許曉云 何偉禎 張燕琴 曾靜

摘 要：闡述了如何構(gòu)建以虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為重要補(bǔ)充的生物表現(xiàn)性評(píng)價(jià)探究學(xué)習(xí)模式，經(jīng)過(guò)以案例為主的行動(dòng)研究表明表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生在小組合作中學(xué)生的合作能力和探究能力逐漸形成并有所提高。通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)自我和他人的認(rèn)同度逐漸提高，多元智力水平得到了發(fā)展。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)；生物小組合作探究學(xué)習(xí)模式

新課改下的學(xué)生評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性，關(guān)注個(gè)性的差異。以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，整合知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，過(guò)程和方法。激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、健康、全面、和諧地發(fā)展，以多元的評(píng)價(jià)尺度，及時(shí)地給學(xué)生積極向上的評(píng)價(jià)。在生物探究學(xué)習(xí)中，教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更加關(guān)注學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和規(guī)律的過(guò)程。因此，在生物探究學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建以學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)為重要補(bǔ)充的生物表現(xiàn)性評(píng)價(jià)探究學(xué)習(xí)模式，利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)探究學(xué)習(xí)案例的研究，反思學(xué)習(xí)模式的可行性，有對(duì)學(xué)生的多元智力的影響和學(xué)習(xí)方式的影響，和對(duì)教師專業(yè)水平的促進(jìn)作用。

一、相關(guān)概念及理論

1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為測(cè)量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新異問(wèn)題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試，具體來(lái)說(shuō)就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來(lái)引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評(píng)定者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接的觀察、評(píng)判，其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書(shū)面報(bào)告、作文、演說(shuō)、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示。

2.建構(gòu)主義

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的。有意義的學(xué)習(xí)就是新知識(shí)和原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將新知識(shí)納入學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)認(rèn)為評(píng)價(jià)要與情境性的學(xué)習(xí)相適應(yīng)，它不能是一種靜態(tài)的結(jié)果評(píng)價(jià)，而更多的是與情境相聯(lián)系的動(dòng)態(tài)的過(guò)程評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，不僅要關(guān)注知識(shí)的獲得，更要關(guān)注學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知策略。

3.多元智能理論及其評(píng)價(jià)觀

霍華德·加德納（Howard.Gardner）認(rèn)為，智能就其基本結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是多元的，每個(gè)人身上至少存在語(yǔ)言（Verbal/Linguistic）、邏輯（Logical/Mathematical）、空間（Visual/Spatial）、肢體運(yùn)作（Bodily/Kine-sthetic）、音樂(lè)（Musical/Rhythmic）、人際（Intet-personal/Social）、內(nèi)?。↖ntra-personal/Introspective）、自然探索（Naturalist，加德納在1995年補(bǔ)充）坎貝爾（ComPbell.L）等人指出，基于多元智能理論的評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)：把握隨時(shí)間成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生不同階段的成長(zhǎng)；評(píng)價(jià)是多緯度的；評(píng)價(jià)傳遞教學(xué)指令，即評(píng)價(jià)要反映教學(xué)信息；正式與非正式評(píng)價(jià)同等重要；學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者。

二、研究方法

1.構(gòu)建基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的生物小組合作探究學(xué)習(xí)模式

構(gòu)建以虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為重要補(bǔ)充的

基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的生物小組合作探究學(xué)習(xí)模式

2.建立基于“魔燈”和新浪博客的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)

建立基于“魔燈”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，此社區(qū)主要是以校內(nèi)網(wǎng)為主要活動(dòng)區(qū)域，主要有以下功能：以校園局域網(wǎng)資源庫(kù)為核心的學(xué)科資源中心。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)中心。以BBS的形式和網(wǎng)上投票形式進(jìn)行。

為了向校外拓展，在新浪開(kāi)了一個(gè)博客（http：//blog.sina.com.

cn/swtiandi2010）作為師生互動(dòng)空間和以投票方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及完成評(píng)價(jià)功能。

3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系的修改和完善

在論文“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生物探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立與使用”中對(duì)初中生物探究學(xué)習(xí)目標(biāo)中設(shè)立了啟蒙、入門(mén)和精通三個(gè)維度。

根據(jù)初中生物探究性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確定個(gè)人學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表：

人際—語(yǔ)言智力評(píng)價(jià)表內(nèi)省與情感智力評(píng)價(jià)表自然探究智力評(píng)價(jià)表幾種評(píng)價(jià)表；還有小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表。每個(gè)學(xué)習(xí)案例后，評(píng)價(jià)表放在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，由學(xué)生自評(píng)，小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)組成。

4.多層次的案例講究探究學(xué)習(xí)模式的科學(xué)性和可行性。

（1）口頭表達(dá)（啟蒙階段設(shè)計(jì)）

七年級(jí)上學(xué)期：分析課本中“機(jī)器人在彈鋼琴”“鐘乳石在慢慢地長(zhǎng)大”這兩幅圖片中的物體是生物還是非生物，并說(shuō)明理由。

這一個(gè)探究的問(wèn)題的解決，由于學(xué)生處于啟蒙階段，教師在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是通過(guò)是問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的回答。

問(wèn)題引領(lǐng)：生物有哪些共同特征？怎樣判斷一個(gè)物體是否具有生命？請(qǐng)判斷兩種物體是否具有生物的共同特征。

討論交流，小組討論后，由中心發(fā)言人發(fā)表本組的見(jiàn)解。

網(wǎng)上完成評(píng)價(jià)表（利用網(wǎng)上在線檢測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行）。

（2）完成任務(wù)單（入門(mén)階段設(shè)計(jì)）

七年級(jí)下學(xué)期：評(píng)價(jià)“多子多?！薄巴砩蝗缭缟边@兩句話對(duì)嗎？如何解決生活中存在的這些問(wèn)題？

問(wèn)題引領(lǐng)：多子會(huì)對(duì)我國(guó)人口造成怎樣的影響，請(qǐng)分析我國(guó)不同年代人口數(shù)量的一組數(shù)據(jù)。晚育跟控制人口數(shù)量有關(guān)系嗎？當(dāng)今，你認(rèn)為人口問(wèn)題還會(huì)引發(fā)什么問(wèn)題？要比較好地回答這個(gè)問(wèn)題，還可以從哪些方面展開(kāi)討論？

討論交流，小組討論后，由中心發(fā)言人發(fā)表本組的見(jiàn)解。

網(wǎng)上完成評(píng)價(jià)表（利用網(wǎng)上在線檢測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行）。

（3）開(kāi)放性任務(wù)（精通階段設(shè)計(jì)，以個(gè)別精通學(xué)生帶起全班學(xué)生的學(xué)習(xí)）

八年級(jí)上冊(cè)：植物的生殖（節(jié)選）。

教學(xué)策略分析：

①小組合作探究策略

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的小型學(xué)習(xí)社區(qū)。利用課前準(zhǔn)備工作紙對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)，再分組，做到異組同質(zhì)，同組異質(zhì)的方法進(jìn)行分組。確定每組的組長(zhǎng)及骨干成員。利用組內(nèi)互助讓學(xué)生完成一定的分類任務(wù)，并對(duì)完成的成果進(jìn)行組內(nèi)與組間的交流與評(píng)價(jià)。A層為各組組長(zhǎng)；B層為各組的骨干成員；C層為一般組員。

②評(píng)價(jià)激勵(lì)策略

設(shè)計(jì)的三個(gè)探究活動(dòng)是三個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)，通過(guò)教師觀察和學(xué)生的自評(píng)互評(píng)及反思對(duì)學(xué)生的課前探究、小組合作與交流進(jìn)行評(píng)價(jià)：在課前準(zhǔn)備的工作紙的自我反思問(wèn)題設(shè)計(jì)中學(xué)生進(jìn)行自我反思，促使學(xué)生把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隱性內(nèi)化。利用表格進(jìn)行組內(nèi)成員自評(píng)和互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)反思和自我調(diào)控。在組間交流時(shí)，利用組內(nèi)一般成員發(fā)言，加雙倍分的方法，鼓勵(lì)組內(nèi)互助。教師利用觀察的結(jié)果和小組自評(píng)、互評(píng)和反思對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)。

三、分析和結(jié)論

1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變的意義

（1）學(xué)生的多元智力有所提高，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式正在逐漸形成

從以上表中數(shù)據(jù)反映，第一輪自評(píng)和小評(píng)價(jià)的認(rèn)同度較高，

從學(xué)生的自我反思中可以看到，這是由于他們對(duì)評(píng)價(jià)表中的行為標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)還不是十分理解，出現(xiàn)了自評(píng)和小組評(píng)與教師評(píng)出現(xiàn)較大的偏差。隨著研究的深入進(jìn)行自評(píng)、小組評(píng)和教師評(píng)的一致度越來(lái)越高，一方向說(shuō)明他們對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解有了一定的水平，另一方向也說(shuō)明了評(píng)價(jià)表中的行為標(biāo)準(zhǔn)逐步內(nèi)化為學(xué)生的多元智力結(jié)構(gòu)體系中，多元智力水平得到了提高。

從上表的數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)三輪的案例研究，組長(zhǎng)的組織工作被認(rèn)可度提高了，小組的合作情況有了進(jìn)步，小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)也逐漸得到認(rèn)可。

（2）教師課堂上觀察和教學(xué)錄像的回放是掌握表現(xiàn)性評(píng)價(jià)資料的重要環(huán)節(jié)

在第一輪的案例研究中通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，邏輯智力和人際—語(yǔ)言智力接近精通（A）的學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程都是由他們掌控了，其他能力較弱的學(xué)生基本沒(méi)有什么事情可干。針對(duì)這一種情況，我們修改了評(píng)價(jià)方案，利用評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)控小組合作的學(xué)習(xí)行為。在課堂上回答問(wèn)題或者是交流，第一次回答問(wèn)題或發(fā)言的學(xué)生全組加3分，第二次發(fā)言的加2分，三次以上發(fā)言的只能加1分。為了能拿到更多的分?jǐn)?shù)，在第二輪和第三輪的案例研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，小組發(fā)言的代表增多了。為了使組內(nèi)更多的人可以發(fā)言，小組長(zhǎng)和組內(nèi)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)地幫助智力評(píng)價(jià)為啟蒙或者是入門(mén)級(jí)的學(xué)生，組內(nèi)合作的氣氛在逐步形成，并且在組內(nèi)成員帶動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)了組內(nèi)學(xué)生差異性發(fā)展，以生帶生，達(dá)到了教育面向全體學(xué)生的目的。

（3）對(duì)學(xué)生的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式的看法

2.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)加強(qiáng)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，形成了合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在研究前，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)：在討論區(qū)發(fā)帖子是學(xué)生樂(lè)于做的事情。研究對(duì)象中49個(gè)學(xué)生中有55%的學(xué)生有上網(wǎng)參與BBS或QQ的習(xí)慣。在第一輪的研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)的帖子多，但質(zhì)量低。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)知道什么樣的帖子才是有學(xué)習(xí)效果的。他要經(jīng)過(guò)思考才可以發(fā)出帖子，因此實(shí)驗(yàn)班完成一個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)的過(guò)程中所發(fā)的帖子數(shù)反而少了，而有效帖子數(shù)增加了。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交互功能，將學(xué)習(xí)從課堂上拓展到課外，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)起到了學(xué)習(xí)討論區(qū)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)區(qū)，和教師學(xué)習(xí)的平臺(tái)的功能。

3.學(xué)生在新的學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，合作能力、生物素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到提高

4.教師在研究過(guò)程中專業(yè)素養(yǎng)得到長(zhǎng)足的提高

（作者單位 廣東省廣州市三十三中學(xué)）