陳嫻

【摘要】在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只是在為了高考而學(xué)習(xí)，而教師也僅僅是為了高考而教學(xué)。這樣的情況下容易讓課堂的氛圍變得沉悶，同時(shí)也很難讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。文中主要就課堂氣氛的改善與以生為本理念的貫徹進(jìn)行簡單的探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂氣氛；以生為本

【中圖分類號】G633 3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

課改到現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)行了很長的時(shí)間，取得了很多的成果。經(jīng)過這幾年課堂教學(xué)的磨合，對于新課程實(shí)施，很多教師都已經(jīng)具有了較為深刻的理解，已經(jīng)從膚淺、機(jī)械的踐行階段開始轉(zhuǎn)入對實(shí)踐進(jìn)行理性思考與改進(jìn)的實(shí)際操作階段。

一、營造課堂的活躍氣氛

課堂教學(xué)是傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是組織教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，新課改中思考的是課堂教學(xué)不能夠僅僅是去維持秩序與維護(hù)課堂尊嚴(yán)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對課堂效率的提升，講究學(xué)生思維的靈活性，要能夠?qū)W(xué)生的求知欲望進(jìn)行激活，讓學(xué)生能夠主動去學(xué)習(xí)。而要達(dá)到這樣的效果就需要一個(gè)活躍的課堂氣氛作為支撐，在這個(gè)過程中要注重以下的兩個(gè)方面：

（一）端正態(tài)度，將學(xué)生放到平等地位

新課改要求，教師需要轉(zhuǎn)變自己的觀念，并實(shí)現(xiàn)角色互換。簡單地說，就是教師要勇于打破自己的權(quán)威，將學(xué)生放到平等的地位上來，要允許學(xué)生對教師所講過的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，這樣才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性保持下去，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。在教學(xué)的過程中應(yīng)該是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，而不僅僅是教師的教與學(xué)生的學(xué)。師生處于平等的地位，學(xué)生才能夠勇敢地進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而獲得真正的提高。例如在對《過秦論》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅僅是需要學(xué)生對文言文中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞進(jìn)行積累，增強(qiáng)他們的文言文閱讀能力，還要讓學(xué)生明白文中借古諷今的用意，對秦之過以及其借鑒意義進(jìn)行理解。要讓學(xué)生更好地理解作者的意圖，就需要讓學(xué)生自己去思考，并要讓學(xué)生們敢于將心中的疑問提出來。為此，教師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑并進(jìn)行積極思考。例如通過陳涉等人的力量與山東諸國和秦國力量的對比，學(xué)生們問出“為何陳涉等人的力量與山東諸國和秦國力量存在這么大的差距，卻能夠戰(zhàn)勝秦國？”在這個(gè)問題的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對《過秦論》的主題能夠有更加深刻的理解。

（二）通過真情實(shí)感激發(fā)師生的情感共鳴

在語文教學(xué)中，要將課堂氣氛活躍起來，就需要將豐富的情感融入到課堂中去，這樣的課堂才會更加生動，充滿生命力。要融入情感就需要教師能夠通過真實(shí)情感來引發(fā)和學(xué)生之間的情感共鳴。這就要求教師自己產(chǎn)生出真情實(shí)感，如果是想用教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的情感去引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師自己就需要先被教學(xué)內(nèi)容中的情感打動，為此教師就需要運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去對其中的情感進(jìn)行體驗(yàn)，讓自己能夠情動于心，這樣才能夠在教學(xué)的過程中更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者所營造的藝術(shù)世界中去。例如《竇娥冤》，這是我國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典之作，其中蘊(yùn)含了豐富的情感，而要讓學(xué)生們充分地理解其中的情感，并讓課堂氣氛活躍起來，教師自身就需要被其中的內(nèi)容所打動，能感受到善良竇娥的人生悲苦，能夠?yàn)楦]娥的銜冤而感到義憤填膺，能因?yàn)樵鐣幕靵y而感到痛心。只有產(chǎn)生這樣的情感時(shí)，才能夠有感情地帶領(lǐng)學(xué)生有感情地去朗讀，產(chǎn)生情感的共鳴。

二、以生為本，打造活力課堂

（一）分組討論，讓學(xué)生積極參與到課堂活動去

在課改中應(yīng)極力倡導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會交流與合作、具有團(tuán)隊(duì)精神。在課改下，高中語文課堂中隨處可見學(xué)生交流合作、分組討論學(xué)習(xí)的場面。但需要注意這樣的一些問題，問題提出之后就立刻讓學(xué)生進(jìn)行討論。這樣做讓學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會，對于討論的內(nèi)容也缺乏充分的準(zhǔn)備，有很多的弊端，例如在討論的過程中抓不住要點(diǎn)，沒有針對性；一些優(yōu)秀的學(xué)生成了小組的代言人，而其他學(xué)生則不知所云，僅僅只能夠做到附和與旁聽；優(yōu)秀的學(xué)生也僅僅只能夠簡單地對自己的想法進(jìn)行淺顯的表達(dá)，沒有深入地思考，也缺乏進(jìn)行質(zhì)疑的機(jī)會。這樣的交流合作與分組討論就完全是在走形式而已。因此開展分組討論就需要為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會，讓學(xué)生能夠進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，使得學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)能夠具有一定的深度，讓學(xué)生能夠在思考的基礎(chǔ)上不斷產(chǎn)生疑問，不斷深入思考。例如教學(xué)《人是一根能思想的葦草》，可以在課前為學(xué)生們準(zhǔn)備一份導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生們提供一些可供思考的問題，例如“分析人脆弱的特點(diǎn)與人能思想的特點(diǎn)，分析思想對人的重要意義”“文中‘由于空間，宇宙便囊括了我并吞沒了我，有如一個(gè)質(zhì)點(diǎn)；由于思想，我卻囊括了宇宙。這一句該如何進(jìn)行理解”，等等。通過課前的預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備，進(jìn)而能夠在討論的過程中有話可說，還能夠進(jìn)行更加深入的思考。

（二）控制好學(xué)生的參與度

課改要求將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中去。讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中是好的現(xiàn)象，但并不是無限制的，需要控制好度。這就需要教師能夠正確地認(rèn)識學(xué)生參與，對學(xué)生的參與程度進(jìn)行準(zhǔn)確的評價(jià)。不能夠僅僅關(guān)注可以主動發(fā)言的學(xué)生數(shù)量，同時(shí)還需要注意學(xué)生的發(fā)言中是否有他們自己的獨(dú)自思考、思維是否得到了發(fā)展，等等。特別是對于學(xué)生的討論發(fā)言，教師更是需要注意，從學(xué)生的發(fā)言中去判斷學(xué)生的思考是否具有深度，如果學(xué)生的討論都較為膚淺，那么教師就需要去引導(dǎo)，引導(dǎo)他們進(jìn)行深度的思考。同時(shí)對于學(xué)生的回答，寧可回答的人數(shù)少但是有深度，也不要回答的人多但千篇一律。我們需要讓大多數(shù)的學(xué)生能夠去積極地思考，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步追求更多學(xué)生的發(fā)言。同時(shí)對于學(xué)生參與的時(shí)間與課程進(jìn)度都需要進(jìn)行充分的思考。

三、結(jié)語

高中語文課改的成果是顯而易見的。課堂氣氛的改善與以生為本的理念是課改的重要成果。這兩者是打造高效課堂的關(guān)鍵所在，因此，我們需要將良好的課堂氣氛與以生為本的理念延續(xù)下去，這樣才有助于學(xué)生在課堂上獲得發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳陽君.對高中語文教學(xué)新課改的幾點(diǎn)思考[J].新課程，2010（08）.

[2] 葉麗娟.新課改下高中語文教學(xué)中的反思[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2011（01）.

（編輯：蔣東旭）