馬列夫

摘要：本文對初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并以新課標(biāo)對閱讀的要求為依據(jù)，結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐提出了一些提高學(xué)生英語閱讀能力的對策。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；閱讀教學(xué)問題；英語閱讀能力培養(yǎng)；評價(jià)策略

目前初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍存在著閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象：猜測詞義時(shí)脫離語境，或一知半解；邏輯推理不嚴(yán)密，或以想當(dāng)然代替，或以事實(shí)、舉例代替，或就事論事，忽略推理的實(shí)質(zhì)，并且我們的中學(xué)英語教師也沒有比較具體的切實(shí)可行的方法去教會(huì)學(xué)生如何提高學(xué)生的英語閱讀能力，甚至在考查或測試學(xué)生的閱讀能力時(shí)無從下手，應(yīng)該選擇什么樣的材料，即便選了材料，也搞不清楚這個(gè)材料具體考查學(xué)生什么方面的能力。在此，筆者從實(shí)際出發(fā)，對當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的一些問題，對其進(jìn)行分析，以提出相應(yīng)的優(yōu)化對策。

一、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中學(xué)生英語閱讀能力的具體要求

新目標(biāo)對初中學(xué)生的英語閱讀能力的要求是分級(jí)別的，七年級(jí)學(xué)生達(dá)到三級(jí)閱讀能力目標(biāo)，八年級(jí)學(xué)生達(dá)到四級(jí)閱讀能力目標(biāo)，九年級(jí)學(xué)生達(dá)到五級(jí)閱讀能力目標(biāo)。具體如下：

年 段 級(jí) 別 閱讀能力要求

七年級(jí) 3級(jí) 1.能正確朗讀課文.。

2.能理解簡短的書面指令，并根據(jù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.能讀懂簡單故事和短文并抓住大意。

4.能初步使用簡單的工具書。

5.除教材外，課外閱讀量達(dá)到4萬詞以上。

八年級(jí) 4級(jí) 1.能連貫、流暢地朗讀課文。

2.能讀懂說明文等應(yīng)用文體的材料。

3.能從簡單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意。

4.能根據(jù)上下文猜測生詞的意思。

5.能理解并解釋圖表提供的信息。

6.能理解簡易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為。

7.能讀懂簡單的個(gè)人信件。

8.能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解。

9.除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到10萬詞以上。

九年級(jí) 5級(jí) 1.能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。

2.能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系。

3.能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。

4.能讀懂常見體裁的閱讀材料。

5.能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息。

6.能利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)。

7.除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。

二、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)所遇到的困惑

閱讀理解是一個(gè)心理過程。一個(gè)信息以文字符號(hào)為載體，通過閱讀過程傳遞，在這個(gè)過程中，頭腦經(jīng)過接收分析和猜想，把信息恢復(fù)過來，這就是閱讀理解過程。閱讀的過程可分為兩類：一類活動(dòng)的任務(wù)是擴(kuò)大輸入、閱讀欣賞；這類活動(dòng)以讀為主，另一類活動(dòng)的任務(wù)是針對性地訓(xùn)練閱讀技巧。這些技巧包括預(yù)測所讀內(nèi)容、抓主題大意、抓特定細(xì)節(jié)、根據(jù)上下文猜詞義、推斷隱含意義、辨識(shí)語段過程等。但由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法和閱讀習(xí)慣、興趣等存在著差別，使到閱讀理解實(shí)踐出現(xiàn)這樣或那樣的問題，原因如下：

1.閱讀速度較慢，英語詞匯積累不夠

詞匯是語言的基本單位，學(xué)習(xí)任何一種語言都不能夠忽視詞匯的學(xué)習(xí)。已有的研究表明，要想閱讀系列等級(jí)讀物，必須達(dá)到95%的理解。也就是說，在閱讀時(shí)，學(xué)生必須認(rèn)識(shí)現(xiàn)有等級(jí)讀物中95%的詞，才能夠做到快速順利閱讀。但是，由于學(xué)生的詞匯量小，閱讀的時(shí)間不夠多，閱讀的速度又由于詞匯障礙而很慢，從而導(dǎo)致他們接觸英語詞匯的機(jī)會(huì)很少，詞匯量小又引起他們在閱讀過程當(dāng)中容易引起挫敗感，使得學(xué)生對閱讀失去興趣或信心，從而產(chǎn)生一種惡性循環(huán)，難以使學(xué)生的閱讀能力難以提高。

2.課外閱讀量小，語言底蘊(yùn)積累不夠

新課程改革后，新教材在閱讀量方面提高了要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：七年級(jí)課外閱讀達(dá)4萬詞以上，八年級(jí)達(dá)到10萬詞以上，九年級(jí)達(dá)到15萬詞以上，僅局限于課本，難以跟上新課改的步伐。還要有效利用一切如報(bào)刊、音像、網(wǎng)絡(luò)及多媒體教室等顯性課程資源。現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展給教育者和被教育者提供了廣闊的教學(xué)空間。英語是一門語言，對語言的教學(xué)絕不能只停留在文字材料上，應(yīng)該利用一切可能的音像與電子教材來加大對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練。另外，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊等進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)能加速與改善學(xué)生對世界的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更能提高他們獲取信息、處理信息并解決問題的能力，使傳統(tǒng)教學(xué)突破“課堂”與“教科書”的束縛。

三、英語閱讀能力的培養(yǎng)及策略

1.人的認(rèn)知過程由淺到深、由易到難、由簡單到復(fù)雜的過程。筆者認(rèn)為我們初中英語閱讀教學(xué)也應(yīng)該分年段、分層次去教學(xué)。

（1）七年級(jí)主要應(yīng)采取對話法和自讀法為主

七年級(jí)的閱讀主要以對話形式出現(xiàn)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加教學(xué)活動(dòng)，比較自然地使用語言。因此，教師應(yīng)主要采用對話的教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)，教師放錄音或高聲朗讀，然后問一兩個(gè)問題要求快速回答，借此教授或復(fù)習(xí)其中的詞語。接著要求學(xué)生用“看看說說”（Look and say）的方法進(jìn)行練習(xí)，即看一下書，抬頭說出句子。也可以在學(xué)生讀熟之后讓他們在班級(jí)前面表演。最后讓學(xué)生按組通讀對話，教師可巡視傾聽，適時(shí)予以幫助和指導(dǎo)；除對話形式的閱讀材料外，還有以閱讀訓(xùn)練為主的短文。對于這些短文的教學(xué)，可以采用自讀的方法進(jìn)行。

（2）八年級(jí)主要應(yīng)采取問答法和復(fù)述法為主

從八年級(jí)開始，多數(shù)閱讀文章設(shè)有“課前問題”（Pre-read questions），目的是啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，并就有關(guān)話題展開討論。然后通過閱讀驗(yàn)證自己的推測，吸取信息，掌握新知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以先和學(xué)生共同討論“課前問題”。再就課文內(nèi)容提出一些相關(guān)問題，讓學(xué)生邊讀邊尋找答案。要求學(xué)生閱讀時(shí)盡可能地掌握課文內(nèi)容，了解課文大意，并鼓勵(lì)他們在閱讀時(shí)根據(jù)上下文猜測生詞的意思，學(xué)會(huì)使用字典或教科書附錄中的詞匯表及注釋，適時(shí)表揚(yáng)善動(dòng)腦筋和使用詞典的學(xué)生，學(xué)生讀完課文并找到答案后，鼓勵(lì)他們大膽舉手回答。

（3）九年級(jí)主要應(yīng)采取技巧性和推斷性——以猜解詞義為主

學(xué)生開始閱讀時(shí)，往往讀速慢，理解能力覺差，缺乏有效的閱讀技巧與方法是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的一個(gè)主要原因。恰當(dāng)使用閱讀技巧與方法，將會(huì)起到事半功倍的效果。因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧與方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練。

主要的閱讀技巧有：預(yù)測：從標(biāo)題預(yù)測文章的大致內(nèi)容以及可能涉及到的詞匯，然后閱讀開篇第一、二段，以驗(yàn)證或及時(shí)糾正對文章的預(yù)測。同時(shí)抓住主題句、關(guān)鍵詞，更好地從整體上理解文章。略讀：快速瀏覽全文，領(lǐng)會(huì)文章大意，發(fā)現(xiàn)作者的觀點(diǎn)和意圖，掌握篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)而抓住文章中的。尤其注意首尾兩段和每段首尾兩句。當(dāng)然，如文中有圖表或副標(biāo)題，也應(yīng)注意，它們會(huì)提供暗示，幫助讀者理解。查讀法：在瀏覽全文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行查讀，以回答個(gè)別細(xì)節(jié)問題。

2.選擇課外閱讀材料上下功夫

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的不同年段，學(xué)生閱讀能力的要求選擇合適的課外閱讀材料，我們教師所選擇的閱讀材料來自市面上，而這些材料根本就沒有考慮學(xué)生的實(shí)際水平，由于材料設(shè)計(jì)內(nèi)容龐雜或過時(shí)，生詞量大，無疑加大了學(xué)生閱讀的難度，從而導(dǎo)致學(xué)生對閱讀失去興趣，久而久之，部分學(xué)生對閱讀產(chǎn)生恐懼心理。因此，針對不同年段的學(xué)生選擇不同的閱讀材料非常重要。

三、注重培養(yǎng)閱讀技巧，養(yǎng)成理解性閱讀習(xí)慣

1.在閱讀過程中，難免會(huì)遇到一些不認(rèn)識(shí)的字、詞、句等障礙，如何處理這些障礙直接關(guān)系到閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，可以從標(biāo)題入手猜測文章大致內(nèi)容或聯(lián)系上、下文來去推敲體會(huì)，只要抓住關(guān)鍵詞、句，這些障礙對全文的理解影響不大。

2.略讀、查讀相結(jié)合，可以快速瀏覽全文，領(lǐng)會(huì)其大意，抓住作者的main idea，尤其注意首尾兩段及每段首尾兩句。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行查讀，以回答個(gè)別細(xì)節(jié)問題。

通過上、下文識(shí)別詞義，也就是猜測技巧，可根據(jù)文中、句中的同義、反義、同等、同位關(guān)系作出判斷。如：The boy is very heaithy so he has seidom been to the hospitai.一句中可根據(jù)前一句作出判斷：seldom=never.這些都是提高閱讀能力的有效方法和技巧，可對學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練。

四、以評價(jià)為抓手，提高學(xué)生的閱讀興趣

閱讀課過程的評價(jià)要求必須細(xì)而周全，讓學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，從中受到激勵(lì)，建立自信心和成就感，形成繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力；同時(shí)，也可促使學(xué)生反省自己的不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷提高學(xué)習(xí)能力

綜上所述，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)切實(shí)有效地實(shí)施好各種策略，從層次上、閱讀材料的選擇上、學(xué)生的閱讀習(xí)慣上、評價(jià)策略上下功夫，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀積極性，從而達(dá)到優(yōu)化閱讀教學(xué)的目的。