龍步來
【摘 要】情景是一個過程,也是一種方式,物理情景能在課堂中正確應(yīng)用,對于我們的教與學(xué)非常有利,它可以使學(xué)生對于一些難學(xué)的物理知識能學(xué)、愿學(xué),更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件,因此在高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)教學(xué)情境無疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及動機(jī)、啟發(fā)調(diào)動學(xué)生思維的好方法。
【關(guān)鍵詞】物理情景;興趣;課堂教學(xué);效果;方法;有效性
在物理教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)物理情景是物理知識中的一個重要過程,在物理教與學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)那榫衬苁刮锢碚n真正“活”起來,使學(xué)生由“厭學(xué)”到“愿學(xué)”,從而提高課堂教學(xué)有效性。而且在創(chuàng)設(shè)出好的物理情景使物理教學(xué)過程簡單化,學(xué)生容易接受物理知識,這樣對學(xué)生的“學(xué)”與老師的“教”得到有效的結(jié)合,從而減輕了課堂教學(xué)的壓力,增加課堂教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)物理課堂教學(xué)情景能使物理知識由復(fù)雜到簡單化
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),物理學(xué)的基本內(nèi)容是人們在大量的觀察和實驗基礎(chǔ)上形成的。因此在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時,要注重構(gòu)建題型或知識邏輯的模型,讓學(xué)生一看就明白其道理或原因,這樣就能將復(fù)雜的物理知識簡單化,特別是教學(xué)中提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)、與現(xiàn)實生活相類似的或真實的情境進(jìn)行對比,可以簡單化地使學(xué)生自身能從課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的類似情境中去發(fā)現(xiàn)、探索并解決問題。例如:例如,在“自由落體運(yùn)動”一節(jié)后有一“測定反應(yīng)時間”的小實驗。教學(xué)中可以讓學(xué)生自己去做,從實踐操作中掌握自由落體運(yùn)動的規(guī)律。
二、創(chuàng)設(shè)物理課堂教學(xué)情景能使物理知識由片面性到全面性
牛頓曾說:“沒有大膽的猜想,就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?!庇醒芯空J(rèn)為:在人的生活中,有一種比知識更重要的東西,那就是人的想象力,它是知識進(jìn)化的源泉。因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切。嚴(yán)格地說,想象力是科學(xué)研究中的實在因素。因為科學(xué)里的許多發(fā)現(xiàn)都是憑直覺做出猜想后,才去加以證明和驗證的。學(xué)生的想象力越豐富,對知識的理解就越有創(chuàng)見。如:講授摩擦力時,讓同學(xué)們想象一下,如果地球沒有摩擦力,世界將會變成什么樣子?此時,同學(xué)們的思維就像開了閘的洪水一樣不斷地涌現(xiàn)出來,課堂成為學(xué)生表達(dá)的主陣地。通過想象,不但加深了對摩擦力的認(rèn)識,提高了學(xué)習(xí)的效果,而且也發(fā)展了學(xué)生的想象力,引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。又如:學(xué)生在理解一個物體在力F作用下靜止在斜面上時,學(xué)生對物體所受摩擦力的理解,往往只看到有力F作用下時,摩擦力方向沿斜面向下的方向,我們只要在課堂教學(xué)中建立模型,正確引導(dǎo),學(xué)生就會從物體平衡態(tài)觀點去理解,物體有沿斜面向上運(yùn)動、沿斜面向下運(yùn)動趨勢,或者既沒有沿斜面向上運(yùn)動趨勢、也沒有沿斜面向下運(yùn)動趨勢,這時學(xué)生就可以從中了解這種物理情景物體所受摩擦力可能沿斜面向下;可能沿斜面向上;還有可能沒有摩擦力。
三、創(chuàng)設(shè)物理課堂教學(xué)情景能使物理知識由抽象性到具體化
物理科知識有很多是利用邏輯思維或推論得出的抽象知識,學(xué)生難以理解。甚至于還有一些抽象概念,抽象物質(zhì),抽象過程學(xué)生更是模不著頭腦。如果我們在課堂教學(xué)中建立符合這類抽象思維的情景,學(xué)生又會很容易接受。例如:對于“場”的概念,它是一種模不著看不見而又實際存在的一種物質(zhì),如在課堂教學(xué)中我們建立實驗重力場、電場或磁場情景,讓學(xué)生去親身體會。又如在“超重與失重”的教學(xué)中可以利用學(xué)生乘坐電梯上升和下降過程中的感覺來創(chuàng)設(shè)情境。這些現(xiàn)象都是學(xué)生在生活中熟知、卻未曾深究的。當(dāng)教師將其呈現(xiàn)在課堂上時,很容易引起學(xué)生的興趣。不過,要強(qiáng)調(diào)情境的直觀與真實性。直觀、真實的物理情境更接近學(xué)生的生活體驗,更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī),促使學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)、探討問題。
四、創(chuàng)設(shè)物理課堂教學(xué)情景能使物理知識由虛擬性到可讀性
很多物理知識是很空洞的,沒有實質(zhì)的物或形來說明,更是在平常觀察不到,造成學(xué)生不知所然,更不知所其然,學(xué)生學(xué)起來模棱兩可。很容易走入誤區(qū)。例:電勢是什么,為什么要引入電勢這一概念,學(xué)生確實是一頭霧水,如果我們建立重力場的情景來跟電場作比較,學(xué)生就能淺顯易懂地成立這一概念,并能很快地學(xué)會這一方面知識。
五、結(jié)束語
總之,物理課堂中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué),對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有都有很大的幫助,如能開展好這方面教學(xué)過程,讓學(xué)生在這種意境和環(huán)境下學(xué)習(xí),產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍,能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激情、情緒,如臨其境,如見其人,如聞其聲。對學(xué)生來說學(xué)物理就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。從而學(xué)好物理學(xué)科。
參考文獻(xiàn):
[1]《中學(xué)物理》