韓春平

摘要：高三語(yǔ)文課難上，知識(shí)點(diǎn)多、課堂沉悶、學(xué)生不積極、熱情不夠，語(yǔ)文教師也覺(jué)疲憊。面對(duì)如此波瀾不驚、毫無(wú)生氣的高三語(yǔ)文課堂，我們有責(zé)任更要想辦法改變這種現(xiàn)狀。高三語(yǔ)文課堂，我們應(yīng)該有所作為。很多問(wèn)題，當(dāng)我們花力氣、動(dòng)腦筋找對(duì)了方法之后，一切都變得那么輕而易舉了。本文筆者用一些自我感覺(jué)還不錯(cuò)的方法力求改變高三語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀，力求讓我們的學(xué)生能輕松、愉快地學(xué)習(xí)，并讓他們看到光明、看到希望。

關(guān)鍵詞：高三；語(yǔ)文課堂；趣味講解；課前演講；小組競(jìng)賽；學(xué)生講評(píng)；多姿多彩

一、說(shuō)說(shuō)高三語(yǔ)文課堂

相信身處教學(xué)一線的高三語(yǔ)文教師都會(huì)有這樣的體會(huì)：深感語(yǔ)文課堂需要講的很多，可學(xué)生往往興趣不大，甚至你苦口婆心，而學(xué)生卻不領(lǐng)情，為此苦惱不已。更聽(tīng)到不少教師抱怨，到了高三，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣大大降低，學(xué)生都悶著不說(shuō)話，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如高一和高二的時(shí)候活躍。的確，進(jìn)入高三后，由于要進(jìn)行專題性的復(fù)習(xí)，難免有些枯燥乏味，活躍的語(yǔ)文課堂不見(jiàn)了，取而代之的是沉悶的課堂氣氛，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重。面對(duì)大量的識(shí)記內(nèi)容和反復(fù)的專項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情卻消退了，主動(dòng)性也削弱了，眼里更多的是被動(dòng)與疲倦。也許，這樣的高三語(yǔ)文課堂還是好的，至少可以讓教師把課上下去。筆者曾在網(wǎng)上看到了一個(gè)令人心寒的視頻；一位中年女教師在講臺(tái)饒有興致地講著現(xiàn)代文閱讀，可下面學(xué)生的情況呢？前后左右聊天者有之，桌面上書(shū)本堆得老高，埋下頭在下面玩手機(jī)者有之，酣然入睡者更有之。雖然這只是個(gè)案，但高三語(yǔ)文課難上卻是大家的同感，特別是理科班的學(xué)生，常常有重理輕文的思想，不少學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，于是把大部分學(xué)習(xí)時(shí)間用于別的學(xué)科的學(xué)習(xí)上，課下用在語(yǔ)文的時(shí)間是少之又少，因此語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了惡性循環(huán)。

二、對(duì)現(xiàn)狀的簡(jiǎn)單剖析

眼下，有那么多高三學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課缺乏興趣，以至于一上課就無(wú)精打采、昏昏欲睡，原因固然是多方面的。比如高考題型的的制約、教師自身的因素、學(xué)生自身的因素以及其他科目的影響等等，這都造成了高三語(yǔ)文課堂的沉悶。就拿高考題型的制約這一因素來(lái)說(shuō)，高考幾乎都是“規(guī)定動(dòng)作”，所以教師會(huì)按考試說(shuō)明上的考點(diǎn)逐一復(fù)習(xí)，這就造成了教師和學(xué)生可發(fā)揮的空間變小，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，久而久之更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生討厭上語(yǔ)文課；教師自身的因素也會(huì)導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的出現(xiàn)。有些教師喜專制，課堂上教師是學(xué)生的絕對(duì)權(quán)威，控制著學(xué)生的一言一行，學(xué)生沒(méi)有自由，只能屈從于教師；有些教師過(guò)于放任，無(wú)計(jì)劃性，對(duì)學(xué)生沒(méi)有明確、嚴(yán)格的要求，不對(duì)學(xué)生加以管理，也不給予指導(dǎo)，放任自由等等。但總的來(lái)說(shuō)其中十分重要的一點(diǎn)，就是語(yǔ)文課上波瀾不驚毫無(wú)生氣，平靜得像一潭死水，這樣的課怎能引起學(xué)生的興趣？學(xué)生怎能不學(xué)而生厭？

三、筆者自認(rèn)為有效的做法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。

而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，筆者也遭遇了上述的情況，剛剛畢業(yè)的這屆學(xué)生（高三剛接手的）課堂上不積極主動(dòng)，氣氛異常沉悶，實(shí)驗(yàn)班更加如此。按理說(shuō)，理科重點(diǎn)班的學(xué)生思維應(yīng)該很活躍的，可現(xiàn)實(shí)就是那么殘酷，課堂上要么是筆者唱獨(dú)角戲，要么發(fā)言的總是少數(shù)幾個(gè)大膽的學(xué)生。剛開(kāi)始筆者特失落也特失望，好幾次筆者甚至懷疑自己的能力，但問(wèn)題出現(xiàn)了，總要想辦法去解決。

筆者開(kāi)始思考更力求改變這種現(xiàn)狀。高三的語(yǔ)文課必須按照《考試說(shuō)明》進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，這的確無(wú)法改變。但這更要求高三語(yǔ)文教師向課堂要效果，使學(xué)生在課堂上樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并獲得良好的效果。因此，筆者深切地感受到改善高三語(yǔ)文課堂教學(xué)是迫在眉睫的事，高三語(yǔ)文課堂本也該是多姿多彩的。為此，筆者在授課形式等方面作了一些嘗試，希望能以全新而充滿活力的方式讓學(xué)生能喜歡上語(yǔ)文課，讓他們積極主動(dòng)地在輕松愉悅的學(xué)習(xí)中梳理知識(shí)，提高能力。筆者剛剛結(jié)束了高三的語(yǔ)文教學(xué)，事實(shí)也證明，自己一些小小的做法也應(yīng)該是比較理想且有效果的，希望能與同行交流，如有不當(dāng)之處，還請(qǐng)批評(píng)指正。

1.教師的趣味講解

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”托爾斯泰也說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)生在課堂上保持濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。烏申斯基更指出“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！?/p>

高三語(yǔ)文的課堂內(nèi)容大多數(shù)是很枯燥和死板的，教師如果一味地分析講解，學(xué)生腦神經(jīng)細(xì)胞會(huì)處于抑制狀態(tài)，興奮不起來(lái)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便慢慢趨于沉睡狀態(tài)。如果此時(shí)教師能夠趣味講解授課內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，就能激活學(xué)生的思維，使其注意力相對(duì)集中，記憶力也就會(huì)隨之加強(qiáng)，課堂氣氛也會(huì)隨之活躍起來(lái)，這樣也定能把學(xué)生牢牢吸引。比如，在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)上就可以采用故事導(dǎo)入的方式，盡快把課堂導(dǎo)入到和諧有序的課堂氣氛，使師生之間的知識(shí)傳遞融入和諧的情感交流之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在復(fù)習(xí)文言文斷句時(shí)，筆者的導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：利用小故事激趣：曾有一個(gè)故事，有一個(gè)富翁生性吝嗇，聘請(qǐng)教書(shū)先生時(shí)，講明膳食很微薄。當(dāng)時(shí)，這位教書(shū)先生一口應(yīng)允了。但借口恐怕口說(shuō)無(wú)憑，寫(xiě)了一張沒(méi)有加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的合約：“無(wú)雞鴨亦可無(wú)魚(yú)肉亦可青菜一碟足矣?！备晃谈鶕?jù)自己主觀愿望。理解為

“ ”欣然簽字。哪知吃第一頓飯時(shí)，教書(shū)先生就大喊大叫：“怎么盡是素菜，沒(méi)有葷菜？我們不是約定了

“ ”的么？弄得這個(gè)富翁哭笑不得。同學(xué)們的熱情頓時(shí)被點(diǎn)燃起，都嘗試著斷句，這樣筆者就在學(xué)生們的熱情中順利地開(kāi)始了文言文斷句復(fù)習(xí)。

故事生動(dòng)、有趣，本身就有很強(qiáng)的吸引力，學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，利用故事能起到引人入勝的效果。導(dǎo)語(yǔ)可以用小故事，課堂中間或快結(jié)尾的時(shí)候也都可以用小故事，只是要相準(zhǔn)時(shí)機(jī)引入故事或笑話，一般都會(huì)起到比較不錯(cuò)的效果。一個(gè)小故事，一則小幽默笑話，往往可能比枯燥干巴的說(shuō)理效果好很時(shí)多。當(dāng)課堂氣氛不好時(shí)，一個(gè)小笑話，一則小寓言比批評(píng)教育效果好很多。當(dāng)然，這種方法有一定的隨機(jī)性，很好地運(yùn)用這種方法，對(duì)教師有兩個(gè)方面的要求：其一在課后有意識(shí)積累一些哲理小故事、小笑話；其二，相準(zhǔn)時(shí)機(jī)。

在高三語(yǔ)文課堂上，講一些簡(jiǎn)短的故事是很必要的。故事本身有很強(qiáng)的啟發(fā)性、豐富的哲理性，可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)整課堂氣氛，同時(shí)還是不錯(cuò)的作文素材。適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，會(huì)起到意想不到的效果。

師者，傳道受業(yè)解惑也。課堂是教學(xué)的主陣地，高三語(yǔ)文輕松的課堂還有賴于多樣化的教學(xué)方式。語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)零散瑣碎，但又不能等閑視之。人們總是把復(fù)習(xí)課比作“炒冷飯”。其實(shí)，“冷飯”也可“炒”出新滋味，關(guān)鍵看怎樣“炒”。把過(guò)去講過(guò)的知識(shí)換一種方法表達(dá)出來(lái)，學(xué)生聽(tīng)了依然會(huì)有新鮮的感覺(jué)。所以筆者力求把傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容輔以新穎的教學(xué)手段，比如復(fù)習(xí)多音多義字，筆者把常用的多音字組織成可誦讀易記憶且有趣的句子；例如，“?！边@個(gè)字什么時(shí)候讀mó，什么時(shí)候讀mú，學(xué)生老是弄不清楚，筆者就把它編成口訣：模樣 模板 模具 模子（具板樣子），也就是說(shuō)當(dāng)“?！迸c括號(hào)里的字組成詞時(shí)，均讀mú；又比如，“盡”字有兩種讀音，就編成順口溜：盡jǐn盡量快讓管先生早自習(xí)，其余讀jìn；再比如，涇 經(jīng) 莖（水絲草為jīng）頸 剄（自殺jǐng）徑 痙孿 脛（其它jìng）等等。用這種方法幫助他們記憶，學(xué)生對(duì)此很感興趣，印象自然也就特別深刻。同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生自己想一些有趣的辦法記憶。再比如，復(fù)習(xí)名言名句，筆者給他們講句子誕生的時(shí)代背景、相關(guān)人物的有關(guān)情況，這些都是學(xué)生比較感興趣并喜歡聽(tīng)的，這樣讓他們弄清語(yǔ)句字面意義的同時(shí)知曉其中的內(nèi)涵，從而在趣味中強(qiáng)化了記憶。

2.課前演講

課前演講一般為三分鐘，前兩分鐘是演講時(shí)間，最后一分鐘是點(diǎn)評(píng)時(shí)間。至于演講的內(nèi)容筆者做了規(guī)定，立足于高考，積累作文素材。近年來(lái)的高考作文朝著新型材料作文的方向發(fā)展。“收集素材，提練觀點(diǎn)”不僅可以豐富學(xué)生的積累，同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。“巧婦難為無(wú)米之炊”，積累素材是作文的前提。要寫(xiě)一篇好的議論文，前提是有大量的論據(jù)。學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，沒(méi)有時(shí)間去閱讀課外讀物，也很少通過(guò)其它途徑去積累相關(guān)的素材。為了擴(kuò)大學(xué)生的積累量，筆者要求學(xué)生完成以下的工作：要求學(xué)生課后收集各方面的材料，可來(lái)自學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會(huì)報(bào)道、科技進(jìn)步、風(fēng)云世界……在眾多的積累材料途徑中，筆者首先要求學(xué)生對(duì)必修、選修的課本進(jìn)行歸納整合，收集有用的素材。高三的學(xué)生基本整天埋頭于書(shū)山題海之中，他們輕視語(yǔ)文課本，認(rèn)為題目都是課外的，課本根本就沒(méi)什么用，所以語(yǔ)文課本往往束之高閣。事實(shí)上，在我們學(xué)過(guò)的課文中，同樣有不少人和事可以隨手拈來(lái)，用于我們作文中，這樣則會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。每個(gè)學(xué)生都要對(duì)一個(gè)單元的課文內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)歸納，并把成果在課前三分鐘的演講中展示在大家面前，這樣既可節(jié)省大家的時(shí)間，又可以資源共享。

比如結(jié)合選修課本《論語(yǔ)》，高三（12）班的王杭萍同學(xué)整理的素材如下：孔子是當(dāng)時(shí)的一位大學(xué)者，如果他貪圖個(gè)人的舒適，大可以坐在曲阜過(guò)他安靜的學(xué)者生活。但是他畢生東奔西走，因?yàn)樗懈母锾煜碌谋ж?fù)，非達(dá)到理想，他不肯罷休。（可用于“理想”“抱負(fù)”等話題）。又比如，陳琳同學(xué)對(duì)《燭之武退秦師》中燭之武這一形象分析如下：燭之武，一個(gè)須發(fā)盡白的老者，夜縋而出是怎樣的一種情形？當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營(yíng)時(shí)又是怎樣的大義凜然？在國(guó)家危難而前，他深明大義，義無(wú)反顧；在強(qiáng)秦面前，他不卑不亢，能方善辯，聰慧機(jī)智。他不計(jì)個(gè)人得失、處處為鄭國(guó)安危著想的愛(ài)國(guó)主義精神，他義無(wú)反顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣讓我們敬佩。（適用話題：愛(ài)國(guó)、匹夫有責(zé)、口才與成功、藝高人膽大、有志不在年高、發(fā)現(xiàn)人才、成大事者應(yīng)有一顆寬大的心等）。又如：宣津麗整理的如下：《滕王閣序》中的“東隅已逝，桑榆非晚。”提示我們要珍惜將來(lái)歲月，人的一生是漫長(zhǎng)的，在這個(gè)旅途中，難免有得有失，不要斤斤計(jì)較，要懂得放棄。無(wú)論人生的哪個(gè)階段，只要奮勇向前，一定會(huì)有希望的。又如：李軒同學(xué)整理的如下：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬(wàn)里，去以六月息者也?！币约啊秳駥W(xué)》中“君子生非異也，善假于物也”。這句話提示我們要善于借助外物，個(gè)人的力量是有限的，要達(dá)到一定的高度，就要善于借助他人或大家的幫助。任何輝煌的成就，都是建立在一定的基礎(chǔ)之上的。可以說(shuō)同學(xué)們將課本中的作文素材能過(guò)自己的整理，都能將之運(yùn)用得恰到好處。

經(jīng)典的素材源自課內(nèi)，同樣也來(lái)源于歷年來(lái)的高考滿分作文，高考滿分作文必有其可取之處，通過(guò)點(diǎn)評(píng)、模仿和借鑒，學(xué)生能從中可以汲取許多重要的寫(xiě)作素材，并掌握相關(guān)的寫(xiě)作方法。筆者要求學(xué)生收集近三年的高考滿分作文，對(duì)其進(jìn)行鑒賞和點(diǎn)評(píng)，并把其中一篇當(dāng)做美文呈現(xiàn)在課前演講中。當(dāng)然，更多更好的素材更來(lái)源于生活中，正如陶行知所言：“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。語(yǔ)文是生活的組成部分，生活須臾離不開(kāi)語(yǔ)文，只要學(xué)生是個(gè)有心人，他們都可以把從生活中獲得的素材用到我們的課前演講中來(lái)。

演講結(jié)束后，先讓其他同學(xué)從演講的儀態(tài)、語(yǔ)言的表達(dá)、演講的內(nèi)容以及材料的實(shí)用性等幾個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，再讓當(dāng)天演講的同學(xué)說(shuō)出其看法，把他的成果展現(xiàn)在大家面前。比如，他會(huì)就自己演講的材料出發(fā)從多角度分別用一句話概括立意，選取一個(gè)最佳立意為文章起一個(gè)好標(biāo)題，并寫(xiě)一個(gè)提綱。同時(shí)要列舉出所用的事實(shí)和道理論據(jù)，力求用鮮活的論據(jù)，其它同學(xué)積累相關(guān)的論據(jù)，亦可當(dāng)做自己的寫(xiě)作素材

表面上看，演講似乎在課堂上浪費(fèi)了三分鐘時(shí)間，但這三分鐘卻會(huì)讓學(xué)生心甘情愿地圍繞語(yǔ)文做很多事。比如，他們會(huì)把學(xué)過(guò)的教材從頭到尾理一遍提前準(zhǔn)備演講材料，這樣不僅熟悉并鞏固了課本知識(shí)，而且使學(xué)生又能跳出課本，在課本的基礎(chǔ)上再加以提升。他們?cè)谡砗弥?，還能擠出時(shí)間記下演講材料并加以練習(xí)，因?yàn)椋瑢W(xué)生誰(shuí)都想在全班同學(xué)面前展現(xiàn)自己最好的一面。這樣，演講就既讓學(xué)生們儀表大方、神態(tài)自然地站在講臺(tái)上，用清晰洪亮的聲音，完整、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見(jiàn)解、感受，盡情發(fā)揮。又讓學(xué)生們開(kāi)闊了眼界，擴(kuò)大了知識(shí)面，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，積累了寫(xiě)作素材。此外，因?yàn)橐c(diǎn)評(píng)，所以聽(tīng)演講的同學(xué)也會(huì)很專注，這樣也提高了學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考的習(xí)慣。所以，這三分鐘的價(jià)值還是很大的，師生卻得到了極大的鍛煉，無(wú)論從知識(shí)還是到心靈，都收到了明顯的效果。學(xué)生顯示出極大的活動(dòng)興趣和熱情，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。并且，這樣的演講還溝通了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的情感，增進(jìn)了師生、生生之間的聯(lián)系，促進(jìn)了語(yǔ)文能力的全面提高。有時(shí)如果我上課直奔主題，學(xué)生就會(huì)馬上有意見(jiàn)：“演講呢？”由此可見(jiàn)，這三分鐘的演講確實(shí)讓他們對(duì)語(yǔ)文課有了期待。