俞賽紅

全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程?！彼?，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材，不是在“教”教材，而是在“用”教材，切實(shí)把學(xué)生終身可持續(xù)性發(fā)展作為教學(xué)的終極目標(biāo)。

筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和研究思考，借鑒部分優(yōu)秀教師的成功做法，對創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)教材有以下幾個方面的理解。

一、調(diào)整改編

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該在尊重教材的前提下加以拓寬，尋找學(xué)生熟悉的感知最深的生活中的數(shù)學(xué)問題，適當(dāng)而又及時的切入教學(xué)，調(diào)整事例，從而激活學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

如在教學(xué)“乘法筆算”時，可以結(jié)合加法的巧算。依以往課堂經(jīng)驗(yàn)判斷，其中按規(guī)律求和的題型，在計(jì)算過程中有時會出現(xiàn)兩位數(shù)乘法的計(jì)算。有一部分學(xué)生已經(jīng)掌握得很好了，即使掌握不了的學(xué)生也有了一定的印象，故而在新授一位數(shù)筆算乘法的時候，自然不必按教參的進(jìn)度去講，而是把“不進(jìn)位、進(jìn)位、末尾出現(xiàn)0”這三種情況一起設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的感興趣的教學(xué)情境，在同一節(jié)課中同時出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了算理和書寫規(guī)范。這樣考慮學(xué)生的接受能力和已有經(jīng)驗(yàn)，合理運(yùn)用知識內(nèi)容，不拘泥教學(xué)進(jìn)度去按部就班、照本宣科，提高了教學(xué)的有效性。

二、補(bǔ)充刪減

一種教材只是一個模板，不同版本的教材可以殊途同歸，通向知識能力目標(biāo)。教師應(yīng)在把握好教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地再處理內(nèi)容，以便更好地適應(yīng)我們的學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。從而取得最好的學(xué)習(xí)效能。

如教學(xué)人教版三年級下冊“平均數(shù)”一課時，通過對教材的深入分析，發(fā)現(xiàn)例1所提的問題缺乏背景，但在例2中卻得以體現(xiàn)；而例2的教學(xué)情境與例1的情境，連接不夠緊密，于是筆者重新設(shè)計(jì)，把例題內(nèi)容進(jìn)行刪減，把兩道例題合二為一，把兩幅主題圖的教學(xué)情境、教學(xué)目標(biāo)整合在一個素材中，使學(xué)習(xí)材料承載更多有價(jià)值的教學(xué)信息，這樣兩個例題就變成一個例題，題目就變成：歡樂隊(duì)4個隊(duì)員回收礦泉水瓶，收集的數(shù)量分別為14個、12個、11個、15個。開心隊(duì)5個隊(duì)員回收礦泉水瓶，收集的數(shù)量分別為10個、12個、14個、9個、15個。哪個組將成為本周的回收冠軍？這樣順理成章水到渠成，學(xué)生既理解了平均數(shù)的含義，又訓(xùn)練了求平均數(shù)的一般方法，一舉兩得。最后再把例2作為練習(xí)，讓學(xué)生理解平均數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，又幫助學(xué)生形成靈活解決問題的策略。

三、改造剪輯

教材是專家們設(shè)計(jì)的，必定有其科學(xué)性，只是在教學(xué)實(shí)施的過程中，因教學(xué)組織者的水平不同，而出現(xiàn)不一樣的教學(xué)效果。如何挖掘教材中現(xiàn)有的資源，呈現(xiàn)練習(xí)題中諸多隱性的教學(xué)內(nèi)涵，最大發(fā)揮教材的效能，這就需要教師鉆研教材，備足功課，做些“改造”性的工作。

如教學(xué)六年級下冊的“立體圖形的表面積和體積”一課后，再出示人教版六年級上冊教科書第71頁第8題習(xí)題，有一根繩子長31.4米，小紅、小東和小林分別想用這根繩子在操場上圍出一塊地。小紅想圍成長方形，小東想圍成正方形，小林想圍成圓形。怎樣圍面積最大？教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后讓學(xué)生獨(dú)立地解答出這道題，并指名學(xué)生板演，分別算出已知圖形的面積。教師再對上述解題進(jìn)行評析，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。因?yàn)槭侵刈鲱}，學(xué)生稍作思考和討論即可當(dāng)堂匯報(bào)：當(dāng)長方形、正方形和圓的周長相等時，長方形的面積最小，圓的面積最大。教師繼續(xù)引導(dǎo)：當(dāng)長方體、正方體和圓柱體的高相等，底面周長也相等時，哪一個物體的體積最小，哪一個物體的體積最大？大家猜猜看！效果不言而喻，先是各抒己見，再小組討論，進(jìn)而得到正確的答案。

通過對這道習(xí)題的強(qiáng)化性的訓(xùn)練，促使學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，用已得出的規(guī)律有機(jī)的延伸到圓柱體、長方體和正方體的相關(guān)知識中，加強(qiáng)了平面圖形與立體圖像之間的聯(lián)系，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)意圖。

四、拓展延伸

新課程改革理念要求教師處理教材應(yīng)充分挖掘教材的潛在價(jià)值，創(chuàng)造性地將其拓展延伸，實(shí)現(xiàn)教材的增值。如張齊華執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》中，在拓展練習(xí)時，張老師播放了多美滋1+1奶粉廣告：東東把一塊蛋糕平均分成四份，一看來了八人，剛解決這個問題，又來了第九個人?？磸V告你能聯(lián)想到幾分之一？

有的學(xué)生說：能想到1/4。教師就問：你從哪個畫面中聯(lián)想到1/4？學(xué)生回答可以從第一幅畫面，蛋糕平均分成四份，每人吃到一份。還有的學(xué)生說：能想到1/8。教師再次啟發(fā)：你又從哪個面畫中聯(lián)想到的1/8？學(xué)生說可以從第三、四畫面把一個蛋糕平均分成8份，每人吃到一份。甚至有的學(xué)生能想到1/2，教師趁機(jī)發(fā)問：這里的1/2是整個蛋糕的1/2嗎？學(xué)生回答不是，是小男孩手上蛋糕的1/2。最后還有人說想到了1/9。教師又進(jìn)一步誘發(fā)思考：如果開始就有9個人，平均分成9份，每人就得到這塊蛋糕的1/9？

開放的練習(xí)策略，使學(xué)生浮想聯(lián)翩，逐步體會到可以從不同角度觀察問題、思考問題，在不斷探索與創(chuàng)造的氣氛中得到發(fā)展?；钣媒滩臒o疑能更好地培養(yǎng)學(xué)生從多角度觀察問題，解決問題的能力。

五、移植生活

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。在教學(xué)時，如果能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的形象直觀、生動活潑的優(yōu)勢，將學(xué)生熟悉、感興趣的身邊事情和活動經(jīng)歷記錄下來制成教學(xué)課件，把抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成具體感性的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)到真實(shí)的畫面中存在的數(shù)學(xué)問題，能夠觸發(fā)學(xué)生主動探究知識的欲望，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。

如教學(xué)三年級的“解決問題”，教師可以借助課件把發(fā)生在學(xué)生身邊既熟悉又親切的校園生活引入課堂，拍攝學(xué)生在校做操時橫縱隊(duì)伍排列時出現(xiàn)的方陣問題引出什么是方陣？利用課件介紹方陣的來歷，展示方陣的應(yīng)用：我國50周年國慶慶典的閱兵儀式上陸海空三軍儀仗隊(duì)排著整齊的隊(duì)伍，一個個精神抖擻的隊(duì)形方陣接受檢閱……畫面精彩紛呈，學(xué)生興趣倍增，似乎體會到方陣問題就在我們身邊，這時解決方陣隊(duì)伍中一共有多少人的連乘應(yīng)用題自然就水到渠成了。隨后，繼續(xù)向?qū)W生提供大量的練習(xí)，把校園里熟悉的事情帶入課堂中，把計(jì)算校園里教室的間數(shù)，教室里日光燈的支數(shù)、雜物柜的格層數(shù)、電腦室里電腦的總價(jià)等問題巧妙地融入到連乘應(yīng)用題中，讓學(xué)生饒有興趣地探究身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。利用多媒體方式把生活情景植入課堂呈現(xiàn)知識點(diǎn)，循序漸進(jìn)地突破重難點(diǎn)，熟悉、親切、緊湊，水到渠成，趣味盎然、滿堂春色。

總之，我們教學(xué)要立足課標(biāo)，以學(xué)生為本，依據(jù)教材，努力創(chuàng)新，使教材人性化、生活化。對象是鮮活的，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該是鮮活的，內(nèi)容信手拈來更具鮮活的情趣，過分依賴教材，只能讓人厭倦。培養(yǎng)創(chuàng)新人材，教學(xué)就應(yīng)該有新思路、新視角、新突破。

（責(zé)任編輯：陳志華）