褚沫

中等職業(yè)學校的學生畢業(yè)以后面臨就業(yè)，盡管目前中職學生就業(yè)情況很好，但是就業(yè)質(zhì)量不高，就業(yè)空間狹窄，學生能力差而退返原校的情況很多，學校為了增加專業(yè)課學習，不得不壓縮外語等文化課，使學生學習英語的時間大大減少，加上學生本身基礎比較薄弱，缺少學習英語的興趣和自信心，久而久之形成了“教師教得乏味，學生學得無趣”的局面，英語教學現(xiàn)狀十分難堪。為了改變這一現(xiàn)狀，我們不得不關注英語課堂教學，探索快樂的教學方式，使學生回歸課堂，自主學習，有效地用于實踐。

一、創(chuàng)設輕松愉快的課堂，讓學生喜歡英語

英語教學不僅是一門學科，也是一門藝術(shù)，想使學生對所授學科感興趣，確保教學效果，為學生創(chuàng)設輕松愉快的課堂是必要的。學生快樂地接受知識的過程，也是有效教學的過程。別林斯基認為：“愛是教學的媒介，友愛更是消除戒備心理的傳感器?！苯處熢谡n堂中要樹立服務意識，將師變?yōu)橛?，在師生平等的教學過程中讓學生在“玩”中學，在“說”中學，在“做”中學。通過輕松愉快的課堂訓練，學生不再厭煩學習英語，學習的信心開始提高，學生也就逐步成為由“不想學”變成“我要學”，由“學不會”變成“我會學”的真正的學習主人。具體做法：上課時座位可以自由安排，幫助學生更自然的交流，增加交際練習的機會。有的老師也許會有顧慮，這樣做使得課堂會很混亂，駕馭很困難。這就要求教師在授課前需要做充分的準備，教學活動的選擇要更適合學生年齡特點和素質(zhì)基礎；把游戲引入課堂，完成教學任務后要給學生獎勵；學生手里有手機，且大多能上網(wǎng)，課上讓學生用手機上網(wǎng)查找知識點；設計靈活多樣的手工作業(yè)，將知識點以表格或歸類的形式總結(jié)出來，鍛煉學生的自學總結(jié)能力；觀看英語節(jié)目，并剪輯片段讓學生模仿配音……

二、利用多種教學方法，讓學生學“活”英語

1. 情境教學法不失為一條錦囊妙計。情景教學法是指教師根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，遵循學生的認知規(guī)律，結(jié)合教學內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設具體生動的場景，使抽象的語言形式變?yōu)樯鷦拥目梢曊Z言，讓學生更多的感受英語、說英語，用英語進行思維，用英語的方式主導行為。情景教學直觀性強，學生仿佛置身其中，可以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生運用語言的能力。

2. 任務型教學與傳統(tǒng)教學相比，更便于完成教學目標。課堂以學生為主體，教師結(jié)合教學內(nèi)容，以任務的形式布置給學生，學生利用實踐、思考、調(diào)查、討論、交流與合作等方式學習和使用英語，完成學習任務，感受成功，提高了英語運用能力。

3. 故事教學，讓學生的好奇心通過表演完成教學任務。“故事”能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，使課堂生動有趣并富有成效。中職學生年齡偏大點，選擇故事要符合他們的年齡，學生基礎比較差，考慮故事盡量不要太長，內(nèi)容要簡單，便于學生復述和表演。

4. 游戲教學是為了學習和鞏固所學知識，活躍課堂氣氛。俗話說“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，幾次過后就沒有新鮮感了，學生剛剛開始學習的興趣又被打消了，這就要求教師要不斷設計新游戲，不斷翻新。我們可以把游戲的環(huán)節(jié)放到新課開頭，或者在練習和鞏固學習的過程中。例如，英語基礎模塊三第一單元He decided to have a big Christmas party，導入新課時就利用游戲的形式激發(fā)學生興趣。教師課前準備許多節(jié)日的英語名稱，與節(jié)日相關的英語單詞和短語，由于學生基礎不是很好，把英語名稱、單詞和詞組打印到紙上，課前發(fā)給學生，以備能正常進行游戲！教師請來一名學生，自己用肢體語言告訴學生，自己是給孩子們發(fā)禮物的圣誕老人，學生開始利用想象來猜出Christmas Day，答對后請下一位學生，由前一位學生來做動作，后一位來猜，游戲依次做到最后！學生通過游戲了解了英語名稱和單詞意思，既讓學生獲得了快樂，又精力集中地學習了英語知識。

5. 主題教學培養(yǎng)學生的英語發(fā)散性思維，讓學生圍繞某一主題，深入學習，掌握教學要求，完成教學目標。如，英語基礎模塊第十單元That's what has been my dream work，讓學生以“My dream work”為主題，讓學生去想象自己未來的職業(yè)，如何規(guī)劃自己理性的職業(yè)。學生的興致一下子被激發(fā)起來，他們之間相互啟發(fā)，相互交流，最后，學生憑借自己的想象力來表達自己的夢想、希望和計劃。這樣就完成了從收集、復制語言到自由運用語言這個過程的飛躍。

學無定法，教無定規(guī)。只要抓住學生的心理，采取有效的教學形式，讓學生把英語學習當作一種快樂，那么教學就是成功的。

三、采取積極的課堂評價，讓學生體驗成功的喜悅

心理學研究證明，一個人的自信心與他的成功成正比，成功越多，自信心越強。學生學習英語同樣需要這樣的自信心，而教師的鼓勵和表揚對于學生的自信心會產(chǎn)生積極的推動作用，所以教師在課堂上要適時給予學生積極的評價。積極的評價不僅僅針對學生的成績和分數(shù)，也針對學生的每一次進步：熟練地朗讀課文，字跡工整的作業(yè)，正確回答老師的提問，圓滿地完成了一項訓練。這些成績看似微小，卻因個體的差異，但都會讓他們感到滿足和興奮。點滴的進步，讓他們不斷地樹立“我能行”的自信心，激發(fā)他們的學習熱情。評價的方式很多，不能僅限于表揚，有時一個眼神、一個笑容都會使學生信心百倍?！俺晒?，是靠自信推動！”把評價貫穿教學始終，讓學生充滿自信，讓自信這顆種子在學生心里扎根發(fā)芽，那樣我們才會看到它開花結(jié)果的那一天。

教學的成功與否，最終都要取決于課堂的展現(xiàn)。這不僅需要教師的精心規(guī)劃，同時也需要學生的充分配合。對于中等職業(yè)教育文化課進行探索和研究之后，我認為，智慧和快樂是英語課堂不可少的兩樣法寶。有了智慧，才會有有序、有效的活動，課堂才能生動起來；有了快樂，才會有笑聲和掌聲，才會有平等和成功。