王曉平

摘要：教師培訓(xùn)具有補(bǔ)充功能、轉(zhuǎn)型功能、適應(yīng)功能、成長功能。當(dāng)前的教師培訓(xùn)管理具有政策導(dǎo)向性強(qiáng)、缺乏專門的教師培訓(xùn)管理結(jié)構(gòu)以及中小學(xué)校和中小學(xué)教師參與程度低的特點(diǎn)，不利于實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的功能。教師培訓(xùn)管理模式的建構(gòu)，機(jī)構(gòu)設(shè)置要垂直管理，培訓(xùn)的執(zhí)行要“管培分離”，要建立教師培訓(xùn)制度。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；教師培訓(xùn)功能；教師培訓(xùn)模式；教師培訓(xùn)管理

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-054-03

一、教師培訓(xùn)的功能與教師培訓(xùn)模式

1.教師培訓(xùn)的功能。

（1）補(bǔ)充說。有學(xué)者提出教師培訓(xùn)有兩種功能，分別是補(bǔ)充說和轉(zhuǎn)型說。補(bǔ)充說認(rèn)為，經(jīng)過學(xué)歷教育階段較為完備的知識傳授和技能訓(xùn)練，中小學(xué)教師已經(jīng)掌握了教師應(yīng)該具備的教育教學(xué)知識、教學(xué)技能和教學(xué)策略，基本上能夠勝任教學(xué)工作。雖然教育改革中提出了一些新的知識、技能和策略，但它們與教師已經(jīng)擁有的知識、技能和策略是部分與部分的關(guān)系，即前者是后者的一部分，前者與后者之間并無沖突。換句話說，教師在教師培訓(xùn)中無須改變、刪除原有的知識、技能和策略，只需補(bǔ)足新的知識、技能和策略即可。

（2）轉(zhuǎn)型說。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，中小學(xué)教師在學(xué)歷教育階段所接受的教育理念，隨著時(shí)代的發(fā)展已經(jīng)被完全摒棄，他們需要接受新的教育理念以指導(dǎo)教育教學(xué)，這也是教育改革的必要性之所在。也就是說，在教師已有的教育理念和指導(dǎo)當(dāng)前教育改革的教育理念之間存在巨大的鴻溝，二者有質(zhì)的差異，并且貫徹這些理念的教學(xué)策略、教學(xué)模式也完全不同。教師培訓(xùn)就是要顛覆教師原有的教育理念，以新的教育理念替代原有的教育理念。教師在這個(gè)過程中發(fā)生轉(zhuǎn)型、完成升級，從而重新審視教育教學(xué)，采用完全不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

（3）促進(jìn)適應(yīng)說。有學(xué)者從教師培訓(xùn)目標(biāo)的角度出發(fā)，認(rèn)為教師培訓(xùn)要解決的是，教師如何在觀念、知識以及技能上適應(yīng)學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的變化和學(xué)校自身發(fā)展的問題。而在教育變革中，既存在教師所擁有的知識、技能和策略不適應(yīng)當(dāng)前教育改革的態(tài)度問題，也存在知識和技能上的問題，既有質(zhì)的問題，也有量的問題。筆者將這種觀點(diǎn)稱之為促進(jìn)適應(yīng)說。也就是說，面對教育改革，教師已有的知識、技能和策略并非完全適用，也并非完全錯(cuò)誤，教師要對已經(jīng)具有的知識、技能和策略進(jìn)行重組、更新、修改和補(bǔ)充。

（4）促進(jìn)成長說。上述三種關(guān)于教師培訓(xùn)功能的觀點(diǎn)，實(shí)際上關(guān)注的是教師培訓(xùn)的外部功能，即如何通過教師培訓(xùn)使教師適應(yīng)新的教育形勢的變化。而教學(xué)專長的研究則從教師發(fā)展的角度探討教師培訓(xùn)的必要性。教學(xué)專長研究表明，教師在從事這一職業(yè)后要經(jīng)歷多個(gè)發(fā)展階段。Berliner認(rèn)為，教學(xué)專長發(fā)展存在新手階段、高級新手階段、勝任階段、熟練階段和專家階段等五個(gè)階段。Claser認(rèn)為，教學(xué)專長發(fā)展分為外在支持階段、轉(zhuǎn)變階段和自我調(diào)節(jié)階段等三個(gè)階段。Alexander認(rèn)為，教學(xué)專長發(fā)展分為適應(yīng)階段、勝任階段和專長階段等三個(gè)階段。這些研究都認(rèn)為，教師的成長是一個(gè)過程，學(xué)歷教育不能畢其功于一役，使教師能夠獲得教學(xué)專長，教師在職業(yè)生涯中還需要付出極大的努力以及得到外部的支持，教師培訓(xùn)是非常必要的。

上述四種觀點(diǎn)各執(zhí)一詞，強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)的不同功能。實(shí)際上，在不同的情境下教師培訓(xùn)需要完成不同的功能。也就是說，教師培訓(xùn)應(yīng)該同時(shí)具備上述四種功能。教師培訓(xùn)是一種系統(tǒng)性的工作，絕不僅僅是實(shí)現(xiàn)某種功能，而需要承擔(dān)多種功能。

2.基于教師培訓(xùn)功能的教師培訓(xùn)模式分析。研究者已經(jīng)從教師培訓(xùn)實(shí)踐中摸索出了一系列教師培訓(xùn)模式。然而，關(guān)于這些模式究竟在教師培訓(xùn)中起何種作用卻未有深入分析，這會導(dǎo)致教師培訓(xùn)模式的誤用。從教師培訓(xùn)功能的角度出發(fā)，分析教師培訓(xùn)模式的運(yùn)用是非常必要的。

（1）補(bǔ)充功能的實(shí)現(xiàn)——訓(xùn)練模式。教師培訓(xùn)的補(bǔ)充功能強(qiáng)調(diào)，通過教師培訓(xùn)彌補(bǔ)教師在教學(xué)知識、技能和策略上的不足，教師培訓(xùn)內(nèi)容與教師原有教學(xué)知識、技能和策略之間并無質(zhì)的差異。從皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的角度看，教師只需使用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來同化新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，教師培訓(xùn)的難度相對較低。在知識層面上，由于教師已經(jīng)擁有了大量的教育教學(xué)知識，面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們只需要將其與已經(jīng)掌握的知識聯(lián)系起來即可。教師完全可以接受和理解新的內(nèi)容。對于已經(jīng)從事教師職業(yè)的成人而言，這部分內(nèi)容既可通過教師培訓(xùn)，也可以通過教師自學(xué)完成。在技能和策略層面上，教師需要在已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用的教學(xué)技能和教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一些新的技能和策略。這些技能和策略，其涉及的原理可以通過講解和自學(xué)獲得，而這些技能和策略的實(shí)際運(yùn)用則需要通過教師培訓(xùn)進(jìn)行示范和指導(dǎo)。并加以練習(xí)。具體操作技能和策略獲得的基本條件就是有指導(dǎo)的練習(xí)。如果缺乏相應(yīng)的示范和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者極有可能領(lǐng)會錯(cuò)誤，進(jìn)行錯(cuò)誤的操作。所以，為了實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的補(bǔ)充功能，教師培訓(xùn)應(yīng)該針對教學(xué)技能和策略進(jìn)行訓(xùn)練。

（2）轉(zhuǎn)型功能的實(shí)現(xiàn)——辯論模式。教師培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型功能強(qiáng)調(diào)，通過教師培訓(xùn)更新教師的教育理念。教師要學(xué)習(xí)的新的教育理念和教師已經(jīng)擁有的教育理念大相徑庭。這種完全改變已有觀念的過程在心理學(xué)中被稱之為概念轉(zhuǎn)變。概念轉(zhuǎn)變的過程較為困難，一方面，人們很難接受一種與自己原有的觀念背道而馳的觀念。這個(gè)過程是對個(gè)體過去的否定，因此會對個(gè)體造成威脅；另一方面，原有的理念是曾經(jīng)被認(rèn)為正確的觀念，能夠解釋一些現(xiàn)象，人們長時(shí)間使用這種理念思考問題、解釋現(xiàn)象，它們在人們的頭腦中變得較為固定。在教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生覺察到新舊觀念之間的對立性矛盾，從而摒棄舊觀念，選擇新觀念。同樣，在教師培訓(xùn)中也應(yīng)著重于引發(fā)認(rèn)知沖突。通過新舊教育理念的對比，通過辯論，使教師認(rèn)識到原有教育理念的補(bǔ)足，使新的教育理念對原有教育理念產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，并最終取而代之。這種模式可以稱之為辯論模式。當(dāng)然，教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)型功能的實(shí)現(xiàn)雖然以辯論模式為主導(dǎo)，但并不排斥訓(xùn)練在教師理念轉(zhuǎn)變中的作用。實(shí)際上，教師以新的教學(xué)技能和教學(xué)策略去踐行新的理念，會增強(qiáng)教師關(guān)于新的教育理念正確性的信念。