任紅梅

【摘要】本文主要論述英語教學(xué)中素質(zhì)教育的內(nèi)容、特點(diǎn)及措施。英語教學(xué)中的素質(zhì)教育內(nèi)容，主要是讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成以交際能力為核心的英語語言運(yùn)用素質(zhì)。教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，營造一個(gè)能進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，并充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，努力擴(kuò)大學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】英語素質(zhì)教育內(nèi)容特點(diǎn)措施

1.英語教學(xué)中素質(zhì)教育的特點(diǎn)

英語作為一種語言，它自身的特點(diǎn)就決定了它不能被機(jī)械地教，機(jī)械地學(xué)?，F(xiàn)代英語教學(xué)理論已經(jīng)充分證明，語言雖然可以學(xué)得，但更主要地是應(yīng)用。語言應(yīng)用理論給外語教學(xué)的啟示是：語言作為一種認(rèn)識世界的工具，某一語言的詞匯結(jié)構(gòu)體系和語義結(jié)構(gòu)體系反映了該語言認(rèn)知世界的方法，同時(shí)也反映了該民族歷史，文化發(fā)展的軌跡，集中體現(xiàn)著文化傳統(tǒng)有價(jià)值取向等文化信息，對于已掌握了某一語言的基本詞匯和基本語法結(jié)構(gòu)的外語學(xué)習(xí)者來說，其外語詞匯和語義結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)必然會(huì)受到母語和語義知識的影響；另外，不同民族有著不同的交際方式和話語結(jié)構(gòu)，母語中已有的這方面的知識必然會(huì)以種種方式在不同程度上影響新的交際方式和話語結(jié)構(gòu)的習(xí)得；而且，母語與目標(biāo)語之間的距離對這種知識遷移有很大的關(guān)系。 由于英語學(xué)科屬于基礎(chǔ)學(xué)科，所以，就其作為一種語言所表達(dá)的內(nèi)容而言，語篇總是涉及各類學(xué)科、種種話題，又與現(xiàn)實(shí)生活有著“千絲萬縷”的聯(lián)系，因此，理解和運(yùn)用語言的能力與其綜合素質(zhì)息息相關(guān)。學(xué)生如果要學(xué)得好，首先要學(xué)得活。而要學(xué)得活，就要博覽群書，獲得豐富的背景知識，建構(gòu)豐富的圖式框架。英語學(xué)習(xí)與學(xué)生獲取信息和背景知識的能力有著密切的關(guān)系。

2.英語教學(xué)中素質(zhì)教育內(nèi)容

英語教學(xué)中的素質(zhì)教育內(nèi)容，就語言本身來講，主要是聽、說、讀、寫、譯這幾方面的素質(zhì)。這也是學(xué)校教育中所要解決的主要內(nèi)容。 但是，僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的符號系統(tǒng)是不夠的，還要讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實(shí)踐活動(dòng)去學(xué)習(xí)、積累、應(yīng)用英語、豐富情感，發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。 就語言的工具性來講，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用英語去了解世界、認(rèn)識世界。隨著廣播電視和現(xiàn)代通訊事業(yè)的迅猛發(fā)展，特別是因特網(wǎng)的建立和迅速擴(kuò)大，許多人都感嘆“這個(gè)世界變得越來越小了”。從某種意義上來說，英語起了并且還在起著重要的作用。因此，教師有責(zé)任教會(huì)學(xué)生運(yùn)用英語獲取信息和表達(dá)思想的能力。而這種能力以必要的社會(huì)文化背景知識為前提。

3.英語教學(xué)中素質(zhì)教育的措施

3.1英語語言素質(zhì)的培養(yǎng)

3.1.1聽說素質(zhì)及培養(yǎng)。許多教學(xué)法理論都以聽為主，如“全身反應(yīng)法” （Total Physical Response） 和“自然法” （the Natural Approach） ?！俺聊ā?（the Silent Way） 更是強(qiáng)調(diào)相當(dāng)長的一段“沉默”的、只用于聽的時(shí)間，其間學(xué)習(xí)者聽的時(shí)候有一種安全感，如果沒有充分準(zhǔn)備，就沒有必要擔(dān)心被迫要說。人們獲得語言是先注意意義的，而不是先要學(xué)好語言結(jié)構(gòu)。我們教聽力也應(yīng)輸入相當(dāng)數(shù)量的有效。輸入多了，自然也就會(huì)輸出了。

英語教學(xué)中的聽說課對培養(yǎng)學(xué)生的能力是十分重要的。首先，聽力教材大多篇幅較短，話題也相對直截了當(dāng)。所以就有更多的時(shí)間用于“熱身” （warming-up） ，廣泛討論一些與聽力材料有關(guān)的話題，先說再聽，聽完后再說，做完規(guī)定的練習(xí)后，做一些口頭作文，有條件的話還可組織一些辯論。這樣做也有利于學(xué)生背景知識的擴(kuò)充和思維能力的提高。

3.1.2讀的素質(zhì)及培養(yǎng)。讀包括朗讀和閱讀。對于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語是為了閱讀。以前，許多人以此為最重要的甚至是唯一的目的?，F(xiàn)在的情況雖然不再是這樣，但閱讀確是重要的目的。還有，在考試中，閱讀也占了相當(dāng)?shù)姆萘?，分值比例也高。所以，閱讀越來越受到重視。培養(yǎng)閱讀素質(zhì)應(yīng)以語言知識為基礎(chǔ)，因?yàn)橛腥嗽谔岣哂⒄Z閱讀能力上碰到這樣那樣的困難固然與學(xué)習(xí)方法有關(guān)，但多數(shù)是因?yàn)闆]有較好的基礎(chǔ)知識，包括語法知識（英語句子的基本結(jié)構(gòu)、詞類、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)和非謂語形式等等 ） 、詞匯、有關(guān)英語國家的背景知識。文化背景知識是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。在閱讀過程中，讀者不是被動(dòng)獲取閱讀材料中的信息，而是運(yùn)用已經(jīng)具備的背景知識（包括已學(xué)過的語言知識和英語國家的文化），根據(jù)上下文去預(yù)測和理解意思。圖式理論認(rèn)為，人們在理解新事物的時(shí)候，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷，即背景知識，聯(lián)系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合。

訓(xùn)練上述閱讀知識和技能，如有的語篇幾乎每段都有一個(gè)現(xiàn)成的主題句，細(xì)節(jié)較有條理，以關(guān)聯(lián)詞為主的語篇標(biāo)記也較容易尋找。

精讀和泛讀是閱讀的兩個(gè)方面。精讀應(yīng)以英語知識（句法、詞匯或修辭等）為重，又反過來為泛讀打下語言基礎(chǔ)；泛讀課應(yīng)以拓寬學(xué)生的知識面，擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)一定的閱讀技巧為主，又通過大量的閱讀獲取豐富的背景知識乃至專業(yè)知識。教師應(yīng)有意識地訓(xùn)練學(xué)生的泛讀技巧，主要是略讀、跳讀和整體閱讀等。

當(dāng)然，只有精讀與泛讀相互結(jié)合，才是真正意義上的閱讀。它們是相輔相成，互為補(bǔ)充的。教課文必須從整體入手。這里包括二個(gè)方面。一是學(xué)生的預(yù)習(xí)必須先整體理解內(nèi)容；二是教師上課必須先從背景知識入手，要求學(xué)生說說與之有關(guān)的背景知識，問幾個(gè)整體理解的問題。然后，有重點(diǎn)地討論一些語法、詞匯等知識點(diǎn)。完形填空、短文改錯(cuò)、寫作等訓(xùn)練是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的必要的補(bǔ)充。盡量上幾堂這樣的專題課對提高閱讀能力大有裨益。這些也是語篇層次上的訓(xùn)練。它們與閱讀理解密切相關(guān)。課堂上老師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)與督促學(xué)生閱讀英語課文或做練習(xí)，或適當(dāng)安排布置一些英語閱讀方面的回家作業(yè)，讓學(xué)生課外自主完成，則對提高學(xué)生的英語閱讀能力更有利，都有利于閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.1.3寫的素質(zhì)及培養(yǎng)。寫和讀同屬語篇層次，但方向相反。寫是一種輸出。它的特點(diǎn)可用“生產(chǎn)性”來表述。寫的素質(zhì)應(yīng)包括各種文體，如信件、電報(bào)、議論文、日記乃至詩歌、小說等等。但是中學(xué)階段應(yīng)從最基本的書寫開始，逐步由看圖說話、較復(fù)雜的句子的“連詞成句”、造句過渡到語篇層次，并適當(dāng)結(jié)合文體知識，如信件、日記、報(bào)告、故事等等。此時(shí)，教師應(yīng)多讓學(xué)生做些 guided writing， note making， outlining， summary 甚至是 cloze test 這樣的訓(xùn)練。這里還是要強(qiáng)調(diào) comprehensible input 的重要性。一個(gè)教師或許可以教學(xué)生把語法題做得很出色，但寫作是不能那么簡單地教好的。也許大家考慮過這樣一個(gè)問題：為什么有的人什么都不會(huì)寫，或者寫出來的幾乎無法讀通，有的人寫起來水平一般，而有的人文采飛揚(yáng)？關(guān)于這一點(diǎn)，語言心理學(xué)家雷納伯格曾經(jīng)拿“游泳”來打比方：世界上不是有優(yōu)秀的、一般的和很差的甚至是一點(diǎn)點(diǎn)也不會(huì)的游泳者嗎 ？教師在教寫作時(shí)，可要求學(xué)生多做一些 group work ，并在構(gòu)思、遣詞等寫前準(zhǔn)備中相互幫助，將不同等次的學(xué)生分在不同的組里。進(jìn)行評價(jià)時(shí)，注意過程的管理。著重幫助學(xué)生修改錯(cuò)誤的語言現(xiàn)象，精心挑選寫作題材，并適當(dāng)結(jié)合以背景知識和閱讀訓(xùn)練，讓閱讀為寫作服務(wù)。

3.1.4譯的素質(zhì)及培養(yǎng)。翻譯的素質(zhì)包括口譯和筆譯。許多教師都將譯作為一種重要的教學(xué)手段。譯不應(yīng)該是最主要的手段，作為一種補(bǔ)充倒也必要。這是因?yàn)椋谶@一學(xué)習(xí)階段如果過分強(qiáng)調(diào)譯會(huì)使學(xué)生對它形成一種過度的依賴性。

3.2英語語言運(yùn)用素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用英語作為一種工具去了解世界、認(rèn)識世界。教師有責(zé)任教會(huì)學(xué)生通過 Internet 等媒體借助英語獲取信息和表達(dá)思想的能力。而這種能力以必要的社會(huì)文化背景知識為前提。

英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)踐性，而學(xué)生是這一活動(dòng)的主體。他們在語言實(shí)踐中獲得英語知識甚至是交際知識，并在交際活動(dòng)中把英語知識和交際知識活化為語言交際技能，進(jìn)而形成以交際能力為核心的英語語言應(yīng)用素質(zhì)。在這一過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，面向全體學(xué)生，研究他們的年齡特征、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，去確定自己的教學(xué)方法，從培養(yǎng)聽說讀寫譯各方面素質(zhì)入手，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式，營造一個(gè)能進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織開展科學(xué)高效、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)，努力擴(kuò)大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生通過視、聽、說等綜合活動(dòng)，進(jìn)行英語技能訓(xùn)練，合學(xué)生在有創(chuàng)新的語言交際和實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性。

在課堂交際活動(dòng)中，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情景。而真正的交際活動(dòng)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生完成。當(dāng)我們組織 pair/group work 時(shí)，可以多組同時(shí)進(jìn)行，然后再由一組或幾組上臺(tái)表演 （ 注意：不是示范。事實(shí)上，許多教師都這樣做 ） 。要注意引導(dǎo)學(xué)生克服對教師的依賴心理，大膽活動(dòng)。教師應(yīng)盡可能： 樹立學(xué)生的信心，培養(yǎng)其獨(dú)立能力，開始時(shí)，講清活動(dòng)任務(wù)，由淺入深，由易到難，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)難度，密切注意學(xué)生的活動(dòng)，以便正確評估。

即使活動(dòng)任務(wù)較難，教師不必要的干預(yù)會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)然，這不說教師僅僅是被動(dòng)地旁觀。當(dāng)學(xué)生遇到大的障礙或觀點(diǎn)不一致時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們排除困難，解決爭端。這時(shí)，教師是交際者的“心理支柱”，特別是對那些獨(dú)立能力不夠強(qiáng)的學(xué)生；學(xué)生表演時(shí)，教師評判其優(yōu)劣，同時(shí)注意聽學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，便于以后分析講解。

總而言之，教師的角色不要總是當(dāng)“裁判”，而是交際活動(dòng)的組織者、合作者和調(diào)控者。但是，作為語言教師，主要還要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，盡力培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)過程本身的興趣。上課要有激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，及時(shí)獲得對學(xué)生的情況和需要的反饋信息。語言教學(xué)內(nèi)容要有較大的信息量，具有時(shí)代感，知識性和趣味性強(qiáng)，足以滿足學(xué)生的求知欲，以使他們發(fā)現(xiàn)新的東西，并對其產(chǎn)生熱情。這里有個(gè)矛盾，就是所學(xué)語言有限，不能要求過高。如果要求適中，學(xué)生能夠不斷取得成功，而在英語學(xué)習(xí)中的第一個(gè)進(jìn)步或成功也會(huì)激發(fā)起興趣和動(dòng)機(jī)。

4.結(jié)語

總之，素質(zhì)教育勢在必行，而英語學(xué)科中的素質(zhì)教育又有著它自身的特點(diǎn)。英語教學(xué)中素質(zhì)教育應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的身心條件下，通過學(xué)校、教師樹立正確的素質(zhì)教育觀念，讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)以及以交際能力為核心的英語語言運(yùn)用素質(zhì)。教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的人格因素，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，營造一個(gè)能進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，并努力幫助學(xué)生擴(kuò)大知識面，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式。以期最大限度地發(fā)展和完善學(xué)生，使英語教育為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。