整體感知、交流探究、課堂檢測、拓展延伸）、課堂小結(jié)等幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1.學習目標。學習目標具有導向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標的制定既要恰當，符合文本教學要求和課標要求及學生學習實際，也要簡單、明了，具有可檢測性，使本課內(nèi)容的練習檢測題能夠與之相對應。學習目標設置的具體要求： （1）每課數(shù)量以2～3 個為宜，不能太多；（2）內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度；（3）目標內(nèi)容應明確具體、簡潔易懂，而且可操作，能達成；（4）學習目標定位既不能過低，使學生達不到基本的學習要求，又不能過高，造成大多數(shù)學生經(jīng)過努力也難達到，挫傷學生學習的積極性。

2.學習流程。學習流程是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。學習內(nèi)容應立足教材注重基礎。設計的問題要注意漸進性、指導性、趣味性、挑戰(zhàn)性。同時，編寫的學習內(nèi)容應力求在 30內(nèi)分鐘完成，充分體現(xiàn)教學活動的有效性。課堂上應留給學生思考、交流的時間和空間，注意調(diào)動全體學生的積極性。

3.檢測落實。（1）題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜；（2）緊扣學習目標，具有針對性和典型性；（3）每一個學習目標都應設置有相對應的練習；（4）難度適中，既面向全體，又關(guān)注差異?？稍O置一些選做題，促進學優(yōu)生成長。

四、導學案設計中應注意的問題

1.必須一課一案，導學案不能剪貼化、簡單化和習題化。必須采用“30+10”的課堂模式，教師精講和點撥的時間不能超過10分鐘。

2.不能以教案定導學案，教案的重點是突出“教”，即教師怎樣講怎樣教，學生就怎樣學，它以教師為中心；而“導學案”的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學生的學習主動性，更大限度地激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，如何引導學生學習，獲取知識，形成能力，它以學生中心。

3.不能以練習題定導學案。導學案是引導學生學習的方案，不是練習題。不能編一些練習題發(fā)下去就誤以為是導學案了。

五、導學案的使用

1.課前發(fā)放，學生自學教材，完成導學案中的基礎部分的有關(guān)問題。教師將預先設計好的導學案，在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。在學生自學過程中，教師要做到以下幾點：（1）指導學生自學的方法。如，怎樣閱讀文本、怎樣精讀、解答問題應從哪些方面著手等等，讓學生逐步理解掌握教材。（2）要求學生把預習中有疑問的問題做好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力；另一方面，又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法。

2.在學生自學的基礎上，課堂導學時，對導學案中的內(nèi)容處理要恰當，簡單、易懂的要一帶而過，而重點、難點的問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。當出現(xiàn)學生在討論中不能解決或存在的共性問題時，教師應及時加以點撥，幫助學生解決。要努力做到以學生為主體；新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規(guī)律讓學生尋找歸納等。教師當好導演的角色。

3.使用導學案，課堂上要隨時把握學情，靈活進行調(diào)控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。對學生爭議較大、比較有探究價值的問題，要敢于放手讓學生辯論，開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的能力。

4.導學案中檢測落實部分，要像考試那樣在課內(nèi)獨立按時完成，不準學生討論及抄襲，教師也不做指導，以此培養(yǎng)學生集中精神，快速、高效獨立思考的學習習慣和能力，同時有效地檢測出學生學習的成效。

5.在導學案的具體實施過程中，教師要面向全體學生，關(guān)注學生的個體差異，不應作統(tǒng)一的要求，讓班級所有的學生都按時完成所有的學習內(nèi)容。要允許學困生有差別。

六、結(jié)束語

自古以來，教無定法，學生掌握知識，升華精神才是教學的目標。在實際教學過程中，需要根據(jù)不同的教學題目靈活進行“導學案”的設計，并且以學生的自我學習為主體，以引導學生分析問題為重點，以提高教學質(zhì)量為結(jié)果。只有這樣，才能充分發(fā)揮學生的主動性，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，在完成課堂教學任務的同時，真正具備分析解決問題的能力。

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