吳楨

在學校，不同學科由不同的專業(yè)教師負責教學，彼此分裂，使得學生將不同的學科理解為互不相關(guān)的獨立體系。而在學校以外，我們在處理問題的時候根本不會將事件分割開來，也不會將這一問題分割為不同的知識領(lǐng)域。因此，我們需要從各種信息源收集所需要的信息，產(chǎn)生解決問題的方法。這就要求適當?shù)卣险n程，以體現(xiàn)學科之間的相互關(guān)系，突出它們之間的相關(guān)性，讓學生從相互聯(lián)系的角度看待每一門課程，從而從相互聯(lián)系的角度看待生活世界，這應該也是學校教育很重要的一個方面。

課程整合是學校為了將教學與社會現(xiàn)實更加緊密地聯(lián)系起來的一種革新舉措。它是指將兩種、兩種以上的學科，融入到課程整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化。這種要求并非面向知識，而是強調(diào)把知識作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，培養(yǎng)學生的學習觀念和綜合實踐能力，對教師、學生、教學本身都提出了更高的綜合性要求。在初中勞動與技術(shù)課程的教學中，其內(nèi)容包括勞作、手工、設(shè)計、家政、農(nóng)業(yè)技術(shù)、工業(yè)技術(shù)、商業(yè)、職業(yè)準備等方面的教育內(nèi)容，形成了既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，既有一定獨立性又有一定滲透性的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。因此，筆者嘗試把研究性學習作為學習方式，信息技術(shù)教育作為學習手段，著眼于綜合實踐活動的課程觀，實現(xiàn)了勞技課程與信息、研學領(lǐng)域的整合、聯(lián)動，充分給予了學生個性發(fā)展的空間，從而極大地激發(fā)出學生對活動的興趣。

一、勞動與技術(shù)教育同信息技術(shù)教育的有效整合

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)為教學構(gòu)建了一個多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機結(jié)合的交互式、開放式的動態(tài)教學環(huán)境。勞動與技術(shù)課程作為一門培養(yǎng)學生勞動技能的課程，當然也必須得到信息技術(shù)的支持。通過信息技術(shù)與勞技教學的整合，能擴展勞技教學的容量，豐富教學手段和教學資源，給教學帶來生動活潑的新局面，為學生的學習提供一個聲情同步、形聲并茂、時間統(tǒng)一的世界，從而激發(fā)學生學習勞技的興趣，培養(yǎng)他們自主學習與協(xié)作學習的能力，建構(gòu)起“以學生發(fā)展為本”的新型勞技教學模式。

例如，教材“園藝”這部分內(nèi)容，全書只有43頁，卻要32課時完成。常見花卉的特性和養(yǎng)護要點都沒有介紹，僅靠一點課本知識很難開展教學。勞技教師幾乎都是半路出家，專業(yè)知識欠缺，上課時底氣不足，不敢展開講，害怕會出現(xiàn)科學性錯誤。因此，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)擴展教學容量，提高自己的知識水平，例如可通過互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)養(yǎng)花、家庭簡易插花、家庭自制植物盆景的相關(guān)知識。在具體的“走進園藝世界”的教學中，考慮到盆景藝術(shù)操作難，學生不易進行操作實踐，因此，我利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體向?qū)W生介紹盆景的基本知識和欣賞盆景圖片。同時，讓學生查找有關(guān)奧運花卉介紹、校園花卉調(diào)查、中國十大名花介紹、江蘇省名花和名樹介紹、制作花束等有關(guān)內(nèi)容，從而為引出學習內(nèi)容和后面的學習奠定基礎(chǔ)。

二、勞動與技術(shù)教育同研究性學習的有效整合

隨著教育改革的不斷深入，研究性學習作為一種新的教育理念與學習方式，已向各學科不斷滲透。它能改變學生單純地接受教師傳授知識的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并把學到的知識綜合應用于實踐的機會，促進學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略。勞技課作為一門實踐性、實用性較強的學科，其目的是對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，因此，勞技教學更容易也更有必要開展研究性學習。把單純的勞技教育與研究性學習活動整合，為原本單純以勞技教育為主的校本課程注入新的教學元素，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實踐活動校本課程，并加以實施，能極大地滿足學生個性發(fā)展的需求，培養(yǎng)學生的多種技能。

三、勞動與技術(shù)教育同社會實踐活動的有效整合

勞動與技術(shù)課程是加強勞動教育、全面提高學生素質(zhì)，使學校更好地與社會生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相銜接的有效措施，也是使中學教育從“升學教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”的重要途徑。社會實踐是課堂教學的延伸和補充，它能幫助學生實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，提高學生的意志品質(zhì)，提升學生的綜合素質(zhì)，增強學生的綜合能力。江澤民同志曾提出：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野、增加他們的社會經(jīng)驗，各級各類學校都要認真貫徹執(zhí)行教育為社會主義事業(yè)服務，教育與社會實踐相結(jié)合的教育方針?！痹跁r代飛速發(fā)展的今天，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代早已過去，只有讓學生參加社會實踐，才能讓學生看到勞動與技術(shù)教育的價值所在，也才能真正克服目前中小學勞技教育面臨的一無勞技教師、二無勞技教材、三無勞技設(shè)備、四無勞技基地的困難。

總之，任何一個實際問題的解決都需要綜合地運用各科知識。勞技教師必須重新考慮如何調(diào)整教學內(nèi)容，以適應知識的飛速增長，使得教學的內(nèi)容不會滯后于知識的更新，讓學生從相互聯(lián)系的角度看待每一課程，從而從相互聯(lián)系的角度看待生活和世界。