司俊平

【摘要】長久以來，古人留下了無數膾炙人口、精妙絕倫的墨寶遺跡，其中又以詩詞歌賦最具代表性。中學語文課本中收錄了大量詩詞，通過這樣的教學內容，一方面可以讓學生領略華夏文明的源遠流長，激發(fā)學生的愛國熱情；另一方面，通過優(yōu)美的文字更能起到陶冶情操、提升語言水平的目的。但由于詩歌不同于現代白話文，教學的方式自然也不能按圖索驥。

【關鍵詞】詩詞；意見；理解

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

華夏文明博大精深，五千年歷史源遠流長。而作為濃縮了文化精華的代表——詩詞更是備受關注，民間一直就有“唐詩宋詞”的說法，可見人們對于詩詞文化的推崇。事實上，中國詩詞的發(fā)展并不是僅限于唐、宋兩代，中國文學史上最早的詩歌總集《詩經》就收錄了自西周初年至春秋中期約五百多年的詩詞歌賦，而隨著近現代社會的不斷發(fā)展，新體詩更是出現了許多經典代表作。就初中詩詞學習而言，由于當前教材上所選取的部分古典詩歌的寫作時間與學生的時代間隔較遠，且傳統(tǒng)古詩詞教學多采用“字詞句段篇”的剝竹筍形式，學生在學習時容易將側重點放到字、詞、名的解釋及用法上，很難從整體意境上來理解詩歌的美感，從而導致學生的學習興趣較低。那么，如何才能激發(fā)學生對于詩詞內容的學習興趣呢？下面，我就結合自己在教學中的一些教學實踐與大家共同探討一下，以期尋找到合理途徑。

一、引導學生理解詩歌創(chuàng)作背景

從詩歌創(chuàng)作的內容來看，初中課本當中出現的詩歌可以大致分為敘事詩、抒情詩、送別詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩（詠史詩）、詠物詩、悼亡詩、諷喻詩等類型。不管是哪一種類型的詩歌，想要真正去領悟其中所表達出來的思想感情，都不可能將詩句與當時的創(chuàng)作背景割裂開來，只有深刻了解作者所生活的時代背景以及個人經歷，才能從意境上去真正領悟詩歌內涵以及寫作意圖。

如學習唐代李白與杜甫兩位大詩人的詩歌，這兩位詩人在中國古詩作者當中的地位可謂首屈一指，分別被后人推崇為“詩仙”、“詩圣”。但這二人的詩詞寫作風格卻是天壤之別，李白詩歌中充滿著一種自由浪漫主義色彩，整篇詩句給人一種氣勢磅礴、放蕩不羈的感覺；而杜甫的詩詞則可以稱得上是一種批判現實主義的代表作，他的詩詞里面充滿著對社會底層人物的同情與悲憫，用詞上嚴謹、形象。那么，為什么這二人同為唐代著名詩人，但詩歌的風格以及內容卻差異這么大呢？這就要歸結到二人所生活的時代背景以及個人經歷的不同。

李白出生于武后長安元年，天寶元年時被薦入京為官，此時正值大唐國力鼎盛之時，且從族譜來看李白也同樣歸屬于大唐李氏一族，他年輕時就縱情于山水之間，游覽各地自然人文風光，因而造就了他不甘寂寞、灑脫浪漫的個性，留下千古名句“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”，更是發(fā)出“黃河之水天上來，奔流到海不復回”的無限感慨。而杜甫的一生與李白相比卻是另一個極致，杜甫字子美，乾元元年因直諫被貶，此后一直生活在社會底層，接觸到的都是窮苦大眾。且當時正值安史之亂，社會動蕩、民不聊生，杜甫正是親眼目睹、親身經歷了這樣一場社會變革，在動蕩中成就了他的詩詞風格。他的代表作“三史”、“三別”真實地反映了當時的社會實際情況，其中的名句“老翁逾墻走，老婦出門看”形象傳神地將他悲憫大眾、批判官吏以及憂國憂民的心情淋漓盡致地表現出來。

教師在引導學生學習他們的詩歌時，可以將二人詩歌創(chuàng)作的社會背景、個人經歷給學生以簡單的介紹，讓學生在學習的過程中將詩歌融入創(chuàng)作背景當中，更有利于學生對于全文思想、作者意圖的準確把握。

二、引導學生理解關鍵字詞

與其他文體相比，詩歌的一大特點就是篇幅較短、字數較少。因此，作者在詩詞的創(chuàng)作過程中選字用詞時往往會慎之又慎，用“吟安一個字，捻斷數根須”來形容也不為過，這就要求大家在詩詞學習的過程中要逐字分析、深刻理解，這樣才能體會到作者煉詞煉字之妙境。如王安石《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸，明月何時照我還”一句中的一個“綠”字，按現代語意來講屬于表示色彩的形容詞，但在這里卻變成了使動用法的動詞，有色彩感和動態(tài)感，給人以視覺上的形象美。同時，從修辭上來講這個綠字還是一種“通感”的用法，風一般只能讓人從聽覺和感覺上辨別出來，但在這里卻作為一種視覺上的感受表述出來，真正起到了傳神、形象的作用，不禁讓人拍案叫絕。

事實上，只有抓住關鍵的字詞，才能從意境上更加準確地鑒賞全文。同時，讓學生深入理解詩詞中的關鍵內容，也有利于培養(yǎng)學生嚴謹、細心的學習態(tài)度，對后續(xù)語文知識的學習是非常有好處的。

三、引導學生理解詩詞的美感

從字、詞、句上對詩詞進行分析只是局部上的學習，而整個篇幅下來對詩詞的理解就涉及意境的體會，也就是對詩詞美感的把握。具體到初中語文教學中，我認為可以從以下幾個方面去引導學生把握詩詞的美感。

（一）體會語言美。與其他文體相比，詩詞的形式更加講究工整、對仗，讀起來朗朗上口、韻感十足。一方面，教師可以通過課文的標準化閱讀來讓學生更加直觀地感受，在閱讀中體會作者當時的寫作心情；另一方面，還可以讓學生自己進行品讀，以自己的實際感受去領略詩詞意境。

（二）體會畫面美。在眾多詩詞描寫中，畫面描寫是每首詩詞必不可少的一項重要內容，教師在引導學生學習時可以讓學生依據詩詞內容在自己腦海中去勾勒一幅場景畫面。如講到“大漠孤煙直，長河落日圓”這句時，就可以引導學生去想象這幅廣闊無邊的大漠畫面。

（三）體會思想美。古詩詞中的許多名篇都是以熱愛祖國、奮發(fā)向上為主旋律的，因此，讓學生在學習文化知識的同時還可以從思想上開展相關的教育工作，讓學生從小就樹立起正確的人生觀念，區(qū)分大是大非。

總之，初中詩詞教學并不僅僅只是字詞的簡單理解，而是要讓學生真正走進詩詞的靈魂當中去，切實體會作者的思想情感、寫作手法以及寫作目的等內容，這樣才能全面提升學生的綜合素質，讓學生對詩詞的理解、鑒賞能力得到進一步提升。

四、結論

詩詞的學習并不是一蹴而就的，需要學生長期的積累才能逐漸體現出來。因此，要有恒心、有毅力，這樣才能學好詩歌，才能真正走入作者創(chuàng)作的意境中，真正體會詩歌的內涵。

（編輯：龍賢東）