馬振峰 王林毅

近年來，職業(yè)教育界對“雙師型”教師的概念和培養(yǎng)途徑等進行了深入的研究，在這些理論的指導下，各高職院校都在大力培養(yǎng)“雙師型”教師，加強高職教師隊伍建設。高職教師在參加了一系列的學習、培訓、實際工作之后，還需要把這些理論、知識、技術及經驗進行整合。因為合理的優(yōu)化的知識結構比擁有的知識本身更重要，它可以使已有的知識和技術得到更大地發(fā)揮。因此，探討“雙師型”教師應具備的知識結構具有重要的現(xiàn)實意義。

一高職院?！半p師型”教師的內涵及培養(yǎng)“雙師型”教師的意義

1“雙師型”教師的內涵

“雙師型”這一概念在上世紀90年代一經提出，就引起了職業(yè)教育界的廣泛關注。這一概念是在分析總結國外職業(yè)教育師資培養(yǎng)與建設的基礎上，為了強調實踐性教學環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學和實踐教學有機結合而提出來的。在多數(shù)發(fā)達國家，職業(yè)教育教師的標準除了有學歷上的一定要求外，特別強調其實踐經驗和工作經歷，但一般不強調基礎理論知識與實際操作能力的同步發(fā)展。而我國職業(yè)教育界提出的“雙師型”這一概念與國外的標準不同，它是一個具有中國特色的符合中國國情的概念，也是適應新形勢下我國職業(yè)教育發(fā)展需要，提高我國高職院校辦學成效的重要手段？。

雖然目前在國內的職業(yè)教育界還沒有關于“雙師型”教師統(tǒng)一的明確的概念，但是總結起來主要包括以下四方面內容。一是“雙證書”，既取得教師職業(yè)資格證書，又取得相關專業(yè)的職業(yè)資格證書。二是“雙職稱”，既取得教師職業(yè)技術職稱，又取得其他職業(yè)的技術職稱。三是“雙能力”，既有良好的教育教學能力，又能凸顯一定的職業(yè)能力。四是“雙素質”，既具備教育家的素質，又具備技師的素質。其中，“雙證書”和“雙職稱”只是“雙師型”教師的必備條件，并不是證書和職稱的簡單疊加。因此，筆者認為“雙師型”教師應該是既具備專業(yè)教育教學能力，又具備崗位實踐素質的，能夠傳授專業(yè)理論知識，具有指導實訓技能、解決實際技術難題的專業(yè)教師。

2高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師的意義

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產建設、管理和服務第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型專業(yè)人才的重要使命。這一特殊使命決定了其師資隊伍的特殊性。然而在我國目前還沒有形成日本式的職業(yè)教育師資培養(yǎng)系統(tǒng)，也無法實現(xiàn)澳大利亞式的以兼職教師為主的雇傭模式，更不具備德國式的企業(yè)深度參與職業(yè)教育的優(yōu)勢。這就決定了我國高職院校的教師既要具有豐富扎實的專業(yè)理論知識，又要具備較強的實際操作能力，即“雙師型”教師。并且，隨著高職教育的發(fā)展與社會發(fā)展的相適應，通過培養(yǎng)“雙師型”教師還可以有效地優(yōu)化職業(yè)教育教學過程，從而達到提高辦學成效的目標。辦學成效包括教育教學效果、效益和效率。其效果體現(xiàn)在各學科教學質量的改進，其效益體現(xiàn)在用較少的資金投入獲取更大的產出，其效率體現(xiàn)在用較少的時間來達到教學內容和課程標準的要求。高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師正是實現(xiàn)這些目標的重要手段。

二高職“雙師型”教師知識結構的分類

1優(yōu)化“雙師型”教師知識結構的重要性

合理的優(yōu)化的知識結構比擁有的知識本身更重要，因為它可以使已有的知識和技術得到更好的發(fā)揮。中外學者關于教師知識結構的各種觀點體現(xiàn)了教師知識結構的復雜性和多樣性。教師的專業(yè)知識不是單一的線性發(fā)展，它是廣泛的相關聯(lián)的，具有整合性多功能的特點。一位優(yōu)秀的高職教師，既要有扎實的專業(yè)理論知識，還要有過硬的技術，跟上時代和社會發(fā)展的步伐，并且了解和遵循教育工作的規(guī)律，把最新成果引入教學過程。

高職院校的任務和目標是培養(yǎng)高素質高技能專門人才，這就需要一支高素質的專業(yè)教師隊伍。專業(yè)教師需要建立合理的知識結構，才能使其具備良好的專業(yè)教育能力，從而打造一支高素質的專業(yè)教師隊伍，這對促進高職教育的發(fā)展具有重要意義。因此，高職教師必須具有合理的、優(yōu)化的知識結構，才能培養(yǎng)出合格的社會發(fā)展所需要的高質量人才。

2“雙師型”教師知識結構的分類

關于教師專業(yè)知識的研究開始于20世紀70年代，但關于教師究竟應該具備哪些方面的專業(yè)知識，尚有不同的認識。其中，影響力較大的當首推美國卡內基促進教學基金會主席舒爾曼（Lees.Shulman）教授。他認為，教師必須知道如何把他所掌握的知識轉換為學生能理解的表征形式，才能使教學取得成功。在這一理念下，舒爾曼把教師的知識基礎分為7類：（1）學科知識；（2）一般教學知識；（3）課程知識；（4）學科教學知識；（5）學生及學習特點的知識；（6）教育情境知識；（7）教育目的與價值的知識。在上述知識范疇中，舒爾曼教授認為學科教學知識是最重要的。因為它確定了教學與其他學科不同的知識群，體現(xiàn)了學科內容與教育學科的整合，最能區(qū)分學科專家與教師的不同。

我們國內對教師的知識結構也有不同的分類方法，根據高職教師的特點（高職教師既是高等教育者，又是職業(yè)技術實用性的傳授者），按照申繼亮等人關于教師知識結構的分類，將教師知識分為三類，即教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識。教師的本體性知識是指教師所具備的特定的專業(yè)學科知識；教師的實踐性知識是教師教學經驗的積累，是教師在實踐中獲得的知識；教師的條件性知識是指教師具備的教育學和心理學知識。

三高職院?！半p師型”教師應具備的知識結構

1扎實并精深的本體性知識

教師的本體性知識是教學活動的實體部分。作為一名高職教師，首先要具備扎實的專業(yè)知識，對教學科目的基礎理論要弄懂、吃透。其次，教師要有明確的教學目標與合理的課程設計，在教學過程中對課程的設計與實施提出自己的想法，適時地對教材的內容進行調整、充實和再造。再次，教師要對自己教授的學科有深刻的認識，并能不斷地豐富和更新相關的理論知識，把握該門學科的內在體系和規(guī)律，對所教學科的知識融會貫通。這樣才能喚起學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣。

2及時更新實踐性知識

隨著社會經濟和科學技術發(fā)展變化的加速，全社會對各個領域中崗位技術的要求都將不斷提高。因此，高職教師必須不斷學習和掌握新知識和新技術，及時更新教學內容，以便使學生能夠真正適應社會變革和高新技術發(fā)展的要求。

實踐教學環(huán)節(jié)的關鍵之一是要有高素質的實訓教師，他們在培養(yǎng)學生實踐能力的過程中起主導作用。因此，作為高職教師不僅要有扎實的基礎理論，還要掌握過硬的技術技能和實訓教學能力。在實訓教學中能做出具有邏輯性、開拓性和預見性的分析，并能引導學生進行獨立思考、分析和解決問題。高職院校在優(yōu)化教師知識結構的過程中應側重增加教師的崗位經驗知識，這些知識只有通過把理論知識應用于實踐才能獲得。因此，高職教師必須積極參加實踐，盡快使知識結構中的知識和能力統(tǒng)一起來，成為真正的“雙師型”教師。

3有效運用條件性知識

條件性知識對本體性知識和實踐性知識的傳授起指導性作用。高職教師除了需掌握本專業(yè)所必需的理論知識及專業(yè)技術外，還需掌握相關的人文知識和科學知識，以及相關的文理科交叉知識。高職教育的專業(yè)教學強調的是崗位、技術的專項性、操作性和應用性，高職教師除了要熟練本專業(yè)職業(yè)崗位的理論知識、技能、技術外，還要具備相應的教育學和心理學知識。運用這些條件性知識，更有效地傳授專業(yè)理論和技術，以達到充分使學生消化、吸收的目的，并能將各種知識和技能相互滲透、融合和轉化。

4“三位一體”整合知識

現(xiàn)代知識發(fā)展的一個重要趨勢是知識的一體化，自然科學、社會科學和人文科學正逐漸走向高度的統(tǒng)一。因此，對于一名高職教師來說，應該把三類知識有效地融合，即做到“三位一體”地將本體性知識、實踐性知識和條件性知識進行合理地整合。

在堅持對本位性知識進行深入研究的基礎上向多元化發(fā)展，擁有多方位的知識才能在學科的交叉中找到“創(chuàng)新點”，在知識和技能上取得飛躍。并且，在教學內容的組織安排上做到靈活機動，才能引領學生開展研究和進行創(chuàng)新活動。但是，由于每個教師所教授的專業(yè)不同，允許其知識結構有各自的側重點，這正體現(xiàn)了一中有多和多中有一的辯證統(tǒng)一。

綜上所述，高職院校的“雙師型”教師要有扎實并精深的本體性知識，并要及時更新實踐性知識，還要有效運用條件性知識，在此基礎上做到“三位一體”合理地整合知識，才能有效地實現(xiàn)高職教育的教學目標和任務，培養(yǎng)出適應我國現(xiàn)代化發(fā)展要求的、具有一定理論知識和較強實踐能力的實用型、技能型專業(yè)人才。并且，高職教師只有通過不斷完善和優(yōu)化自己的知識結構，并在實際的教學活動中積極地應用和創(chuàng)新，才能實現(xiàn)既能夠傳授專業(yè)理論知識，又能指導實訓技能、解決實際技術難題，從而真正地具備“雙師型”教師的素質。

參考文獻

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