金美瑛

一、加強課內(nèi)指導，習得讀寫方法

1. 抓住讀寫結合點，構建習作支架。我們要以教材為載體，發(fā)揮教材的典范作用，在閱讀教學中要滲透作文指導，把閱讀教學作為習作教學的主陣地，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓學生進行模仿和創(chuàng)造運用練習，從而使語言運用成為有源之水，有本之木。我在講《蜀相》一課時，結合《三國演義》、《出師表》引領孩子深切體會“公之為武侯恨，正所以自恨也”的慨嘆之后，引導學生選取感受最深的一聯(lián)，結合你的理解、想象和思考進行改寫。孩子們因為情濃意切、曼妙、凄婉，亦或是大義凜然的文字便如涓涓小溪一般從心底里流出。因此，在閱讀教學中首先應注重引導學生分析、欣賞，學習文中的難句、好句、重點句。然后當學生閱讀達到高潮時，再調(diào)動他們寫作的積極性，讀中仿寫，讀后學寫，使學生樂寫、易寫，閱讀教學與寫作訓練水乳交融，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得。

2. 挖掘文本空白點，搭建讀寫橋梁。西方的接受美學認為，文本是一個“召喚結構”，其意義具有一定的空白性。這樣的空白，就是文本未寫出來或未寫明了的那部分，語文教材中，也不乏這樣文質(zhì)兼美的文章，往往能給人制造一種回味無窮的空白藝術，是學生放飛思維、大膽語言的天地。

教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我和孩子們一起走進古詩，理解字里行間的深情厚誼，并且做了情境的渲染，搭建了寫作的平臺：

師：孩子們，現(xiàn)在我們再來看這首詩，在寫作上你發(fā)現(xiàn)了什么？（前兩句寫景，后兩句抒情，景美情悲，景的美更是為襯托情的悲涼。）

師：那么景和情之間那種難舍難分的場面描寫，是作者留給我們的空白。現(xiàn)在請你展開自己豐富的聯(lián)想和想象，結合畫面，想一想，他們會有哪些動作表情，分別之際，做些什么，說些什么呢？引導學生交流。課件出示：

帆船馬上就要離開了，李白心中不禁翻騰起滾滾的熱浪，千言萬語化作一句話：帆船漸漸遠去了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望，心中不禁涌起：帆船漸漸消失了，只剩下那滾滾東流的長江水。想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊望啊，心中再次默念：此時此刻，課堂內(nèi)仿佛有一種流動的質(zhì)感，文本活了，語言活了，孩子們的心活了。勿需言語，一觸即發(fā)，作為教師，必須穿透語言表層洞悉文本的“動情點”，撥動學生的心弦，引導他們把生命的律動化作最真切的文字。

師：人分千里外，情在一送中，接下來就讓我們用文字來把分別的場景改寫成濃濃的作文。當然，如果你覺得這不足以表達自己的情感，可以像李白一樣，寫一首分別的五言詩或七言詩，更可以創(chuàng)編詩歌或是小散文，突出難舍難分的情意。

這樣的語言訓練澎湃著學生的心潮，引領著學生的坐標，會使他們今后的習作之路越走越寬。

二、拓展課外閱讀，豐厚讀寫基石

杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，也有俗語說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這話言簡意賅地說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花?？磥?，有效的課外閱讀是學生積累語言、提高寫作水平的重要途徑之一?；谶@樣的認識，我在教學中，從低段開始就十分重視加強課外閱讀，引導學生通過有效的閱讀，獲得語言的積累，情感的沉淀，從而自然地應用到自己的寫作中去，使學生的閱讀與寫作相互碰撞，相互交融，產(chǎn)生和諧的美，真正讓豐富的課外閱讀成為學生寫作中的一個亮點。

幾年來，我和孩子們始終堅持大量的課外閱讀，《草房子》、《青銅葵花》等優(yōu)秀兒童作品，《最后一頭戰(zhàn)象》、《班羚飛渡》等感人的反映動物的書籍，《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》等經(jīng)典名著都極大地吸引著孩子們，并深深地影響著他們，于寫作，于做人，書籍真正成了為學生引航的燈塔。與此同時，我們也始終堅持優(yōu)秀古詩詞的積累，并做到了幾年如一日，從不間斷。在此基礎上，我教給孩子們“摘記”的方法，每次習作，孩子們總會有自己的“亮點”所在，都會讓讀者沉醉其中，難以自拔。