江淑紅

摘要：本文總結(jié)了高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏的表現(xiàn)，從主觀原因和客觀原因兩方面分析了高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏的原因。

關(guān)鍵詞：高職 學(xué)習(xí)動力 缺乏 原因

學(xué)習(xí)動力是激發(fā)學(xué)習(xí)、 維持學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)導(dǎo)向某一目標的原動力， 是大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性發(fā)揮的前提和基礎(chǔ)。一個缺乏學(xué)習(xí)動力的人，就像一列沒有火車頭的車皮一樣，是難以快速前進的。但目前，隨著大學(xué)擴招和職業(yè)院校的招生數(shù)量和招生人數(shù)的日益增加，高職生源基本素質(zhì)大幅下滑，高職學(xué)生厭學(xué)心理嚴重，學(xué)習(xí)積極性低下。高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏成為日益嚴重的問題。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏的表現(xiàn)

（一）上課玩手機?？萍嫉陌l(fā)展和普及給人們帶來了很大的便利，手機、錢包和鑰匙成了人們出門必帶的三大件。手機作為現(xiàn)代通訊工具，早已走進校園，大學(xué)生與手機更是親密如“戀人”。在繼“拇指族”后，也衍生了一個新興的提法-----“低頭族”。無論是在教室、長椅、食堂隨處可見他們的身影，就連在課堂上，這些“低頭族”們也全神貫注于手機，或是忙于聊qq，刷微博，或是忙于打游戲，看電子書。日益普及的無線網(wǎng)絡(luò)，越來越智能化的手機，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，都為人們的生活提供了很大的方便，但是高職學(xué)生自制力不強，不能把網(wǎng)絡(luò)、手機、計算機作為學(xué)習(xí)工具使用，反而沉迷于浮躁和多彩的網(wǎng)絡(luò)世界，離課堂越來越遠。

（二）全身心投入校內(nèi)活動和校外兼職。由于大學(xué)的不斷擴招，讓在校的大學(xué)生深深感受到了大學(xué)生貶值的速度。社會企業(yè)的用人不再是大學(xué)生至上，加之課本知識無用論的甚囂塵上讓更多的學(xué)生都產(chǎn)生了大學(xué)要更多鍛煉自己能力的心理，所以就把更多的時間投入到認為能鍛煉自己能力的校外兼職和校內(nèi)活動中去了，而忽略了專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

（三）只顧吃喝玩樂。這是高中目標不正確的后遺癥。高中時就認為大學(xué)是人生的樂園，認為經(jīng)過了高中的苦讀，到了大學(xué)就是該放松的時候。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)太差，即使學(xué)習(xí)努力，成績?nèi)圆焕硐耄瑢?dǎo)致這些 學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的自卑心理，索性放棄學(xué)習(xí)，在吃喝玩樂中尋求平衡。

（四）自習(xí)室中的浮躁和迷茫。有些學(xué)生也覺得自己在浪費光陰，但卻找不到明確的方向和合適的目標。雖然強迫自己坐在了實習(xí)室，卻提不起學(xué)習(xí)的興趣，滿腦子亂七八糟的事，無法沉下心來學(xué)習(xí)，在東張西望和胡思亂想中虛度了大好光陰。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏的原因

（一）主觀原因

1.學(xué)生心態(tài)消極，學(xué)習(xí)目標短淺或者沒有目標。有部分學(xué)生不滿意自己考進的高職院校，入學(xué)之后，他們很少去規(guī)劃自己的大學(xué)生活和職業(yè)生涯，反而自甘墮落，認不清自己，認為來到這里的同學(xué)都不是好學(xué)生，大家都是為了混張文憑，一些渴望學(xué)習(xí)的學(xué)生也認為學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍太差，長時間受到影響而逐漸喪失了進取心。很多學(xué)生認為自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，再怎么努力學(xué)習(xí)也很難有所提高，過于自卑。對于畢業(yè)后做什么工作，今后該如何發(fā)展自己，感到一片茫然或者從不考慮。有些同學(xué)在中學(xué)時代本來有很大的抱負，但是由于高考失利來到了?？茖W(xué)校，認為自己畢業(yè)就低人一等（與本科生和研究生比較），現(xiàn)在連本科生畢業(yè)了都不好找工作，何況?？粕哉J為學(xué)習(xí)也沒什么用，久而久之，挫敗感和自卑感使他們逐漸喪失了學(xué)習(xí)的動力，遺失了當初的夢想，變的隨波逐流。

2.文化基礎(chǔ)差，自學(xué)能力弱，方法欠佳。進入高職院校學(xué)生生源的主體是高考最后批次錄取的學(xué)生和學(xué)生報到后因缺額被補充錄取的學(xué)生，也有些是技校、中職校、 職高畢業(yè)的“ 三校生” 。這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對較差。他們主動學(xué)習(xí)的意識差，意志薄弱，又不會或者不主動合理安排和利用課余時間，多數(shù)學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課堂上不做筆記、 下課后不主動復(fù)習(xí)。專業(yè)課聽不懂，跟不上老師講課的進度，但又不想努力，久而久之，就產(chǎn)生了自暴自棄的心理。部分學(xué)生不愿意上課，基本沒有主動去圖書館學(xué)習(xí)和自學(xué)的習(xí)慣，“基礎(chǔ)差、學(xué)不會”成為他們不去上課的借口。還有部分學(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了條件反射，只要老師一旦開講，他們很快就進人夢鄉(xiāng)。

（二）客觀原因

1.家庭因素

大凡就讀高職的學(xué)生都有著被家長寄予厚望但是又令家長失望的背景，部分家庭對這些學(xué)生基本上放棄了管教， 任其自然發(fā)展，對子女在校學(xué)習(xí)情況束手無策，缺乏必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致高職生學(xué)習(xí)動力不足。

2.學(xué)校因素

（1）學(xué)校教育氛圍：學(xué)校教育缺失人文性，不能幫助學(xué)生建立堅實的精神支撐和明確的人生目標。當今的高等教育過于強調(diào)按社會需要培養(yǎng)國家的有用人才，而忽視學(xué)生內(nèi)在的主觀需求，功利性太強，人文精神不足。很多學(xué)校的專業(yè)設(shè)置不是從職業(yè)的需要出發(fā)，就是從學(xué)科體系出發(fā)，很少考慮青年和人才的全面成長。部分高職院校更是成了企業(yè)的崗前培訓(xùn)，人文類的課程很少開設(shè)?，F(xiàn)代的大學(xué)生對歷史人文知識知之甚少，對世界的文化和經(jīng)濟的發(fā)展動向了解不多，導(dǎo)致學(xué)生缺乏歷史的觀念，發(fā)展的觀念，缺乏明確的人生目標，更談不上遠大的理想和抱負。

（2）學(xué)校管理方面：管理不力，缺乏積極向上的學(xué)校文化和核心價值觀。管理制度不細化，管理目標不具體，以至于“有制度無法依、有規(guī)章無法循”。對教師和學(xué)生缺乏行為規(guī)范引導(dǎo)、缺失約束意識，逐漸形成自由散漫的工作作風(fēng)和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，影響學(xué)校教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，沒有形成積極健康的學(xué)習(xí)、生活氛圍，影響學(xué)生對學(xué)院的滿意度。

（3）學(xué)校教師方面：教師是重要的育人主體，教學(xué)的核心要素之一?？茖W(xué)的育人意識、強烈的育人責任是教師肩負的重要使命。高職院校部分教師在教學(xué)中育人意識淡薄，教學(xué)態(tài)度冷漠，教學(xué)積極性不高，缺失育人責任感。在課堂上“只教學(xué)，不管理；只教書、不育人”；課下不與學(xué)生互動交流，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。另外，有些教師是畢業(yè)后進課堂，缺乏實踐經(jīng)驗，講課時重理論不重實踐和應(yīng)用，課堂缺乏趣味性，導(dǎo)致理論基礎(chǔ)本來就較差的高職學(xué)生更是提不起學(xué)習(xí)的興趣。

3.社會因素

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和就業(yè)壓力的增加，導(dǎo)致部分大學(xué)生人生目標的短淺和學(xué)習(xí)動力上的實用主義。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了找工作。他們對自己的人生和學(xué)習(xí)生涯沒有一個合理的規(guī)劃，只是想拿到文憑，找個工作了事。不少學(xué)生認為，現(xiàn)在的社會，畢業(yè)能找到工作就不錯了，還談什么為了理想而學(xué)習(xí)？這也從一個側(cè)面體現(xiàn)了就業(yè)壓力對大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的消極影響。另一方面，人生目標的缺失和短淺，也導(dǎo)致一部分學(xué)生的大學(xué)生活是一種混日子的狀態(tài)。有些學(xué)生根本不知道自己為什么學(xué)習(xí)，覺得學(xué)校的生活特別空虛，對課程不感興趣，也不知道將來要做什么該干什么，只有泡網(wǎng)吧的時候才有精神。盡管國家出臺了大力發(fā)展職業(yè)教育的一系列政策，但是隨著我國高校畢業(yè)生就業(yè)體制的不斷改革，新的就業(yè)制度把畢業(yè)生就業(yè)工作推到最前線，就業(yè)壓力增大，競爭愈加激烈。高職生需求量大，但大部分工作薪酬低，工作艱苦，并不是高職學(xué)生心中理想的工作，所以不少學(xué)生產(chǎn)生了悲觀失望的情緒，無心向?qū)W，甚至認為有高職文憑一樣找不到好工作，有沒有沒有太大意義，連最后一點功利性的目標也喪失殆盡。

分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺失的原因，目的是為了有效的解決高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題。要解決這個問題，需要家庭、學(xué)校以及社會各方面的努力。高職教育工作者應(yīng)針對

上述原因，有的方矢，提高辦學(xué)水平，加強學(xué)生人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，正確引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和發(fā)展觀，切實提高高職教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

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