王梅 辛均庚 朱德全

為了了解貴州省師范生與中小學(xué)普通教師心理素質(zhì)上的差異狀況，本研究應(yīng)用具備較高信度、效度、區(qū)分度的自擬《貴州省中小學(xué)教師心理素質(zhì)調(diào)查問卷》和略有改編的《貴州省師范生心理素質(zhì)調(diào)查問卷》，對貴州省內(nèi)部分師范生和中小學(xué)普通教師進(jìn)行調(diào)查，并用spss進(jìn)行T檢驗，以比較師范生和普通教師的心理素質(zhì)，并據(jù)此提出針對性的教育策略。

一、引言

教師的心理素質(zhì)狀況，影響教學(xué)質(zhì)量與效果，以及學(xué)生的身心健康和成長等與教育相關(guān)的事件，因此一名合格的教師需要具備良好的心理素質(zhì)。而師范院校培養(yǎng)師范生是輸送未來教師的一種至關(guān)重要的渠道，那么，這些未來教師的心理素質(zhì)如何？與普通教師的素質(zhì)是否存在差異，或有怎樣的的差異？據(jù)此，本研究試圖了解貴州省地區(qū)師范生與中小學(xué)普通教師的心理素質(zhì)差異，并在此基礎(chǔ)上，有針對性地為貴州師范類教育提供可行性建議，旨在通過有效的師范教育培養(yǎng)師范生的良好心理素質(zhì)。

教師心理素質(zhì)，本研究認(rèn)為是教師在教育實(shí)踐中有效實(shí)現(xiàn)“教書育人”目標(biāo)而必備的心理品質(zhì)總和，它可確保教育教學(xué)活動的順利開展和實(shí)施，形成良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

立足于此，本研究前期在文獻(xiàn)法和訪談法的基礎(chǔ)上擬定貴州省中小學(xué)教師心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，由此設(shè)計量表，而后通過調(diào)查法，應(yīng)用spss對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行區(qū)分度、信度、效度、探索性因素分析，最終確立了具有貴州特色的中小學(xué)教師心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)如圖1）和量表。而這量表也將成為本研究了解貴州省師范生與中小學(xué)教師心理素質(zhì)差異狀況的研究工具。

二、比較研究方法與分析

1. 研究材料。其一：本研究的調(diào)查工具為自編的《貴州省中小學(xué)教師心理素質(zhì)調(diào)查問卷》，及在此基礎(chǔ)上修改的《貴州省師范生心理素質(zhì)調(diào)查問卷》，后者與前者的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容完全一致，只是在個別題的表述方式上更適宜于學(xué)生理解。其二：本研究的調(diào)查結(jié)果分析工具為spss19.0。

2. 研究對象。本研究的調(diào)查對象為兩類：其一，貴州地區(qū)師范院校學(xué)生，分別為貴州師范大學(xué)、黔南民族師范學(xué)院、凱里師院、興義師院四所院校的大四學(xué)生（僅選擇大四學(xué)生作為調(diào)查對象，是因為他們已經(jīng)接受過教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)，也參加過試講和實(shí)習(xí)，對教師職業(yè)有一定的了解和感受。這樣，一方面，與其它年級相比，他們與普通教師之間更存在可比性；另一方面，比對他們與普通教師的差異，可探析師范教育的效果與不足），共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷381份。其二，貴州省中小學(xué)普通教師。分別為貴州、都勻、凱里、興義四個城市的中小學(xué)教師。發(fā)放問卷共360份，回收有效問卷346份。

3. 調(diào)查結(jié)果與分析。通過spss19.0對回收數(shù)據(jù)予以統(tǒng)計，本研究發(fā)現(xiàn)，貴州省的師范生和中小學(xué)普通教師在心里素質(zhì)結(jié)構(gòu)的子維度上均存在差異，有的出現(xiàn)顯著差異。據(jù)此，逐一列表分析。

（1）師范生和中小學(xué)普通教師在“職業(yè)認(rèn)知素質(zhì)”上的比較。在“職業(yè)認(rèn)知素質(zhì)”方面，貴州省的師范生和中小學(xué)普通教師的差異比較見下表：

表1 貴州省師范生與中小學(xué)普通教師在“職業(yè)認(rèn)知素質(zhì)”上的差異

由表1數(shù)據(jù)顯示，在“職業(yè)角色理解”和“職業(yè)角色認(rèn)同”方面，師范生非常顯著地低于普通教師（P<0.001），另外在“職業(yè)價值認(rèn)知”方面，亦顯著低于普通教師（P<0.05），而在“學(xué)生觀”方面，師范生非常顯著地高于普通教師（P<0.001）。這表明與普通教師相比，師范生對學(xué)生有更積極的認(rèn)知，而對角色理解、認(rèn)同度和價值認(rèn)知程度方面都有所欠缺。

（2）師范生和中小學(xué)普通教師在“職業(yè)能力素質(zhì)”上的比較。在“職業(yè)能力素質(zhì)”方面，貴州省的師范生和中小學(xué)普通教師的差異比較見下表：

表2 貴州省師范生與中小學(xué)普通教師在“職業(yè)能力素質(zhì)”上的差異

由表2數(shù)據(jù)顯示，在“教育能力”方面，師范生非常顯著地低于普通教師（P<0.001）；而在創(chuàng)新能力方面，師范生非常顯著地高于普通教師（P<0.001）；另外，在“教學(xué)效能感”方面，師范生雖低于普通教師，但不顯著（P>0.05）；同時，在“科研能力”上，師范生顯著低于普通教師（P<0.05）。

（3）師范生和中小學(xué)普通教師在“職業(yè)品性素質(zhì)”上的比較。在“職業(yè)品性素質(zhì)”方面，貴州省的師范生和中小學(xué)普通教師的差異比較見下表：

表3 貴州省師范生與中小學(xué)普通教師在“職業(yè)品性素質(zhì)”上的差異

由表3數(shù)據(jù)顯示，除了“耐心”和“自信”上，師范生和普通教師差異不明顯外（P>0.05），在“責(zé)任感”和“寬容”方面，師范生顯著低于普通教師（P<0.05）；在“堅韌”方面，師范生非常顯著地低于普通教師（P<0.001）；在“公正”方面，師范生顯著高于普通教師（P<0.05）。

（4）師范生和中小學(xué)普通教師在“職業(yè)情感素質(zhì)”上的比較。在“職業(yè)情感素質(zhì)”方面，貴州省的師范生和中小學(xué)普通教師的差異比較見下表：

表4 貴州省師范生與中小學(xué)普通教師在“職業(yè)情感素質(zhì)”上的差異

由表4數(shù)據(jù)顯示，在“情感投入度”方面，師范生顯著高于普通教師（P<0.05），“教育感染力”上，師范生又顯著低于普通教師（P<0.05），而在“情緒控制力”和“挫折承受力”上，師范生都非常顯著地低于普通教師（P<0.001）。

（5）師范生和中小學(xué)普通教師在“職業(yè)社會性素質(zhì)”上的比較。在“職業(yè)社會性素質(zhì)”方面，貴州省的師范生和中小學(xué)普通教師的差異比較見下表：

表5 貴州省師范生與中小學(xué)普通教師在“職業(yè)社會性素質(zhì)”上的差異

由表5數(shù)據(jù)顯示，在“心理溝通”、“人際環(huán)境適應(yīng)”和“專職交流”方面，師范生都顯著高于普通教師（P<0.05）；而在“工作環(huán)境適應(yīng)”方面，普通教師非常顯著地高于師范生（P<0.001）。

（6）師范生和中小學(xué)普通教師在“職業(yè)發(fā)展素質(zhì)”上的比較。在“職業(yè)發(fā)展素質(zhì)”方面，貴州省的師范生和中小學(xué)普通教師的差異比較見下表：

表6 貴州省師范生與中小學(xué)普通教師在“職業(yè)發(fā)展素質(zhì)”上的差異

由表6數(shù)據(jù)顯示，在“教學(xué)動機(jī)”和“教育反思”方面，師范生和普通教師的差異均不顯著，在“素養(yǎng)提升”方面，師范生非常顯著地高于普通教師（P<0.001），而在“現(xiàn)代信息容納”方面，師范生則是顯著高于普通教師（P<0.05）。

三、比較研究的結(jié)論

通過對貴州省師范生和普通教師的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)逐一比較，可發(fā)現(xiàn)貴州省師范生的心理素質(zhì)存在一定共性和特點(diǎn)，具體如下：

第一，作為未來的教師，在心理素質(zhì)的某些方面，現(xiàn)代貴州師范生具有比普通教師更積極的特性。主要是在學(xué)生觀、創(chuàng)新能力、公正性、情感投入度、心理溝通、人際環(huán)境適應(yīng)、專職交流、素養(yǎng)提升和現(xiàn)代信息容納方面，師范生都明顯優(yōu)于普通教師，這也展現(xiàn)出年輕學(xué)生的活力與熱忱。尤其在職業(yè)社會性素質(zhì)方面，師范生有著積極的期待和準(zhǔn)備，為未來職業(yè)之路奠定了良好的基礎(chǔ)。

第二，雖然貴州省師范生的心理素質(zhì)存在一些積極因素值得肯定，但在某些方面也體現(xiàn)了他們與普通教師的差距，從而會對未來教師的工作適應(yīng)和發(fā)展形成一定的阻力。具體折射于以下方面：職業(yè)角色理解、職業(yè)角色認(rèn)同、職業(yè)價值認(rèn)知、教育能力、科研能力、責(zé)任感、寬容、堅韌、教育感染力、情緒控制力、挫折承受力和工作環(huán)境適應(yīng)。由此可見，貴州省師范生們的大學(xué)教育在這些方面有待提升。

第三，從調(diào)查結(jié)果顯示，師范生的心理素質(zhì)中，隱含這三大矛盾，這有可能成為師范生職業(yè)發(fā)展道路中的隱患。故有必要深入細(xì)致地梳理：

第一類矛盾：即是師范生的學(xué)生觀與普通教師相比，彰顯出強(qiáng)烈的積極樂觀性，但另一方面在責(zé)任感、堅韌和寬容的職業(yè)品性素質(zhì)上卻顯著低于教師，那么日后師范生在從業(yè)中必然會面對自己學(xué)生各種不可預(yù)知、不同程度的錯誤，而在責(zé)任感、堅韌和寬容方面較為淡弱的他們，是否能有效地應(yīng)對學(xué)生的問題，若不能，則有可能形成失望等消極情緒，進(jìn)而在學(xué)生觀上出現(xiàn)清冽的失落感。

第二類矛盾：一方面，師范生的心理溝通、人際環(huán)境適應(yīng)、專職交流、情感投入度等都顯著高于普通教師；另一方面，挫折承受力和情緒控制力又顯著低落，前者說明師范生對日后工作有積極的期待，后者又顯示出師范生的情感素質(zhì)薄弱，如此而來，若師范生在日后工作中遭遇人際關(guān)系的困擾，那么較低的情緒控制力和挫折承受力有可能會抑制他們職業(yè)社會性素質(zhì)的發(fā)展。

第三類矛盾：雖然大四的師范生參與過試講或?qū)嵙?xí)活動，但畢竟欠缺豐富的教育經(jīng)驗，所以其教育能力與普通教師相比顯著低下，然而，師范生的教學(xué)效能感卻和普通教師相差無幾。這就意味著師范生對于日后的工作：一方面存在積極向上的態(tài)度，但另一方面存在理想化或盲目自信化的狀態(tài)，后者的狀態(tài)會讓師范生低估教育現(xiàn)象和問題，從而可能會遭遇突發(fā)問題出現(xiàn)后措手不及的窘迫，從而有可能會削弱他們的教學(xué)動機(jī)。

四、教育啟示與策略

針對上述貴州師范生心理素質(zhì)的狀況，本研究認(rèn)為對于貴州師范生的教育問題，可以從以下方面予以改良。

第一，實(shí)施教育理論與實(shí)踐融合的教學(xué)模式。理論結(jié)合實(shí)踐的教育理念是廣為認(rèn)可的，但真正實(shí)施時兩者有所脫節(jié)。主要體現(xiàn)在：一方面，貴州省現(xiàn)行教育師范類學(xué)校的《教育學(xué)》教材，普遍偏重理論，或聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容欠缺；另一方面，師范學(xué)生一般是在大二、大三時學(xué)習(xí)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》或《教學(xué)法》等課程，可是在試講或?qū)嵙?xí)時卻是在大四，這樣所學(xué)理論在應(yīng)用中時間滯后，學(xué)生普遍反映淡忘了所學(xué)內(nèi)容，難以學(xué)以致用。因此，本研究認(rèn)為，在開展教育類課程時，可精簡理論環(huán)節(jié)的講授，并能在學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程的同時，有機(jī)會接觸教學(xué)實(shí)踐，這樣對課程內(nèi)容理解得更透徹，應(yīng)用效果更佳，從而讓師范生對職業(yè)角色理解及認(rèn)同更清晰化，并可在一定程度上增強(qiáng)教學(xué)能力。

第二，開展心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練。本研究所提出的心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，主要是針對師范生作為一名未來教師所必備的心理素質(zhì)而開展的訓(xùn)練。旨在增強(qiáng)師范生的情緒控制力、挫折承受力、責(zé)任感、寬容、堅韌等心理品質(zhì)，可以開設(shè)專門的課程由專職教師實(shí)施，亦可通過輔導(dǎo)員在課后發(fā)動學(xué)生廣泛參與，或者由學(xué)校開設(shè)形式多樣的心理活動競賽等?？傊屆恳晃粠煼渡诖髮W(xué)校園內(nèi)都得以適量的心靈塑造的歷練。

第三，發(fā)起關(guān)注教育熱點(diǎn)的活動。教育熱點(diǎn)的關(guān)注，可使師范生及時了解教育現(xiàn)狀，吸納教育新理念，并同時提升學(xué)生教育方面的科研能力。具體可以通過開展教育熱點(diǎn)講座或課程，或由輔導(dǎo)員組織學(xué)生開展教育熱點(diǎn)的主題班會討論，讓學(xué)生分享教育熱點(diǎn)信息及觀點(diǎn)。

第四，深入了解中小學(xué)教師教育教學(xué)工作。除了各師范院校都有的教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容，還有部分學(xué)校兼?zhèn)涞膶W(xué)生在實(shí)驗基地助教及國培項目的師生置換項目，還可以聘請中小學(xué)學(xué)校的普通、骨干或特級教師到師范院校，與師范生開展各種形式的交流；并為師范生創(chuàng)造和爭取更多深入教學(xué)單位鍛煉的機(jī)會，從而使師范生對教師職業(yè)更為熟悉，對職業(yè)理解和期待更切實(shí)際。

第五，擴(kuò)建教育類主題創(chuàng)新設(shè)計平臺。由調(diào)查結(jié)果可知，師范生的創(chuàng)新能力、素養(yǎng)提升、現(xiàn)代信息容納等心理素質(zhì)占據(jù)一定的優(yōu)勢，但是在大學(xué)教育中，其發(fā)揮或展示的機(jī)會有限，因此大學(xué)校園可盡量開設(shè)教育創(chuàng)新類的比賽活動，并給予參與者一定的技術(shù)和資金支持，那么師范生的優(yōu)勢即可發(fā)揚(yáng)，并得以錘煉。

第六，民族文化的多渠道滲透。貴州省大部分師范院校處于少數(shù)民族聚集地，而大部分學(xué)生將留守在貴州任教，其教學(xué)對象亦有一定比例的少數(shù)民族學(xué)生，能否與少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生和家長交流順暢，將會影響到日后師范生教書育人的成效，故師范院校需要加強(qiáng)民族文化的傳播，可以通過舉辦民族文化展覽、民族文化講座或選修課、少數(shù)民族師范生傳遞本族特色內(nèi)容等不拘一格、形式多樣的民族文化滲透活動，讓師范生對民風(fēng)民俗形成一定的印象，以期使師范生日后與少數(shù)民族學(xué)生及家長交流無阻礙，進(jìn)而在社會性素質(zhì)方面發(fā)展更佳。

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