林穎

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字。”如果只是停留在有限的語文課本中幾十篇文章的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)和語文能力的提升，絕對是杯水車薪。現(xiàn)在我們學(xué)生的閱讀量有多少呢？為此，筆者專門在自己所在年段做了一個小學(xué)生課外閱讀的小調(diào)查。這次調(diào)查我從學(xué)生課外閱讀的態(tài)度、興趣、時量、內(nèi)容、習(xí)慣、方式方法入手，共發(fā)出90份調(diào)查問卷，每個班隨機抽取十位同學(xué)，展開調(diào)查。在所調(diào)查的學(xué)生中15%的同學(xué)對閱讀非常感興趣，68.4%的同學(xué)對閱讀比較感興趣，16.6%的同學(xué)對閱讀的興趣比較弱。調(diào)查顯示，小學(xué)生的課外閱讀種類繁多，有名著、小說、科幻、童話寓言等，但是經(jīng)過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀量減少，小學(xué)實施素質(zhì)教育后，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)輕了，空閑的時間多了，學(xué)生本該用來進行課外閱讀的時間多了，但家長卻帶著孩子行走在各個培訓(xùn)班間。學(xué)生除了看語文書，每天用來閱讀課外讀物的時間是少之又少，沒有興趣，沒有時間就成了大部分學(xué)生閱讀量少的主要原因。

而閱讀是文學(xué)創(chuàng)作的基礎(chǔ)和前提，杜甫把文學(xué)創(chuàng)作上的這一規(guī)律概括成一句話：“讀書破萬卷，下筆如有神”。只要稍留意，則不難發(fā)現(xiàn)：沒有哪個作家沒有過一段如癡如醉的讀書生活，也沒有哪個作家不是終生與書為友，以書為師，以讀書為樂的。我們雖不是讓每個學(xué)生都成為作家，但是也希望學(xué)生能夠做到妙筆生花，提高自身的語文素養(yǎng)和語文能力。

一、閱讀教學(xué)是鼓勵學(xué)生課外閱讀的基礎(chǔ)

目前，小學(xué)生教材中所選用文章多來自名家名著，例如《祖父的園子》作者蕭紅。教材無非是個例子，在處理課外閱讀培養(yǎng)與語文常規(guī)教學(xué)關(guān)系中要充分發(fā)揮好這個例子的作用?！蹲娓傅膱@子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。雖然是一片略讀課文，但是文章中處處透出作者蕭紅快樂的童年生活，隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂園。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我在教學(xué)本篇課文時，讓學(xué)生先談：你覺得這是一個怎樣的園子？然后，依托第17自然段，輻射全文，理解作者在園子里自由的童年生活。接著結(jié)合學(xué)生所查找的蕭紅的身世資料理解題目為什么叫“祖父的園子”。最后，推薦學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》。引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念，實現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。這樣一篇的課文閱讀是由教師指導(dǎo)、有時間保證、有群體合作進行的，這節(jié)課就成為學(xué)生閱讀蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》橋梁，這種寄寓于原著的放大式延伸閱讀，容易培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，成為促進課內(nèi)外結(jié)合的重要閱讀紐帶。

二、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣注重引導(dǎo)

課外閱讀還具有趣味性、自主性和開放性的特點。它可以在教師的引導(dǎo)下進行，也可以是學(xué)生個體完全自由的閱讀活動，它十分有利于學(xué)生的個性發(fā)展。同樣，以《祖父的園子》這課為例，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，我推薦學(xué)生閱讀原作《呼蘭河傳》，作擴大式的課內(nèi)閱讀，讓學(xué)生不僅僅只局限于感受蕭紅小時候在園子里快樂的生活以及祖父對蕭紅的疼愛，延伸到讀《呼蘭河傳》這本書就能更加深刻的體會到蕭紅悲慘的命運和她的寫作特點。學(xué)生由于已有讀懂課文的基礎(chǔ)，再讀原作就不會有太大的困難，而且會特別有興趣。同時，引導(dǎo)學(xué)生搜集蕭紅的相關(guān)資料進行輔助閱讀，從讀“一篇文章”到讀“一本書”。《冬陽·童年·駱駝隊》節(jié)選自《城南舊事》，上這課時，我給學(xué)生講述《城南舊事》里的故事，當(dāng)學(xué)生聽得津津有味，告訴學(xué)生是從原著里看到的，在關(guān)鍵處緊急剎車，省下的內(nèi)容或問題留給學(xué)生自己去通過課外閱讀獲得。課本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，使閱讀能力越來越強。上世紀(jì)40年代，葉圣陶先生就曾提出“現(xiàn)在的國文教材應(yīng)該用整本的書?！痹谒磥?，指導(dǎo)學(xué)生讀“整本的書”，意義主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（2）有利于擴大他們的知識領(lǐng)域，提高閱讀能力，鍛煉思維能力。人教版第十冊第五單元是中國古典名著之旅，“課文帶名著”不僅要介紹名著，還應(yīng)該讓學(xué)生了解名著的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可以課上讀片段，課下讀名著。

三、交流是激勵課外閱讀的方式

閱讀時摘錄精彩語句，讓學(xué)生相互交流，互相傳閱。讀書也是一種創(chuàng)造，“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。交流就會讓他們靈動的思想自由地翱翔于“學(xué)?！薄皶健敝g。交流的形式是多種多樣的，口頭的、書面的，私下的、公開的，漫談的等等，課外閱讀的交流使大家能清晰的看到彼此間語文素養(yǎng)的差異，于是，取長補短，共同提高，是交流中大家都渴望達到的目的。學(xué)生在閱讀了《呼蘭河傳》之后，有的為蕭紅悲慘的身世禁不住淚流滿面，有的為蕭紅短暫的一生而嘆惜。同學(xué)們在閱讀之后由于有交流的使命，對閱讀的投入自然不同于一般。以交流促閱讀，開始或許有強迫的意味，但通過一個階段，情況就變得完全相反。要交流，就得有對文本的深入研讀，甚至得有對與文本相關(guān)資料的搜集。而在此過程中，閱讀就成為了一種思想活動，不管哪一種閱讀交流方式，都是通過語言來完成的，哪怕是口頭的發(fā)言，一般也要有所準(zhǔn)備。交流的方式可以多種多樣，例如，給同伴寫信，談對這本書的看法；給作者寫信，談你對她悲慘命運的看法；還可以展開對書中人物形象特點的辯論，促進交流，辯論中，學(xué)生展示了自己獨特的欣賞視角，個性鮮明的主觀感受，實現(xiàn)了對作品的深層解讀；課外閱讀交流給同學(xué)們提供了很好的鍛煉機會，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在交流中汲取。

（責(zé)任編輯：閩 曉）