付翔

摘 要：近年來，隨著升學政策的調(diào)整，中職學校的學生綜合素質(zhì)發(fā)生了巨大變化，學生普遍存在厭學情緒，學校的教育工作遇到了新問題和新挑戰(zhàn)。如何調(diào)動學生的學習興趣是中職學校的一項重要工作。針對中職學生的學習現(xiàn)狀，深入分析了其產(chǎn)生的原因，提出了解決學生厭學情緒的原則及配套的教學方法，以期能對學校的教育教學工作起到促進作用，培養(yǎng)學生熱愛學習的興趣，提高中職學校畢業(yè)生的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職學生；厭學情緒；學習興趣；對策

中圖分類號 P208 文獻標識碼 B 文章編號 1007-7731（2013）05-119-03

改革開放以來，我國的中等職業(yè)教育不斷深入發(fā)展。然而，由于宏觀、微觀等各方面的因素，中職學生的培養(yǎng)遇到了一系列的問題，如厭學情緒、早戀普遍、暴力傾向等，其中厭學情況尤為突出，使中職學校的教育教學工作變得十分艱巨。近些年來，“90后”的學生紛紛走進校園，他們成長在網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時代下，許多學生還是家中的獨生子，擁有獨特的優(yōu)點和不足，如何在飛速變化的環(huán)境中把他們培養(yǎng)成合格的中職畢業(yè)生，是每一位教育從業(yè)人員義不容辭的責任。克服了厭學情緒，提升了學習興趣，這批朝氣蓬勃、富有能量的年輕人就能夠把精力用在學習上，打架、早戀等現(xiàn)象也就會有所改善，學校的整體環(huán)境也能得以極大地提升。筆者闡述了中職學生的學習現(xiàn)狀，從分析中職學生的厭學情緒原因入手，嘗試探索出一套提高中職學生學習興趣的辦法。

1 中職學生的學習現(xiàn)狀

中職學生的厭學情緒已成為目前中職學校開展正常教學工作遇到的最為嚴重的問題，且數(shù)量比例呈上升態(tài)勢，在學生中已成為普遍而持續(xù)的現(xiàn)象。最為常見的是上課不認真聽講，而是睡覺、玩手機或者看雜志小說，將上課視為一種負擔；互相之間交頭接耳，影響老師的教學與其他學生的聽講；更有甚者，故意影響同班學習積極的同學，打擾其正常的學習。其他的還有下課不按時完成作業(yè)、互相抄襲作業(yè)、無故曠課、不接受批評建議反而故意頂撞老師與學生干部等等，種種現(xiàn)狀嚴重地影響了學校的教學工作。

2 中職學生厭學情緒原因分析

造成學習動機不強、厭學、無視校規(guī)校紀的原因很多，有學生自身的原因，也有家庭、社會及學校的原因，歸納起來主要有以下幾個方面：

2.1 由于內(nèi)外因素產(chǎn)生的自卑心理 從外界因素來說，由于近年來普通高等教育的大眾化，使職業(yè)教育被這一趨勢嚴重擠壓，大多數(shù)學生與家長的求學觀念因而發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。加上社會上多數(shù)人對中職生持有偏見，將學習上的弱勢或是中高考中偶然的失利看作是學生本身缺乏能力與素質(zhì)。這一歧視風氣對中職學生的自立自強產(chǎn)生了極大的傷害，在社會和家庭的雙重壓力下，他們有些人會自慚形穢，心理上有一種挫折感，覺得自己不是讀書的料，因而自暴自棄，對學習缺乏動力，對自身的學習能力產(chǎn)生了懷疑。從自身因素來看，中職生普遍是因考試不理想而被普高拒之門外，因而不得不“學門手藝”好“混口飯吃”，確實存在有學習能力比較弱、學習方法不當?shù)仁聦崱Ｒ宦穼W來的持續(xù)失利使得學生難以積累成就感，在中職院校讀書時也同樣會面臨學習上的困難，這樣就使得他們延續(xù)了自己自卑的心態(tài)，不相信自己通過努力能夠取得好成績。

2.2 “讀書無用論”等不良社會思潮的影響 近年來社會上再次出現(xiàn)的“讀書無用論”無疑也對在校中職生產(chǎn)生了極為不良的影響。北大學生賣豬肉、哈爾濱的女碩士生爭當環(huán)衛(wèi)工等個例，使得社會上一部分人認為教育的意義并不大，這樣的觀點很容易受到從內(nèi)心中不愿學習的學生的積極響應(yīng)。有些學生過分依靠父母，對于前途沒有考慮，無法理解父母把自己送到學校的最終目的是什么，把整個學習當作是應(yīng)付父母的任務(wù)，對學習產(chǎn)生了抵觸心理。

2.3 不良的家庭環(huán)境的消極作用 良好的家庭環(huán)境更有利于學生的學習能力與人格培養(yǎng)，而因各種因素被疏于照顧的孩子則可能出現(xiàn)一定的性格缺陷，并缺乏對學習的主動性。中職學生的父母中在農(nóng)村務(wù)農(nóng)者占了很大的比例，家長的文化素質(zhì)不高且家庭的經(jīng)濟條件不佳，家長無力也無時間對孩子進行必要的輔導。還有部分學生生活在單親家庭、困難家庭中，這些家庭難以給予孩子良好的關(guān)心引導，甚至嚴重干擾了學生的正常學業(yè)。還有的家長有不良的嗜好與性格，帶壞了孩子。這些家庭環(huán)境中的學生性格孤僻、抑郁，不愿與人交往。當學生由于不良家庭環(huán)境的原因?qū)е乱钟粜睦頃r，便很難再把精力集中到學習上。

2.4 缺乏自制能力造成分心 中職學生的心智還不夠成熟，閱歷還不夠豐富，對于許多事物辨別是非的能力不強，自我控制與約束的能力極為有限。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得其已成為許多人消遣娛樂的主要途徑，對“90后”的中職學生來說，更是具有難以抵御的誘惑力，在校生在網(wǎng)絡(luò)游戲中獲得了虛幻世界的滿足，在網(wǎng)絡(luò)電視劇中消磨了時光，從而無心也無時間來用于學習。

3 提高中職學生學習興趣的對策

針對上述的種種厭學原因，教育工作者需要把工作落到實處，對癥下藥，采用符合“90后”中職學生身心實際的教育方法。在實際工作中，應(yīng)當注重以下原則：

3.1 以合法性為基礎(chǔ) 雖然中職學生的總體素質(zhì)較普高學生偏低，且在個別學生身上存在一些小偷小摸、打架、破壞公物等不良行為，但學校在針對這些行為進行管理時，一定要把合法性作為一切學生管理工作的基石，不嘲笑挖苦后進學生；不以暴制暴，不體罰學生，以教育部相關(guān)規(guī)定以及教師從業(yè)道德為準繩，從心底將學生視為與自己平等的個體，營造一種民主和諧的關(guān)系，這樣才能有效地進行管理工作。

3.2 以人格培養(yǎng)為重心 教育部等相關(guān)部委多次出臺加強和改進中等職業(yè)學校學生思想道德教育的意見，要求中職院校始終把思想道德素質(zhì)作為第一位的素質(zhì)，把德育工作作為第一位的工作。大多數(shù)中職學生并非沒有學習能力，也有著各自的情感與道德標準，只是因為缺乏良好的家庭教育或是受到外界不良風氣影響，才會在學習上、品質(zhì)上出現(xiàn)一定的偏差。教育工作者一定要把它們視為長歪了的小苗，給其一根標桿就能長正，而非已經(jīng)定型的“歪脖子樹”。中職學生大多數(shù)思想還不健全，教師應(yīng)當以慈愛耐心之心，盡力了解每一位同學的學習狀況的成因，能夠通過思想教育工作讓他們認識到自己并非一無是處，中職畢業(yè)生只要學習得法工作努力，一樣能取得人生的成功。能將學生們的思想轉(zhuǎn)變過來，學生們的學習積極性便能夠提升。

3.3 以針對性方法為手段 “90后”的中職學生有著自己的思維方式與獨特個性，不同的學生間所處的背景又不盡相同，中職學生的管理工作切忌采用“一刀切”的方式。班主任應(yīng)當通過談心、與學生家長交流等各種途徑，了解每個學生在入學之前的成長狀況，那樣教育工作才能有針對性。教育學生認識到“三百六十行，行行出狀元”，成功的模式并非唯一，無論在什么情況下都應(yīng)當堅守這一信念，這樣培養(yǎng)出來的學生各有其個性，能夠成為對未來國家建設(shè)的有用人才。可實施的有針對性的教學方法有如下幾種：

3.3.1 實施分層次的教學法 如今中職學生中，同一專業(yè)的學生在學習基礎(chǔ)上迥然不同，為了適應(yīng)這一新的情況，可以采用分層教學的方法。即各個學科根據(jù)本學科實際制定甲乙2個層次的教學目標，先立足于基本層次目標的教學，適當講解較高層次的教學內(nèi)容，并將以加深教學內(nèi)容為目標的課程納入任選課的范圍，讓學有余力的學生有提高的機會。在校學生依據(jù)各自的學習能力、基礎(chǔ)、水平，得到相應(yīng)的具有可比性的成績，這樣既調(diào)動了學有余力的學生的學習積極性，也照顧了學習上存在一定困難的學生的學習自信心，一定程度上緩解了學習上的心理壓力，有利于培養(yǎng)學生學習的興趣，從而為學生進一步學習奠定了基礎(chǔ)。

3.3.2 完善目標教學法 美國哈佛大學的“發(fā)現(xiàn)學習理論”認為，應(yīng)當拋棄傳統(tǒng)的“教師講學生聽”的教學模式，而要引導學生進行自主發(fā)現(xiàn)和探究。這一方法對于中職學生的教學工作顯得尤為重要。中職學生普遍存在的厭學情緒使得傳統(tǒng)的教學方法很難進行，學生們無法將注意力集中在聽講上。因而采取以目標為導向、不斷糾偏的教學方式是一個可行的方法。許多教師在教學實際中已經(jīng)采用了此種方式，如在第一堂課的開始提出該學科的一個基本問題讓學生們思考；或是采用“體驗式教學”，在講授過程中多穿插以該學科的歷史小故事。然而，大多數(shù)人未能真正擺脫固有教學方法的桎梏，將“目標”釘在了完成“教學目標”上，沒能夠真正領(lǐng)悟目標教學法的內(nèi)涵。中職學生的教育工作應(yīng)以“讓學生真正聽進去”為目的，把生活的實例交由之來完成，如買菜打折、修理電腦等常見情況。在思考的過程中學生們就會感受到對相關(guān)知識的需求，也就有了學習的動力與興趣。

3.3.3 試行彈性學習制 為解決學生對于學習內(nèi)容不夠重視的狀況，中職學?？梢钥紤]采用彈性較強的學習制度，即以專業(yè)教學計劃的學習年限為基本依據(jù)，學生可以根據(jù)自己的學習能力決定提前或延后部分課程的學習，經(jīng)學校批準可提前或延后畢業(yè)；在學制規(guī)定時間內(nèi)未學完所有課程，但已完成絕大部分課程者，學校允許學習與工作交替，分階段完成學業(yè)。此類彈性的學習制將能使學有余力的學生可以不受規(guī)定學制的限制，靈活自由地根據(jù)自身的學習能力與狀況合理安排學習的進度和內(nèi)容，從而充分調(diào)動了其學習的熱情。

4 結(jié)語

人皆有可塑性，對于還未成年的中職學生更是如此，他們中的不少人雖然存在著厭學情緒，但并非無可逆轉(zhuǎn)，只要教育工作者能夠與時俱進，針對中職學生的特點，改進教育工作方法，積極探索激發(fā)學生學習積極性的對策，耐心地進行有針對性的幫教工作，消除不良心理，中職學生的學習興趣就可以得到顯著的提高，就有可能成為合格的社會實用型技能人才。

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（責編：徐世紅）