【摘 要】閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣。在新課程理念下的閱讀教學(xué)，教師要十分珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中積極倡導(dǎo)個(gè)性的閱讀。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；個(gè)性化；閱讀；初探

多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使我深刻認(rèn)識(shí)到，以往教學(xué)我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳授語(yǔ)法、修辭、邏輯等知識(shí)，忽視培養(yǎng)情感，磨煉意志和塑造人格。我們的語(yǔ)文教學(xué)總是把每學(xué)期教材上二三十篇文章，進(jìn)行非常細(xì)致的分析、講解，把本來(lái)優(yōu)美連貫的句子、段落把玩得支離破碎，這就是所謂的深入“鑒賞”，仿佛不這樣，同學(xué)們就讀不懂文章，殊不知，這樣的“歷練”，往往抹殺壓抑了學(xué)生的精神個(gè)性，精神自我也逐步丟失。從而喪失了自我的閱讀言說(shuō)權(quán)，個(gè)性閱讀也只是空中樓閣。

反思過(guò)去的教學(xué)弊端，深刻認(rèn)識(shí)到人們喜歡的東西，往往都是自己最想要的東西。“興趣是最好的老師?！币獙W(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，首先就要讓學(xué)生樂(lè)于閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時(shí)注重的就是學(xué)生的個(gè)性，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了有效探索，一切活動(dòng)方案都是從學(xué)生的角度來(lái)考慮設(shè)計(jì)的。幫助他們找到他們想要的東西，并最終形成良好的閱讀習(xí)慣。

一、營(yíng)造民主和諧的有利于個(gè)性化閱讀活動(dòng)的課堂氛圍

教師營(yíng)造民主和諧的個(gè)性化閱讀課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，消解老師和學(xué)生之間尊卑長(zhǎng)幼的“師道尊嚴(yán)”；有利于充分利用學(xué)生資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使我們的教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的“交流”與“互惠”。

因此，在課堂閱讀教學(xué)絕不越俎代庖，總是盡可能多的給學(xué)生增加閱讀空間，要讓學(xué)生有時(shí)間讀、有心境讀、從而讀出感覺(jué)來(lái)，讀進(jìn)作者的情感世界，自然地產(chǎn)生或喜或悲、或愛(ài)或憎的情感體驗(yàn)。要給學(xué)生提供說(shuō)出自己閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，如在學(xué)《荷塘月色》交流時(shí)甲同學(xué)說(shuō)：“本文語(yǔ)言運(yùn)用的得心應(yīng)手，透徹玲瓏，仿佛信手拈來(lái)，但又恰到好處，其技巧在于：一是比喻，二是通感，三是疊詞”。乙同學(xué)說(shuō)：“作者寫月光下荷花的姿態(tài)，連用三個(gè)比喻句形容或‘裊娜或‘羞澀的荷花，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人，素淡朦朧的月光下，荷花忽隱忽現(xiàn)，忽明忽暗，茂密的荷葉如深邃的藍(lán)天，稀疏點(diǎn)綴的荷花寥若晨星，荷花纖塵不染，純凈無(wú)瑕，仿佛美人出浴，雅致清新，光潔素凈，其情真，其意深，其境美，其詞麗，令人遐思無(wú)窮，浮想聯(lián)翩?！睂W(xué)生才會(huì)“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”。沒(méi)有用教材惟一的答案去否定學(xué)生個(gè)性的感受，而是通過(guò)師生的平等對(duì)話和交流使其個(gè)性得以弘揚(yáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高。

二、轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)興趣

“教育的本質(zhì)在于激勵(lì)和喚醒?！辈シN希望，才能收獲驚喜。在閱讀教學(xué)中，教師的贊賞和激勵(lì)不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生的求知欲望，而且也能讓他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，在教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境。課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權(quán)利，讓他們充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。

例如，在教《死海不死》這篇文章時(shí)，帶了一個(gè)盛了水玻璃杯、一根小木棒、一包食鹽、一只雞蛋。上課后我只說(shuō)了一句：“同學(xué)們實(shí)驗(yàn)”。然后在水杯放進(jìn)了雞蛋，讓他們觀察雞蛋浸在水中，再給水中加了一包鹽讓雞蛋浮了起來(lái)，語(yǔ)文課做實(shí)驗(yàn)本身就吊起了學(xué)生的胃口，而不斷加鹽使雞蛋浮起來(lái)的過(guò)程更是激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣。然后我在黑板上板書“死?！眱勺终f(shuō)：“同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)‘死海一課，請(qǐng)認(rèn)真閱讀去感悟、去欣賞，作者為什么叫它‘死海，為什么又說(shuō)它‘不死。就這樣激發(fā)了的好奇心、求知欲以及在閱讀中學(xué)習(xí)會(huì)了開(kāi)眼看世界，也就覺(jué)得語(yǔ)文不再枯燥乏味了。閱讀后的課堂交流同學(xué)們各述己見(jiàn)，加之老師的適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)獲得了良好的教學(xué)效果。

三、大膽整合教材，引進(jìn)難度適宜的課外時(shí)文進(jìn)行課堂閱讀，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”所以單靠教材是絕對(duì)不夠的，需要我們及時(shí)為學(xué)生提供鮮活的、具有較強(qiáng)時(shí)代氣息的閱讀材料。為此，我對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行大膽的整合。只從每單元的文章中挑選一篇比較典范的文章作為精讀范本。另選兩篇作為略讀，其余的作為自讀。以騰出時(shí)間，引進(jìn)適宜的閱讀文本進(jìn)行遷移訓(xùn)練，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。向?qū)W生推薦思想健康、知識(shí)性強(qiáng)、有益于學(xué)生健康成長(zhǎng)的文質(zhì)兼美的書籍刊物：中外的名著如，《三國(guó)演義》、《西游記》、《安徒生童話故事》、《童年》等，書刊雜志如，《讀書》、《課外閱讀》、《少年文學(xué)》、《語(yǔ)文報(bào)》、《中學(xué)生閱讀》等。利用選修課課堂教學(xué)的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題閱讀。專題的選擇由教師和學(xué)生共同確定。比如，唐宋八大家選讀、趣味文言、新詩(shī)鑒賞、，以及托爾斯泰研讀、李清照賞析、《子夜》閱讀等專題。并定期開(kāi)展閱讀心得、筆記交流展示活動(dòng)

四、多元互動(dòng)展開(kāi)個(gè)性化閱讀

課堂閱讀環(huán)境較為特殊。它既能進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立思考，又會(huì)受到群體的閱讀制約。進(jìn)行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，使群體的從眾效應(yīng)也影響個(gè)體的獨(dú)特視角，因此，閱讀必須互動(dòng)。多元互動(dòng)指的是：“生生互動(dòng)”，“生師互動(dòng)”和“時(shí)空互動(dòng)”。

兩人各自交換一個(gè)蘋果，結(jié)果每個(gè)人手上還是一個(gè)蘋果，兩人各自交換一種思想，結(jié)果一個(gè)人就有兩種思想，我們只有精心設(shè)計(jì)生生互動(dòng)的課堂，讓學(xué)生與學(xué)生之間形成個(gè)性化閱讀結(jié)論的開(kāi)放交流交換，暢所欲言，無(wú)所顧忌，可充實(shí)彌補(bǔ)完善優(yōu)化自我結(jié)論，提升思考質(zhì)量。

《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從獨(dú)奏者的角色過(guò)渡到伴奏者的角色，從此不再是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們”。新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)閱讀教學(xué)提出了明確要求，所以我對(duì)“你講我聽(tīng)”“你授我記”“你主動(dòng)我被動(dòng)”“你提問(wèn)我回答”的傳統(tǒng)接受型學(xué)習(xí)模式的進(jìn)行了反叛。因?yàn)閭€(gè)性化閱讀教學(xué)，師生都是探究者，都面對(duì)著新問(wèn)題，對(duì)文本都能在已有的知識(shí)積淀之上，建構(gòu)自己的新視點(diǎn)，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達(dá)成相互提高。始終與學(xué)生保持平等的地位，作學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者。

笛卡爾說(shuō)：“閱讀所有好書好比同歷代最出色的人交談?！蔽谋緜鬟_(dá)的信息，文本作者要表達(dá)的觀點(diǎn)、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚，學(xué)生面對(duì)文本所存在的時(shí)空差異，從而導(dǎo)致了對(duì)原作作出各自不同的闡釋。于是，趣味和魅力也就產(chǎn)生了，我總是引導(dǎo)學(xué)生憑著自己生存環(huán)境和所處的時(shí)代社會(huì)特征，審美趣味，直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，追尋作品的原初意義，尋找契合點(diǎn)，進(jìn)行思想交流和情感共振，這樣會(huì)使他們其樂(lè)無(wú)窮。

“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后知音”。語(yǔ)文教學(xué)只有通過(guò)課堂教學(xué)與個(gè)性閱讀想結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)外相得益彰、相映成趣，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生豐厚的文學(xué)素養(yǎng)和人文精神，才能讓學(xué)生在閱讀中感受閱讀的樂(lè)趣，收獲閱讀的成功，才能讓學(xué)生享受到成功的快樂(lè)、閱讀的快樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，再創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)的新境界。

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作者簡(jiǎn)介：

趙福艷（1983～），女，貴州省習(xí)水縣人，本科學(xué)歷，中學(xué)語(yǔ)文二級(jí)教師，主要從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。