王丹

隨著幼兒園課程改革的深入，傳統(tǒng)的環(huán)境布局已遠遠不能滿足開放性、多元化課程模式發(fā)展的要求。讓幼兒成為環(huán)境的主人，為幼兒創(chuàng)設自主的活動空間，成為課改中的一個首要問題。

幼兒教育自主活動環(huán)境創(chuàng)設

一、創(chuàng)設富于變化的動態(tài)性環(huán)境

隨著課程模式的變化，教師在引導幼兒開展主題探究活動中發(fā)現(xiàn)，活動場地的過于集中和開放不利于幼兒各種活動形式的開展，因為每個幼兒在不同活動中的需要傾向是多種多樣的。在某個時段，有的幼兒喜歡單獨探究問題，這時就需要有一個相對獨立的空間。相反，以小組的活動就需要有一個較大的活動場地。與此同時不同的活動對材料的需求也是不同的。這些都表明：幼兒需要的活動環(huán)境應該是隨時可以根據(jù)活動需要進行調(diào)整的，只有這樣，幼兒活動的自主性才有可能得以實現(xiàn)。因此，我們在添置活動室的各類設施時，應盡可能提供可活動，富于變化的材料。如帶有輪子的小玩具櫥、小黑板，輕巧、高矮不等可隨意搬動的小桌子、小椅子以及各種小柵欄、窗簾、紙箱等。讓幼兒在活動過程中，擁有對活動環(huán)境重新布置或調(diào)整的權利，真正成為環(huán)境的主人，進而為他們自主活動的開展提供應有的先決條件。當幼兒置身于這種可變化的場景中時，他們自主活動的潛能便活躍起來，孩子們能很自如地運用可活動的材料三五成群地協(xié)商各自的活動內(nèi)容和形式，自由地根據(jù)各自需要對活動設施和材料進行大膽地調(diào)整和布置，并對各自環(huán)境不斷充實、完善。如在主題活動“相親相愛一家人”中，孩子們?yōu)榱税咽占降母鞣N照片充分展示出來，開始他們給照片裝飾了漂亮的底框貼在互動墻飾上，很快他們發(fā)現(xiàn)，由于照片多也比較大，墻飾面積不夠，而且全部貼上去效果也不好。經(jīng)過商量，他們把剩下的照片做了進一步的裝飾擺在了走廊的櫥柜里，結果獲得理想的效果。大量的活動表明，孩子們非常喜歡可根據(jù)意愿進行搬動的材料來布置他們的活動環(huán)境，因為這些動態(tài)性的環(huán)境能滿足他們自主活動的需要。

二、建構利于互動的親近性環(huán)境

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)環(huán)境的創(chuàng)設要與幼兒的發(fā)展相適應，適合幼兒興趣、能力與學習方式，有利于幼兒融入環(huán)境自主、自由地活動。因此，我們改變了以往活動室墻面均由教師統(tǒng)一布置，只許看、不可摸的做法，把活動室周圍墻面的處理權還給幼兒，讓他們根據(jù)活動需要自由選擇墻面展示自己動手做的各類材料和作品。如在中班開展“紙杯一家親”的主題活動時，孩子們把自己收集到的有關生活中的紙杯分類整理后，經(jīng)過加工和在創(chuàng)作，在活動室的墻飾和玩具柜逐一地展示出來。每當我們走進活動室，墻面和活動室的四周都是用紙杯布置出來的，讓人感受到了另一種溫馨感。這種支持、鼓勵幼兒與環(huán)境互動的行為，拉近了幼兒與所在環(huán)境的距離，使幼兒對周圍環(huán)境產(chǎn)生親近感，大大地激發(fā)了幼兒自主活動的熱情。我們常?？吹?，孩子們?nèi)宄扇旱鼐墼谀硥K墻面下，用膠水、橡皮泥等材料自由地將創(chuàng)作的瓜果、花草、動物等精心地布置在墻面上。此外在幼兒戶外場地、各種功能室的設置上，我們也盡可能地以能讓幼兒自由接觸、自由活動為原則進行建構。如廢舊膠墊制作成的分區(qū)材料，讓幼兒在活動中感知并獲得知識，有效引發(fā)了幼兒自主活動的愿望。

三、營造便于交往的共享性環(huán)境

在創(chuàng)設環(huán)境中，我們發(fā)現(xiàn)由于教師的審美情趣、能力素質(zhì)等方面的差別，為幼兒所提供的環(huán)境無論在品味或質(zhì)量上都會存在很大的差異。結果同年齡班的幼兒往往由于教師創(chuàng)設環(huán)境的差異，導致了幼兒發(fā)展水平的差異。因此，我們針對同年齡班幼兒有許多共同興趣和發(fā)展的特點，在一定階段里，圍繞某一主題，以年齡段為單位，組織教師共同創(chuàng)設活動環(huán)境，收到意想不到的效果。如小班年齡段老師在組織幼兒春游后，發(fā)現(xiàn)孩子們對大自然產(chǎn)生了很大的興趣，就嘗試引導幼兒開展有關春天的主題活動。全樓層的老師與小朋友共同收集材料，在個班的活動室內(nèi)共同創(chuàng)設了《春天里的秘密》大型活動，設置了快樂種吧、自然物語、開心農(nóng)場等活動區(qū)角。全樓層的小朋友在他們共同創(chuàng)設的區(qū)角里樂融融地開展了四周的活動。由于打破了以往班級與班級的界限，幼兒之間的交往和活動范圍增大，自主選擇活動的內(nèi)容成倍增加，許多新創(chuàng)意、新發(fā)現(xiàn)不時產(chǎn)生。隨著活動的深入，每個幼兒自主選擇活動的能力迅猛增強，活動的積極性空前高漲，個性也變得更加活潑、自信了。通過這次活動，我們得到了許多新的啟示，傳統(tǒng)把幼兒按年齡段人為地劃分成幾個固定的班級集體，由固定的教師祖師教育活動的做法，在某種程度上對幼兒自由活動的開展是一種局限。理想的幼兒園應該是每個幼兒除了生活場所相對固定外，和誰玩？在哪玩？玩什么？幼兒都應該有自由選擇的權利。為此，如果幼兒園能按幼兒各方面的發(fā)展需要，以功能室的形式來設置各種活動室，如專門的游戲室、美勞室、繪本閱讀室、多功能室等，讓每個幼兒每天都能根據(jù)自己的興趣需要，在遵守適宜規(guī)則的前提下，自由選擇活動內(nèi)容，那么幼兒自主活動的能力一定能最大限度地得到提高。

四、提供樂于體驗的開放性環(huán)境

在傳統(tǒng)的教學活動中，我們的教育活動大多局限在幼兒園的小環(huán)境中，雖然教師千方百計地創(chuàng)設豐富的活動場景，投放多種多樣的活動材料來滿足幼兒的活動需要，但與大自然、大社會千姿百態(tài)的萬事萬物相比，幼兒園內(nèi)的環(huán)境資源還是十分有限和單一的。因此，讓幼兒從封閉的幼兒園小環(huán)境中走向大自然、大社會開放性的大環(huán)境中進行各種情感的體驗和問題的探究，并樂于體驗活動的情感，是幼兒自主活動得以充分發(fā)揮的一個最佳途徑。我園在組織大班幼兒開展“秋天——收獲的季節(jié)”的主題活動時，老師根據(jù)活動需要大膽地把活動環(huán)境轉(zhuǎn)移到具體的種植角進行。當和孩子們置身于廣闊而豐富的環(huán)境中時，他們對周圍事物的探索欲望得到了很大的激發(fā)。面對著滿樹紅紅的山楂樹，有的幼兒迫不及待地開始了創(chuàng)作活動；有的幼兒睜著好奇的雙眼認真地觀察每顆果樹，提出了心中的一個個疑問：“為什么同一顆果樹，有的果子是紅色的、有的果子是綠色的”“為什么有的樹葉有很多小洞洞”“怎樣才能采到長在高高樹干上的果子”……喜歡提問的幼兒則跟著老師問這問那，不時發(fā)出一陣陣開心的笑聲。一個活動下來，每個孩子的收獲都是多方面的，豐富了有季節(jié)特點的知識經(jīng)驗，感受了大自然的多樣性，這些情感的體驗、知識經(jīng)驗的積累都是孩子們在自由自在的活動中獲得的，而在幼兒園這個小環(huán)境中是無法實現(xiàn)的。

美國哈佛大學的心理學家懷特說：“在促進幼兒早期教育方面，最有效的做法是創(chuàng)設良好的環(huán)境?！倍己玫沫h(huán)境應能滿足幼兒自主、自由活動的需要，讓其有動手、動腦、動口和自由交往的機會。為此，我們應把幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設作為課程的一個重要內(nèi)容進行認真的研究，盡力為幼兒創(chuàng)設富于變化、利于互動、便于交往、樂于體驗的環(huán)境，讓每個幼兒能在有限的童年時光里快樂地放飛他們的童心。