陳萬勤

課堂教學中，按照“情景引趣——自學質(zhì)疑——討論理解——練習反饋——指導總結”五個環(huán)節(jié)組織的課堂教學模式，其中“自學質(zhì)疑”與“討論理解”這兩個環(huán)節(jié)最重要，為此，我主要抓好疑、問、議、論四個步驟，實現(xiàn)將近年來的嘗試介紹如下：

一、組織搜索疑點，促發(fā)思維的靈活性

“疑”是學習的需要，也是思維的開端，更是創(chuàng)造的基礎，為了最大限度地發(fā)揮學生的能動性，啟發(fā)學生積極思維，就要積極引導學生生疑、存疑，學會質(zhì)疑。我常采用以下這些方法，引導學生生疑、存疑。

1.自學生疑。就是讓學生通過閱讀課本上的例題，找出自己看不懂的地方，想不出的原因，激發(fā)學生形成渴求新知識的欲望。如在學習異分母分數(shù)加、減法的時候，就可讓學生自學，當閱讀到教材中“你能用學過的知識解決嗎”時，疑問自然就會產(chǎn)生：這里所說的“學過的知識”是指哪些知識呀？又該怎樣用呢？生疑后，學生就會迫切需要釋疑，從而就會積極投入到下階段的進一步學習中去了；當閱讀到“分母不同的分數(shù)，要先通分才能相加”時，便豁然開朗了：分數(shù)單位不同，不能直接相加，可以通過通分把它們轉(zhuǎn)化成分母相同的分數(shù)，再根據(jù)同分母分數(shù)相加的方法來計算。

2.設問引疑。就是教師在需要加深認識的地方提出問題，啟發(fā)學生開動腦筋，積極思考，引出疑問。它能激發(fā)學生深入思索，尋求新的發(fā)現(xiàn)。如在學習了長方體、正方體認識后的練習課中，我做出橫截的手勢設問：把一個長（正）方體橫截一刀后，它的面與原來比，有何變化嗎？如果截兩刀呢？這里有沒有規(guī)律可找？從而引導學生從滿足中引出疑問，并從中得出每截一刀，增加兩個面的規(guī)律。

3.懸念存疑。就是教師在知識的重點處設置懸念，讓學生生疑，從而引導學生積極學習，形成生動活潑的教學氛圍。如在學習了能被2和5整除的數(shù)的特征后，在學習能被3整除數(shù)的特征時，復習引入時學生已發(fā)現(xiàn)看一個數(shù)能否被3整除，是不能光看個位上的數(shù)字的，因為個位上是0～9的都有可能被3整除的，那么該怎么看呢？這時學生已經(jīng)存疑，于是我就設置懸念，讓學生任意出一個數(shù)，不管是幾位數(shù)，說老師都能一下子看出能否被3整除。于是學生出數(shù)，我答，并再驗證，這時學生的懸念更加深了，能被3整除的數(shù)的特征到底是什么呢？迫切需要解疑。于是整節(jié)課學生學習的積極性被充分調(diào)動，因而學得既活躍，又扎實。

二、激勵提出問題，促進思維的深刻性

學生對知識產(chǎn)生疑問，就想要解疑與釋難。若他們不把疑問轉(zhuǎn)化成問題提出來，別人就不知道他們心中有什么疑問。因此還必須要努力把“疑”轉(zhuǎn)化并形成問題提出來。

為了鼓勵學生敢于問、善于問，我轉(zhuǎn)變教育思想，與學生打成一片。如在課外多參加他們的活動，與他們一起打打球、跳跳繩等，在課中充分調(diào)動他們學習的積極性，鼓勵他們有什么問題就提出來。于是學生們從不想問，到舉手提問的人多了起來，敢于問了。接著我又向他們提出高一層的要求：不能整節(jié)課都是問題呀？提問還必須有針對性，要圍繞本節(jié)課的內(nèi)容，抓住重點來提，別人已經(jīng)提出過的問題一般不要再重復提。學生提問的質(zhì)量漸漸有了提高。如在學習了“圓的認識”后，當老師介紹用圓規(guī)畫圓的操作方法后，學生們都在認真練習畫圓，突然一位同學提出：“老師，如果要在操場上畫個大圓圈做游戲，豈不是要準備一幅很大的圓規(guī)？哪去找？不用圓規(guī)，能畫出那么圓的圓嗎？”這個問題的提出，頓時掀起波瀾，極大地活躍了學生的思維，經(jīng)過學生激烈的討論，他們終于發(fā)現(xiàn)了用繩子畫圓、用木條畫圓的操作方法，并明白這些方法與用圓規(guī)畫圓有其相似之處。很明顯，學生的提問不再就是論事，細小鎖碎，而是能抓住知識的不同點來思考問題，這正是本節(jié)課要解決的重點與難點。當然，學生的提問有時也會對教材，對教師提出疑異。但不管怎樣，提問能使他們想得深、想得遠，形成了要問個為什么的好習慣，也就提高了思維的深刻性。學生敢于問、善于問，也會為后續(xù)環(huán)節(jié)的深入學習開辟了道路。

三、引導參與議論，促使思維的開闊性

當學生對新知識疑惑不解，產(chǎn)生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。因此，在學生學習探求知識的過程中，就要充分發(fā)揮學習的自主性、獨立性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)思維的開闊性。討論理解這個環(huán)節(jié)，就是為了激勵學生積極地投入學習，調(diào)動全體學生動腦、動口、動手，自始至終參與教學全過程，積極主動地去學習。

從信息論的角度來講，在課堂教學中學生、教師、教材三者之間的互相作用和信息交流才能優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學的效果。因此在課堂上讓學生多說多議，有利于師生、生生之間的互動。但大家知道一節(jié)課四十分鐘有很多環(huán)節(jié)，最后還得保證學生練習的時間，雖現(xiàn)農(nóng)村班生規(guī)模小，可要讓每個學生都來說一說也是不可能的，于是我就組織各種形式讓學生參加的討論，有同桌兩人互相說一說的，有四人一組共同討論的，有大組討論的，也有師生共同討論的，這樣就使一些平時不大開口的學生都有了說一說的機會。在組織學生分組討論的過程中，我還注意培養(yǎng)他們怎樣圍繞中心來討論。如討論的時候，中等以下的學生，利用他們知識上的不完善把問題逐步展開，而中等以上的學生則在突破難點，運用知識的遷移，在概括新學的知識中盡量發(fā)揮作用，啟發(fā)組內(nèi)同學的理解。這樣就調(diào)動了不同層次學生的學習積極性，還能使他們的思維開闊起來，能從不同的角度來討論并發(fā)表不同的觀點。

（責任編輯：陳志華）