甘 霖，沈建建，姚曉宇

（贛南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江西 贛州 341000）

心理學(xué)研究

大學(xué)生性別角色與職業(yè)成熟度的相關(guān)研究

甘 霖，沈建建，姚曉宇

（贛南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江西 贛州 341000）

以贛南師范學(xué)院、武漢科技大學(xué)、太原科技大學(xué)的466名大學(xué)生為被試對(duì)象，采用新編大學(xué)生性別角色量表和大學(xué)生職業(yè)成熟度量表進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生性別角色類型分布雙性化占34.9%；未分化占32.0%；女性化占17.3%；男性化占15.9%；大學(xué)生男性特質(zhì)與職業(yè)成熟度呈顯著相關(guān)，女性特質(zhì)與職業(yè)成熟度之間也存在顯著相關(guān)；不同性別角色類型在職業(yè)成熟度上的得分存在顯著差異，未分化個(gè)體的職業(yè)成熟度顯著低于其他三種性別角色類型，其他類型兩兩之間無(wú)顯著差異。

大學(xué)生；性別角色；職業(yè)成熟度；相關(guān)研究

性別角色是個(gè)體在社會(huì)化的過(guò)程中通過(guò)模仿學(xué)習(xí)獲得的一套與自己性別相應(yīng)的行為規(guī)范，隨不同社會(huì)文化而不同[1]。職業(yè)成熟度是指?jìng)€(gè)人掌握與職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的程度，包括知識(shí)和態(tài)度成分[2]。心理學(xué)家很早就注意到人格特點(diǎn)與職業(yè)成熟度的關(guān)系，基本人格特點(diǎn)在職業(yè)進(jìn)程中起著重要的作用；從人和環(huán)境的匹配來(lái)看，人格特點(diǎn)在很大程度上可以預(yù)測(cè)一個(gè)人職業(yè)的選擇與結(jié)局[3]。

關(guān)于我國(guó)大學(xué)生性別角色與職業(yè)成熟度的關(guān)系研究目前還比較少，從性別角色有關(guān)對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度進(jìn)行研究，可以為學(xué)校在心理健康教育課程的開設(shè)以及職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)方面具有重要的意義。

一、研究方法

（一）被試

本研究采用分層抽樣，以贛南師范學(xué)院、武漢科技大學(xué)、太原科技大學(xué)三個(gè)高等院校的四個(gè)年級(jí)學(xué)生為被試,發(fā)放問卷466份,回收有效問卷416份，有效回收率達(dá)89.30%。

表1 有效問卷被試的構(gòu)成

（二）研究工具

1.新編大學(xué)生性別角色量表（CSRI-50）

采用劉電芝等人編制的大學(xué)生性別角色量表,共有50個(gè)項(xiàng)目，其中男性化量表（16個(gè)題目）含領(lǐng)導(dǎo)力、男子氣、理性、大度四個(gè)因子，體現(xiàn)男性的“工具性”特質(zhì)。女性化量表（16個(gè)題目）含同理心、女子氣、勤儉心細(xì)三個(gè)因子，反應(yīng)出女性的“表達(dá)性”特質(zhì)。中性化量表則有18個(gè)題目。該量表采用7級(jí)評(píng)分，1表示完全不符合，7表示完全符合。2至6則介于完全不符合與完全符合之間，符合程度遞增。計(jì)分時(shí)選1得1分，以此類推。男性化量表的得分相加即為男性化特質(zhì)得分，同理可得女性化特質(zhì)得分。將個(gè)體在男性化量表和女性化量表的得分與總體的得分中數(shù)相比較，兩個(gè)子量表得分均高于中數(shù)則該個(gè)體性別角色為中性化；兩子量表得分均低于中數(shù)則該個(gè)體性別角色為未分化；男性化量表得分高于中數(shù)，女性化量表得分低于中數(shù)則該個(gè)體性別角色為男性化；男性化量表的得分低于中數(shù)而女性化量表得分高于中數(shù)則該個(gè)體性別角色為女性化。該量表有較高的信度和效度，初測(cè)的男性化和女性化分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別達(dá)0.82、0.86，復(fù)測(cè)分別達(dá)到0.89、0.84。重測(cè)信度男性化和女性化分量表分別為0.82和0.80,專家效度與他評(píng)效度也良好[4]。

2.中國(guó)大學(xué)生職業(yè)成熟度量表(CMI)

采用張智勇等人修訂的韓國(guó)版職業(yè)成熟度量表。量表共34個(gè)項(xiàng)目，包括六個(gè)因子：職業(yè)目標(biāo)（8題）、職業(yè)自信（6題）、職業(yè)價(jià)值（6題）、職業(yè)自主（4題）、親友依賴（4題）、職業(yè)參照（6題）。該量表采用5級(jí)評(píng)分，1表示完全不符合，2表示大部分不符合，3表示部分符合部分不符合，4表示大部分符合，5表示完全符合。計(jì)分時(shí)選1得1分，以此類推。各因子的題目得分相加即為個(gè)體在該因子上的得分。各因子得分相加即為職業(yè)成熟度的得分，得分越高則個(gè)體的職業(yè)成熟度水平越高。該量表有比較好的信度，其分半信度為0.8961，重測(cè)信度為0.771，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.8691[2]。

3.數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，并對(duì)樣本進(jìn)行樣本差異的顯著性檢驗(yàn)和相關(guān)分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）性別角色的基本情況與各維度的差異

1．性別角色基本情況

經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生性別角色人數(shù)雙性化（145）＞未分化（133）＞女性化（72）＞男性化（66）,性別角色的分布基本與劉電芝等人2011年的研究結(jié)果相近[2]，單性化與雙性化、未分化呈現(xiàn)三足鼎立的局面。

2．大學(xué)生性別角色的不同學(xué)校差異

表2 性別角色的學(xué)校間差異(M±SD)

從表2可以看出，女性化量表在地區(qū)的得分上存在差異。對(duì)其進(jìn)行事后檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，武漢科大個(gè)體女性化量表得分均顯著低于贛南師院 （p= 0.002）和太原科大被試(p=0.007)。在男性化維度上的得分差異不顯著。

3.大學(xué)生性別角色的是否獨(dú)生子女差異

表3 性別角色在性別和是否獨(dú)生子女上的差異(M±SD)

從表3可以看出，男性和女性的個(gè)體在女性化特質(zhì)上的得分差異顯著。男性化特質(zhì)上得分差異不顯著。男性化維度上非獨(dú)生子女的得分顯著低于獨(dú)生子女，女性特質(zhì)上的得分差異不顯著。

4．大學(xué)生性別角色的年級(jí)差異

表4 性別角色的年級(jí)差異(M±SD)

從表4可以發(fā)現(xiàn)，性別角色的年級(jí)得分在各個(gè)維度上均沒有顯著差異。

（二）職業(yè)成熟度的基本情況及各維度的差異

1．大學(xué)生職業(yè)成熟度的基本情況

表5 職業(yè)成熟度的基本情況(M±SD)

從表7可以看出，大學(xué)生職業(yè)成熟度中職業(yè)自主與職業(yè)參照的得分在3～4之間,其他維度均為3左右,也就是部分符合，部分不符合，大學(xué)生職業(yè)成熟度水平一般。

2．大學(xué)生職業(yè)成熟度的性別差異

表6 職業(yè)成熟度的性別差異(M±SD)

從表6可以看出，在職業(yè)成熟度各維度中在職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)自信上的得分男生顯著高于女生；而職業(yè)價(jià)值上的得分男生顯著低于女生。其他維度與總分上不同性別的被試得分并無(wú)顯著差異。

3.大學(xué)生職業(yè)成熟度的年級(jí)差異

表7 職業(yè)成熟度的年級(jí)差異(M±SD)

從表7可以看出，不同年級(jí)被試在職業(yè)成熟度各維度上總分并無(wú)顯著差異，在職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)價(jià)值和職業(yè)參照三個(gè)維度在年級(jí)上存在差異。經(jīng)事后多重比較(LSD)分析發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)目標(biāo)維度上大一被試得分顯著低于大二、大三被試得分。其他年級(jí)兩兩間無(wú)顯著差異。在職業(yè)價(jià)值維度上大四個(gè)體得分顯著高于其他年級(jí)。而其他年級(jí)兩兩間無(wú)顯著差異。在職業(yè)價(jià)值維度上大一個(gè)體得分顯著高于其他年級(jí)。而其他年級(jí)兩兩間無(wú)顯著差異。

（三）大學(xué)生性別角色和職業(yè)成熟度的相關(guān)分析

為了解大學(xué)生性別角色和職業(yè)成熟度的關(guān)系，對(duì)性別角色與職業(yè)成熟度內(nèi)容做相關(guān)分析，結(jié)果見表8。

表8 大學(xué)生性別角色與職業(yè)成熟度的相關(guān)（r）

從表8可以發(fā)現(xiàn)，男性化特質(zhì)與職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主和職業(yè)參照均有顯著正相關(guān)；女性特質(zhì)與職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主、職業(yè)參照均有顯著正相關(guān)與親友依賴呈顯著負(fù)相關(guān)；男性特質(zhì)和女行特質(zhì)與職業(yè)成熟度總分呈顯著正相關(guān)。男性化和雙性化個(gè)體在職業(yè)自信維度上的得分顯著高于未分化個(gè)體。其他類型兩兩間無(wú)顯著差異。

（四）職業(yè)成熟度各維度在不同性別角色類型上的比較

表9 職業(yè)成熟度各維度在不同性別角色類型上的比較(M±SD)

從表9可以看出,除親友依賴外職業(yè)成熟度的各個(gè)維度以及總分在不同的性別角色類型上均存在顯著差異。經(jīng)事后多重比較(LSD)分析發(fā)現(xiàn)，男性化個(gè)體在職業(yè)目標(biāo)維度上的得分顯著高于女性化和未分化個(gè)體。雙性化個(gè)體在該維度上得分也顯著高于女性化和未分化個(gè)體。其他類型兩兩間無(wú)顯著差異。女性化個(gè)體在職業(yè)價(jià)值維度上的得分顯著高于其他三種性別角色類型個(gè)體；另外，雙性化個(gè)體得分顯著高于未分化個(gè)體。其他類型兩兩間無(wú)顯著差異。未分化個(gè)體在職業(yè)自主維度上的得分顯著低于其他三種性別角色類型；其他類型兩兩間無(wú)顯著差異。女性化個(gè)體在職業(yè)參照維度上的得分顯著高于男性化和未分化個(gè)體；雙性化個(gè)體在該維度上得分也顯著高于男性化和未分化個(gè)體。其他類型兩兩間無(wú)顯著差異。未分化個(gè)體的職業(yè)成熟度總得分顯著低于其他三種性別角色類型；另外，其他類型兩兩間無(wú)顯著差異。

三、討論

（一）大學(xué)生性別角色的特點(diǎn)分析

1．大學(xué)生性別角色的基本分布情況分析

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生被試在四種性別角色類型中的分布基本滿足雙性化、未分化、單性化（男性化與女性化）群體人數(shù)基本上呈現(xiàn)三足鼎立的局面。其中人數(shù)分布雙性化＞未分化＞女性化＞男性化。與劉電芝等人的研究結(jié)果相似[4]。單性化群體的比例已成為少數(shù)，說(shuō)明大學(xué)生中傳統(tǒng)的性別觀念已逐漸淡化，社會(huì)的發(fā)展對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生有了全新的要求。但是未分化個(gè)體仍然占有較高的比重，這一類型個(gè)體需要學(xué)校、家庭以及社會(huì)給以積極的關(guān)注與引導(dǎo)。

2．大學(xué)生性別角色的不同學(xué)校差異特點(diǎn)分析

大學(xué)生被試在女性特質(zhì)得分上，武漢科技大學(xué)的學(xué)生女性特質(zhì)得分顯著低于其他兩個(gè)學(xué)校學(xué)生。也就是說(shuō)武漢科技大學(xué)的學(xué)生女性特質(zhì)更加不明顯。其它維度差異不顯著。已有研究表明大學(xué)期間是性別角色發(fā)展的重要時(shí)期[5]。此處的差異可能與大學(xué)期間的生活環(huán)境有關(guān)。武漢科技大學(xué)為第一批本科，而太原科技大學(xué)與贛南師范學(xué)院均為第二批本科，本科層次的不同也可能是此處差異存在的原因。所以此處是否是造成差異的原因還有待進(jìn)一步探究。

3．大學(xué)生性別角色的是否獨(dú)生子女差異特點(diǎn)分析

大學(xué)生男性特質(zhì)維度上獨(dú)生子女顯著高于非獨(dú)生子女，其它維度差異不顯著。這表明獨(dú)生子女相較非獨(dú)生子女表現(xiàn)得更具有領(lǐng)導(dǎo)力也更加理性更加大度。其原因可能是獨(dú)生子女是父母惟一的孩子，父母在教養(yǎng)方式上更加注重孩子獨(dú)立個(gè)性的培養(yǎng)，獨(dú)生子女在家庭中承擔(dān)的責(zé)任相較非獨(dú)生子女也會(huì)更多。另外中國(guó)傳統(tǒng)的男性為主的思維特點(diǎn)在獨(dú)生子女的父母身上便演變成偏男性化的父母期待，因此獨(dú)生子女“工具性”的男性特質(zhì)會(huì)表現(xiàn)的更加明顯一些。

4.大學(xué)生性別角色的性別差異特點(diǎn)分析

大學(xué)生在女性特質(zhì)維度上得分女性顯著高于男性，而在男性特質(zhì)維度上無(wú)顯著差異。這表明在女性化特質(zhì)上女生表現(xiàn)得較男生更加明顯。原因可能與社會(huì)稱許相關(guān)。這一結(jié)果與近年來(lái)大眾對(duì)待公眾人物的態(tài)度相符合。人們很容易接受中性化帥氣的女性以“春哥”為代表的一系列熒屏形象，但是卻對(duì)中性化柔美的男性以“偽娘”為代表的公眾任務(wù)難以接受。在中國(guó)文化背景下男性在成長(zhǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出某種女性化的特質(zhì)后更容易受到社會(huì)稱許的影響，于是相應(yīng)的特質(zhì)會(huì)被壓抑，不會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)，而女性則不存在這樣的困擾，相反，隨著社會(huì)的進(jìn)步，女性在社會(huì)生活中扮演的角色也逐漸發(fā)生變化，現(xiàn)代女性更注重自身的事業(yè)和自我的發(fā)展逐漸深入社會(huì)中，使得男性化特質(zhì)得以有機(jī)會(huì)發(fā)展和顯露出來(lái)。這可能就是男性在女性化特質(zhì)上的得分顯著低于女性而女性在男性化特質(zhì)上的得分卻與男性沒有顯著差異的原因。

5．大學(xué)生性別角色的年級(jí)差異特點(diǎn)分析

大學(xué)生性別角色兩個(gè)維度在年級(jí)上均不存在顯著差異?？赡苁怯捎趯W(xué)校、社會(huì)、家庭對(duì)性別角色的教育幾乎未涉及，學(xué)生性別角色的發(fā)展一直處于自發(fā)、盲目的狀態(tài)。從大一到大四沒有看見大學(xué)生逐步向雙性化性別角色類型的轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。因此對(duì)于大學(xué)生的性別教育還需要社會(huì)、家庭、學(xué)校一起努力，共同倡導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生向雙性化的性別角色的發(fā)展。

（二）大學(xué)生職業(yè)成熟度的特點(diǎn)分析

1．大學(xué)生職業(yè)成熟度的基本情況分析

大學(xué)生在職業(yè)成熟度量表上的得分在普遍在3左右，職業(yè)成熟水平一般。這可能與現(xiàn)在各大高校的職業(yè)生涯輔導(dǎo)有關(guān)。現(xiàn)各大高校均開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課，但實(shí)質(zhì)上卻沒有引起學(xué)生高度的重視，也存在部分任課教師照本宣科并未提供實(shí)質(zhì)有效的教學(xué)。且現(xiàn)在的職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容并未實(shí)行個(gè)性化輔導(dǎo)，由于諸多的個(gè)體因素差異，使得統(tǒng)一的教育模式在學(xué)生身上并沒有出現(xiàn)預(yù)期的效果。

2．大學(xué)生職業(yè)成熟度的性別差異特點(diǎn)分析

男性在職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)自信維度上的得分顯著高于女性；而男性在職業(yè)價(jià)值維度上的得分顯著低于女性，在其他方面女性與男性的得分差異不顯著。也就是說(shuō)，大學(xué)的男性相較于女性有更清晰的職業(yè)目標(biāo)對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展也更加有信心；女性相較于男性職業(yè)價(jià)值觀更有利于職業(yè)發(fā)展。在職業(yè)目標(biāo)方面的差異的原因可能是女性在職業(yè)和家庭之間的沖突一直存在，是要優(yōu)先選擇自我實(shí)現(xiàn)感強(qiáng)的職業(yè)實(shí)現(xiàn)自己的事業(yè)夢(mèng)想，還是選擇一份穩(wěn)定的職業(yè)，以便今后能投入更多的精力在自己的家庭生活中，兩者形成沖突。而男性這樣的困擾相對(duì)就小很多，所以女性職業(yè)目標(biāo)不如男性清晰。而在職業(yè)自信方面的差異這可能存在兩個(gè)方面的原因，一方面現(xiàn)代社會(huì)女性在就業(yè)方面的歧視問題已經(jīng)有所改善，但這樣的現(xiàn)象依舊存在，這對(duì)女大學(xué)生對(duì)于自己今后的就業(yè)問題方面的懷疑更加加深了不少。另一方面本研究的被試對(duì)象主要以贛南師范學(xué)院學(xué)生為主，該校男比例方面女性顯著多于男生，使得被試就業(yè)的壓力更大，競(jìng)爭(zhēng)感更強(qiáng)，自信方面也隨之減弱。在職業(yè)價(jià)值維度上的差異可能主要是因?yàn)槟行员辉囋诼殬I(yè)價(jià)值維度中過(guò)多的考慮錢的因素。這與男性在家庭中的角色和任務(wù)是密不可分的。現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，男性需要養(yǎng)家糊口面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題所以男性在選擇職業(yè)的時(shí)候更多的考慮到職業(yè)的報(bào)酬，這種職業(yè)價(jià)值觀需要學(xué)校和家庭的積極配合及時(shí)扭轉(zhuǎn)，否則會(huì)阻礙學(xué)生職業(yè)成熟度以及社會(huì)價(jià)值觀的正常正確發(fā)展。

3．大學(xué)生職業(yè)成熟度的年級(jí)差異特點(diǎn)分析

在職業(yè)目標(biāo)方面大一個(gè)體得分顯著低于大二和大三的被試。這可能是由于大一的學(xué)生剛進(jìn)入校園對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)接觸較淺，還沒有形成充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己畢業(yè)之后要從事的職業(yè)也知之較少以至于其職業(yè)目標(biāo)不如大二大三的學(xué)生清晰。而大四的被試正面臨實(shí)習(xí)踏入社會(huì)，真正到了職業(yè)社會(huì)中面臨千千萬(wàn)萬(wàn)的與自己想象的不同的職業(yè)選擇情境反而會(huì)陷入迷茫。在職業(yè)價(jià)值方面大四個(gè)體得分顯著低于其他三個(gè)年級(jí)，原因可能與男性被試在職業(yè)價(jià)值維度上得分低于女性的原因相似。大四的學(xué)生在面對(duì)職業(yè)選擇的時(shí)候由于從學(xué)生到獨(dú)立工作獨(dú)立生活的身份轉(zhuǎn)變會(huì)更多的考慮現(xiàn)實(shí)的因素更加重視錢的因素使得職業(yè)價(jià)值得分較低；在職業(yè)參照方面大一個(gè)體得分顯著高于其他三個(gè)年級(jí)，可以理解為大一的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，社會(huì)實(shí)踐或者相關(guān)的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)相較于學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐會(huì)更少一些，沒有足夠的自身經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)行參照，對(duì)于就業(yè)方面的問題便會(huì)更多的與他人的行為和意愿進(jìn)行對(duì)比和參照。所以在職業(yè)參照維度上的得分會(huì)顯著高于其他的幾個(gè)年級(jí)。

（三）大學(xué)生性別角色和職業(yè)成熟度關(guān)系的分析

與性別角色兩個(gè)維度均存在顯著正相關(guān)的職業(yè)成熟度的維度有：職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自主、職業(yè)參照以及職業(yè)成熟度總分。說(shuō)明男性化特質(zhì)與女性化特質(zhì)中均存在某些因子與職業(yè)成熟度中這些維度成正相關(guān)。另外，男性特質(zhì)中包含有領(lǐng)導(dǎo)力與男子氣因子，也就是說(shuō)男性特質(zhì)強(qiáng)的人會(huì)更加具有冒險(xiǎn)精神也更有領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范，對(duì)自己更加自信。所以男性特質(zhì)得分與職業(yè)自信之間有較強(qiáng)的正相關(guān)。而女性特質(zhì)強(qiáng)的人則更加注重傾聽，在職業(yè)選擇中也更加關(guān)注親友的意見，所以女性特質(zhì)得分高的人對(duì)親友的依賴程度也就更高。結(jié)果與前面的不同性別角色類型在職業(yè)成熟度上差異的多重比較的結(jié)果相吻合。男性特質(zhì)與女性特質(zhì)均存在一部分的因子與職業(yè)成熟度的某些維度呈現(xiàn)較高的正相關(guān)關(guān)系，所以，男性特質(zhì)主導(dǎo)的男性化個(gè)體、女性特質(zhì)主導(dǎo)的女性化個(gè)體以及男性特質(zhì)與女性特質(zhì)并重的雙性化個(gè)體在職業(yè)成熟度總分上均顯著高于未分化個(gè)體，而三者之間得分并沒有顯著的差異。

（四）不同性別角色類型在職業(yè)成熟度上差異的多重比較

未分化個(gè)體在職業(yè)成熟度上的得分均低于其他的性別類型。而其他的三種性別角色類型在職業(yè)成熟度上的得分兩兩間并不存在顯著的差異。這與宋家龍等人的研究結(jié)果不同[1]。原因可能是選用的量表不同。宋家龍等人在研究中選用的是由錢銘怡主持編制的中國(guó)大學(xué)生性別角色量表，該量表中的負(fù)性量表在劃分性別角色類型時(shí)作用并不是特別明顯[4]，一定程度上增加了被試的負(fù)擔(dān)。且處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的我國(guó)大學(xué)生對(duì)兩性的性別角色期待正在發(fā)生顯著變化，而該量表距今已經(jīng)有11年。產(chǎn)生差異可能還與供選擇職位的增加以及社會(huì)媒體的正確引導(dǎo)有關(guān)。近年來(lái)由于互聯(lián)網(wǎng)、房地產(chǎn)等新興行業(yè)的迅速發(fā)展和逐步成熟，為廣大的大學(xué)生就業(yè)提供了更多樣的更廣闊的選擇空間。另外近幾年新興的以非你莫屬、職來(lái)職往等為代表的求職真人秀類節(jié)目也給求職者一個(gè)更加準(zhǔn)確更加真實(shí)的接觸和了解就業(yè)過(guò)程中各類問題以及企業(yè)擇人標(biāo)準(zhǔn)等方面的機(jī)會(huì)，對(duì)指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)起到了十分積極的作用。通過(guò)這樣的兩個(gè)方面，使得大學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確的知道自己適合那種類型的工作，尤其是女性特質(zhì)強(qiáng)的個(gè)體，隨著現(xiàn)代社會(huì)服務(wù)類行業(yè)的發(fā)達(dá)，就業(yè)需求量增大，有助于提高其職業(yè)自信，使得女性化特質(zhì)強(qiáng)的個(gè)體與男性化特質(zhì)強(qiáng)的個(gè)體同樣可以在就業(yè)擇業(yè)的過(guò)程中表現(xiàn)出較為成熟的職業(yè)態(tài)度。

四、結(jié)論

綜上可得結(jié)論：（1）性別角色在地區(qū)、是否獨(dú)生、專業(yè)、性別上存在顯著差異。（2）大學(xué)生職業(yè)成熟度水平一般。其中職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)參照在年級(jí)上差異顯著。職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值在性別上存在顯著差異。（3）男性特質(zhì)與職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)自主、職業(yè)參照存在顯著正相關(guān)；女性特質(zhì)與職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主、職業(yè)參照呈顯著正相關(guān)，與親友依賴存在顯著負(fù)相關(guān)。男性特質(zhì)與女性特質(zhì)與職業(yè)成熟度總分均存在顯著正相關(guān)。（4）不同性別角色在職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主、親友依賴、職業(yè)參照等維度上都存在顯著差異。從職業(yè)成熟度總體來(lái)看男性化、女性化以及雙性化個(gè)體兩兩之間不存在顯著差異，但這三種性別角色類型職業(yè)成熟度均顯著高于未分化個(gè)體。

[1]宋家龍.大學(xué)生性別角色與職業(yè)成熟度的關(guān)系研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2010,18(8):967-970.

[2]張智勇，榮煜.中國(guó)大學(xué)生職業(yè)成熟度量表的信度與效度[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）,2006,32(5):1-6.

[3]羅錫莉，張進(jìn)輔.大學(xué)生職業(yè)成熟度特點(diǎn)研究[J].保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐,2007,4(4):19-22.

[4]劉電芝，黃會(huì)欣，龔茜，黃欣，李霞.新編大學(xué)生性別角色量表揭示性別角色變遷[J].心理學(xué)報(bào),2011,43（6）:639-649.

[5]盧勤，蘇彥捷.性別角色與基本人格維度的相關(guān)研究[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，40(4)：642-651.

（責(zé)任編輯：頤心）

Research on Correlation between Gender Role and Vocational Maturity of University Students

GAN Lin,SHEN Jian-jian,YAO Xiao-yu
(College of Education and Science,Gannan Normal University,Ganzhou,Jiangxi 341000,China)

In this study,Gannan Normal University,Wuhan University of Science and Technology,Taiyuan University of Science and Technology,466 students were tested,conducting a questionnaire survey by using Sex Role Inventory and Career Maturity Inventory,the results showed that:university students male idiosyncrasy and career maturity was significantly related;female idiosyncrasy and career maturity was also significantly related;different types of gender roles on the career maturity score there are significant differences,the undifferentiated individual career maturity was significantly lower than the other three type of gender roles.

university student;gender role;career maturity;related research

B844.2

A

1008—7974(2013)06—0135—06

2013—09—03

甘霖,江西興國(guó)人,副教授,碩士生導(dǎo)師；沈建建，江西永新人，贛南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，副教授；姚曉宇，贛南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生。

江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題(08YB258)。