佟靜輝

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個(gè)新的教學(xué)理念：“倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流和積極探究?！边@就體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的要求。從教育心理學(xué)角度講，學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成是直接接受書本知識(shí)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要改革這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的自主性、合作性、探究性等特點(diǎn)突顯出來，從而改變學(xué)生的成長(zhǎng)方式和發(fā)展方式，同時(shí)也達(dá)到了師生在教學(xué)活動(dòng)中信息交流、情感交融、觀念溝通的目的和效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。在筆者的實(shí)際教學(xué)中嘗試了一些方面的改變，收到了較好的效果。

一、 情感導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)和正確的價(jià)值觀

情感是人的需要是否得到滿足所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，而對(duì)于未成年的學(xué)生來說這種心理體驗(yàn)更為重要和直接。教師的情感投入直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心態(tài)，特別是學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)更為重要。學(xué)習(xí)情感是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境是否滿足自身求知欲望的內(nèi)心體驗(yàn)，健康的學(xué)習(xí)情感對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)將產(chǎn)生增效的作用，是學(xué)生積極參與認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。因此，在地理教學(xué)中，要著力于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，由情導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

第一，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 更是指內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界的豐富；態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，更指樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度；價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求及人與自然和諧可持續(xù)性發(fā)展的理念。如在學(xué)習(xí)“日本”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)椤搬烎~島事件”很多學(xué)生思想態(tài)度不是很端正，因此要正確引導(dǎo)學(xué)生“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。只有我們真正了解了日本，我們才能更好地維護(hù)自己的祖國(guó)，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又培養(yǎng)了學(xué)生正確的價(jià)值觀和熱愛祖國(guó)的情感。

第二，情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地滲透到課程教學(xué)中去，并有意識(shí)地貫穿于地理教學(xué)過程之中，使其成為教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂，以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的境界。這就需要教師積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，在靈魂深處愛自己的學(xué)生，喜歡自己的學(xué)生，用贊揚(yáng)幫助學(xué)生樹立自信，用鼓勵(lì)幫助學(xué)生提升思維，用賞識(shí)幫助學(xué)生熱愛地理課堂，熱愛同學(xué)和老師，進(jìn)而熱愛生活，形成積極樂觀的心態(tài)。

二、 自主發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立分析、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主反映的是一個(gè)人在生活中的地位問題，是指在一定條件下，個(gè)人對(duì)于自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)力和能力。一個(gè)具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權(quán)力，有明確的目標(biāo)，能夠做出正確的自我評(píng)價(jià)。自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法是筆者在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出來的學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法。它是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以問題作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，以發(fā)現(xiàn)作為學(xué)習(xí)的結(jié)果的模式，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中要注意如下幾點(diǎn)：

1.養(yǎng)成學(xué)生帶著問題閱讀課本的習(xí)慣。對(duì)于初中學(xué)生來說，心理不成熟、毛躁、不認(rèn)真是他們的特點(diǎn)，因此，問題要交代清楚，閱讀課本的范圍要交代清楚，以免學(xué)生盲目，目的不明確等現(xiàn)象的發(fā)生。另外，在學(xué)生以閱讀課本來進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生及時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)糾錯(cuò)，以達(dá)到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)亞洲內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)如下問題：“讀教材2頁(yè)第一自然段，找到認(rèn)識(shí)區(qū)域的地理位置和范圍可以從哪幾方面入手？讀教材2頁(yè)6.1圖、3頁(yè)6.2圖，分別找到亞洲的半球位置、海陸位置和經(jīng)緯位置?！边@樣設(shè)計(jì)問題明確內(nèi)容與范圍，問題指向性強(qiáng)，利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。

2.注重自主發(fā)現(xiàn)中問題設(shè)計(jì)的變化?！芭d趣是最好的老師”。要使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，必須使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。愉悅的心情，會(huì)使學(xué)生精神輕松，把學(xué)習(xí)看成是一種樂趣，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。因此，課堂教學(xué)中，要努力設(shè)計(jì)適合學(xué)生年齡和心靈特點(diǎn)的問題，來創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情境，從而來激發(fā)學(xué)生探究的興趣。例如在“東南亞”教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“在未來的某天，聯(lián)合國(guó)得到可靠情報(bào)：日本可能有威脅世界安全的行為，必須立刻截?cái)嗳毡舅械娜剂虾驮系倪\(yùn)輸通道，請(qǐng)同學(xué)們找到在東南亞的哪里最合適？”這樣既激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的興趣，也能在愉悅的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3. 學(xué)生 “發(fā)現(xiàn)” 的結(jié)果要得到及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)強(qiáng)化的功能，通過正確、公平合理的評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以實(shí)事求是地肯定學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，同時(shí)也可以找出其缺點(diǎn)和不足，明確今后自主學(xué)習(xí)的努力方向。如果是對(duì)某一個(gè)問題的評(píng)價(jià)可以進(jìn)行直接評(píng)價(jià)，如“回答得太好了！你真棒！你真優(yōu)秀！”等。還可以采取對(duì)于學(xué)生自己回答的一個(gè)問題進(jìn)行自評(píng)和反思，獨(dú)立思考判斷自己有哪些成功之處或不足之處。如果是針對(duì)整節(jié)課內(nèi)容學(xué)生掌握情況的評(píng)價(jià)可以嘗試多種形式，如分組競(jìng)賽搶答問題的形式，最后評(píng)選出優(yōu)秀小組等。這樣就達(dá)到了有始有終的效果，在評(píng)價(jià)中激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、 合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑，并能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。合作的意識(shí)和能力是初中生所應(yīng)具有的基本素質(zhì)，只有在合作學(xué)習(xí)的過程中，通過討論，才能充分展示自己的思想，同時(shí)在聽取別人意見的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，在意見和意見的碰撞中，產(chǎn)生出思維創(chuàng)造的火花。因此，教師要充分利用教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生多向交往、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)平臺(tái)。讓組員間分工合作，共同努力、提出問題，指定方案、收集信息、相互啟發(fā)、討論分析，各抒已見，傾聽采納，互幫互助，從而創(chuàng)造性地解決問題。讓學(xué)生在合作中顯示個(gè)性特長(zhǎng)，合作中提高，合作中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，合作中體驗(yàn)成功的喜悅，而增強(qiáng)合作能力，培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)。另外，小組活動(dòng)中學(xué)生之間相互幫助，學(xué)習(xí)主動(dòng)靈活，基礎(chǔ)好的學(xué)生主動(dòng)帶動(dòng)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生一同前進(jìn)，使基礎(chǔ)稍差的學(xué)生有更多的理解教材的機(jī)會(huì)，進(jìn)而也能正確而深刻地理解并掌握新知識(shí)。這種組內(nèi)合作，可以強(qiáng)化集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。人人認(rèn)真準(zhǔn)備，出謀劃策，從而大大增強(qiáng)了個(gè)人的責(zé)任感和榮譽(yù)感。從某種意義上說這種合作學(xué)習(xí)的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)習(xí)本身，將為學(xué)生今后走向社會(huì)進(jìn)行工作創(chuàng)造了有利條件，奠定良好的基礎(chǔ)。在地理課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)有如下幾種形式：

1.同桌式。地理教學(xué)中，地圖的使用是經(jīng)?；?，在地圖中要尋找某一地理要素，如果采取同桌互助，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，能達(dá)到事半功倍的效果。特別是在不同的頁(yè)面中，尋找地理事物的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，同桌的兩位同學(xué)分別翻到不同的頁(yè)面，進(jìn)行對(duì)照，可以減少頁(yè)面的翻動(dòng)。例如：要查“中東”與“西亞”范圍的不同，就可以一位同學(xué)翻到中東地圖，另外一位同學(xué)翻到亞洲分區(qū)圖，可同時(shí)對(duì)比二者范圍，答案直觀明了。

2.并列式。對(duì)于幾個(gè)平行并列的內(nèi)容，讓各小組負(fù)責(zé)一項(xiàng)內(nèi)容，開展小組間合作學(xué)習(xí)，然后在課堂上匯報(bào)，達(dá)到全班共同學(xué)習(xí)的目的。如“氣候類型”內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，就可以根據(jù)熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶四個(gè)部分，要求班級(jí)中的四個(gè)大組，分別就各帶有哪些氣候類型，各氣候類型的分布、特征和成因及該帶氣候的共同特征、作物類型進(jìn)行說明。還比如三大宗教、三大人種、語(yǔ)言和國(guó)際組織等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，采取并列式的分組，都能達(dá)到很好的效果。

3.辯論式。新課程非常注重學(xué)生對(duì)人文地理部分的掌握，教材也相應(yīng)增加了篇幅，因此，如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個(gè)亟待解決的問題。學(xué)生根據(jù)不同的觀點(diǎn)分組，課前搜集資料，在課堂上進(jìn)行辯論，可以有效地促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。如人口的增長(zhǎng)問題、農(nóng)村人口向城市遷移問題和文化遺產(chǎn)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題等都是很好的辯論題目。這時(shí)的分組可以采取全班分為兩個(gè)大組進(jìn)行。

四、 個(gè)人展示，培養(yǎng)學(xué)生追求卓越、超越自我的品質(zhì)

傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式在大力提倡教學(xué)改革的今天顯然不合時(shí)宜，更不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的需要。課堂教學(xué)中，學(xué)生被老師牽著鼻子走，連思維活動(dòng)都受控制，一切以老師為中心，學(xué)生的主體地位成了一句空話。而讓學(xué)生走上講臺(tái)，由學(xué)生自己講述教學(xué)內(nèi)容或闡述自己的觀點(diǎn)，既消除了教者與聽者之間的心理障礙，便于雙方多向交流，又能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性，同時(shí)也引發(fā)學(xué)生的“自我需要感”，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生追求卓越，超越自我的品質(zhì)。教學(xué)雙方都是學(xué)生，就自然多了一份親近和默契，雙方無拘無束，密切配合，都成為真正的學(xué)習(xí)的主體。地理課堂上的學(xué)生個(gè)人展示主要的形式如下：

1. 需掌握的知識(shí)學(xué)生自由講解。在每節(jié)地理課的教學(xué)內(nèi)容中，都有需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，這樣就可以設(shè)計(jì)成問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過學(xué)生對(duì)教科書進(jìn)行自我解讀、自我理解，自主發(fā)現(xiàn)的過程，了解這些內(nèi)容，然后走上講臺(tái)模仿教師講課，和平常上課完全相同，可以提問其他學(xué)生，其他同學(xué)也可以補(bǔ)充，然后教師再進(jìn)行總結(jié)。這樣在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的感情、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)世界地理中認(rèn)識(shí)區(qū)域部分內(nèi)容時(shí)，各個(gè)區(qū)域的位置都是需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，而這部分內(nèi)容學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)均可以掌握，因此，可以讓學(xué)生到講臺(tái)指圖講解，既成就了初中生愿意表現(xiàn)的心理，也提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

2. 難點(diǎn)問題鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。在學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的過程中，總會(huì)有一些學(xué)生不易理解和掌握的內(nèi)容，它猶如學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的絆腳石，往往成為教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)重障礙，但是千萬不要忽略我們的學(xué)生的能力，在每個(gè)班級(jí)里都有智商比較高的學(xué)生，他們往往會(huì)對(duì)這些內(nèi)容有不同的看法，另外，也可以由這樣的學(xué)生作為突破點(diǎn)來帶動(dòng)其他學(xué)生，培養(yǎng)他們樂于思考，攻堅(jiān)克難的精神和發(fā)散思維。例如在進(jìn)行“印度”一節(jié)教學(xué)中，水旱災(zāi)害頻繁是印度的一大特點(diǎn)，為了了解印度水旱災(zāi)害頻繁的原因，就必須要解決旱災(zāi)是發(fā)生在雨季還是旱季的問題，而這個(gè)問題就是一個(gè)難點(diǎn)。在這里教師可以引導(dǎo)學(xué)生和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)來各抒己見，發(fā)表自己的見解和想法并闡明原因，最后給講得最好的學(xué)生授予“班級(jí)好聲音”稱號(hào)，從而突破了難點(diǎn)，更重要的是形成了班級(jí)學(xué)生力爭(zhēng)上游，知難而進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

3. 同學(xué)有困難的問題幫助講解。在我們的課堂上，每節(jié)課都有學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確或回答不出問題這種情況發(fā)生，教師就可以利用這種契機(jī)，讓地理擅長(zhǎng)的同學(xué)去指導(dǎo)不太擅長(zhǎng)的同學(xué)，甚至讓學(xué)生去講解、去監(jiān)督，等等。注意人員不要固定，給大多數(shù)學(xué)生當(dāng)教師的機(jī)會(huì)，提升他們的自信心，而那些需要指導(dǎo)的學(xué)生也解放了思想，更容易接受幫助，也更多的認(rèn)為這是一種交流與服務(wù)的關(guān)系。能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)上保持一致，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼；尤其注意那些有熱情而實(shí)力不強(qiáng)的同學(xué)，老師適當(dāng)給予點(diǎn)撥再讓他們?nèi)ァ霸眲e人，使學(xué)生的內(nèi)在潛能激發(fā)出來。例如，學(xué)習(xí)世界地理中的很多國(guó)家時(shí)，這些國(guó)家的鄰國(guó)是學(xué)生需要了解的，但是在每個(gè)班級(jí)了都有一些學(xué)生不細(xì)心，不會(huì)識(shí)圖，因此，就可以讓接受快的學(xué)生直接講解。另外，當(dāng)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)學(xué)生回答不到位或理解不透徹時(shí)，也可以讓另一位學(xué)生進(jìn)行講解，這樣既具有針對(duì)性，又面向了全體學(xué)生。

總之，只有在地理課堂上使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，選擇多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形成，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的合作形式，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多元化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生得到認(rèn)可和個(gè)性的張揚(yáng)，才能促進(jìn)他們各項(xiàng)能力的提升，達(dá)到知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的統(tǒng)一，才能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的一生發(fā)展奠基，達(dá)到“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的目標(biāo)。

（作者單位：吉林省遼源市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)編/張曉東