劉海霞

《語文課程標準》開篇即明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！边@一性質點明了提高學生的口語交際能力，讓學生掌握這一交際工具是語文教學的重要任務。口語交際這一課型應運而生，它有別于以往的聽說訓練，而是培養(yǎng)融待人處事，敏捷思維能力等為一體的綜合能力，有利于學生的終身發(fā)展。面對這一富有時代氣息的課型與能力培養(yǎng)目標，教師應如何駕馭呢？以低年級口語交際訓練為基點，教師不妨從以下幾方面著手嘗試：

一、著眼“準”，用心備課

1.踏準臺階。根據學生的年齡特征與認知規(guī)律，口語交際的訓練應從易到難，從淺到深，從基本到綜合的規(guī)律循序漸進。低年級口語交際的步子將踏上哪一層臺階呢？《語文課程標準》已從內容、形式和情感上明確地提出要求：能認真聽話，了解主要內容；能復述故事音像作品的大意或故事情節(jié)；較完整地講述小故事，簡要講述感興趣的見聞；有表達的自信心。在教學中筆者發(fā)現(xiàn)初入學的兒童說話常見的毛病是語句不完整，此時不妨“扶上馬，送一程”——隨機準備完整語句，先根據句子內容回答，再模仿例句說話，后再聽辯中修改補充。起步嚴要求、勤訓練，踏穩(wěn)說一句完整話的階梯后，再邁步講述或復述幾句完整有條理的話，則可“穩(wěn)步輕上”了。

2.吃準教材。低年級口語交際教材訓練內容之豐、形式之活、方法之趣手段之新是中高年級所不及的。各冊編排了8次口語交際，均是貼近學生生活實際的內容，如：有趣的游戲、打電話、買文具、在家里、找春天、小動物等，而且總是伴隨著一幅幅鮮活的畫面和一個個親切的提示或問語出現(xiàn)。在圖與題的召示下，訓練的三維目標易于提煉把握，而看圖與說話、聽話與說話、演練與說話，說話與評價相結合的學法從“看圖想一想”“說一說”“演一演”“評一評”等提示語中，合理到位地使用好教材，其教學效果是可以預見的。

3.擺準主線。不少教師常絞盡腦汁“精心備課”，以便讓學生時時處處有話講，可發(fā)言，殊不知這樣的“精心設計”使學生的回答因揣摩老師意圖而缺乏個性，以答案為中心而缺乏創(chuàng)造性與系統(tǒng)性，課堂應貫穿的主線是：在學生參與的時間、內容、形式、方法上下功夫，為學生參與口語交流提供量的保證，同時口語作為一種技能在方法上加強指導。在量與質結合的主線引領下方能保證口語教學質量的提高，切莫以簡單的讀讀、說說、問問為途徑代替之。

二、緊扣“趣”，優(yōu)化課堂

興趣是學生主動學習最好的老師。根據低年級學生在學習過程中易受情感因素影響的特點，教師要巧妙創(chuàng)設各種情境，以調動學生學習知識的良機，借助興趣的動力促進學生積極參與，樂于參與。

1.以“形”激趣。“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”（蘇霍姆林斯語）。對于有聲的音樂、生動的描繪、活潑的畫面、形象的實物等感性內容，他們往往表現(xiàn)出極大的熱情。如在教學《找春天》時，可出示掛圖，通過語言描繪，把學生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天美景中，激發(fā)學生對春天的喜愛，引發(fā)交流的興趣；也可運用多媒體技術，再現(xiàn)動感畫面，配以歡快的《春天在哪里》的歌聲激起學生表達的欲望。又如在說說《可愛的小動物》之前變魔術般地把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學生面前，在學生閃亮的眼神中你會發(fā)現(xiàn)多少的智慧之花正在綻放。

2.以“情”融趣。小學生的表現(xiàn)欲望強烈，在富有童真童趣、能夠自由拓展的情境里，他們在雙向互動的交流實踐中無拘無束，趣味不減，課堂效率將事半功倍，如在教學《小鴨子得救了》時，讓學生選擇自己最喜歡的一種動物，任選伙伴組合戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子，在引人入勝的故事情節(jié)中，學生通過角色體驗身臨其境，情感、思維、想象在興趣的基點上相互融匯提高，充分發(fā)揮。

3.以“評”穩(wěn)趣。教師贊賞、激勵的評價語是學生勇于參與交流后的最佳勝利品，它對學生具有神奇的激勵作用。不失時機的激勵性的語言要注意區(qū)分對象：對已養(yǎng)成口語習慣，一貫積極主動的“紅花”學生作“希冀性”的表揚，以激起更有創(chuàng)新的交際活動；對能力較差，常作“綠葉”的學生，只要表現(xiàn)出一點“紅花”的傾向，哪怕只是一句話說得好，一處評得對，一個質疑提得妙，便要做稍“夸張式”的表揚，以挖掘其更大的交際潛能。從低年級起便可引導學生開展初步、簡單的評價活動，如：語言準確嗎？講清楚了嗎？聲音怎么樣？在學生評價中完成取長補短，促成口語交際能力更加熟練。

三、注重“實”，拓展課外

日常生活是學生運用口語最廣泛，最頻繁的領域?？谡Z交際以課堂為主渠道，更要以大量的課外實踐作為增長點，有道是：“得法于課內，得益于課外。”

1.捕捉生活，提供說話機會。豐富多彩的生活無疑是口語交際的活水源泉，教師應留心捕捉生活現(xiàn)象，引導學生由內自外的表述，相機指導交際時的態(tài)度、品質等。如：對于同學的進步給予祝賀，對于別人的幫助給予感謝——增進心與心的交融；在家文明待客——體現(xiàn)兒童的精神風貌；把老師的話、班級的號召轉述給家長——培養(yǎng)轉述能力；遇事求助人——懂得語言親切、態(tài)度誠懇等。從小處入手，言之有物，言中帶理。

2.開展活動，進行口語訓練。喜聞樂見的活動是學生展現(xiàn)自我的平臺。開學初師生的“自我介紹”——搭起心靈溝通的橋梁；晨會“見聞講述”——快捷、吸引眾多信息的方式；課間熱烈辯論問題——學會實事求是，以理服人。尤其是配合各個節(jié)日開展的各種口語交際活動，最讓學生有話可講。如教師節(jié)我班開展“說句心里話”活動，“老師，親親我吧！”“老師——媽媽！”“老師，ILOVEYOU！”一句句濃縮的真情告白居然出自這些小家伙之口，真讓為師者感動！其實，只要教師能做口語訓練的有心人，學生口語表達的涓涓細流終將匯聚成容納百川的大海！

（責任編輯：閩 曉）