林其淵

《語文課程標準》明確指出：“語文課程還應(yīng)該重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”作為語文教師，應(yīng)該盡可能遵循學生審美的規(guī)律，讓學生對祖國語文的學習變成一種審美享受。語文教學有義務(wù)也有能力使學生獲得這種力量，語文課應(yīng)該而且必須是美的。

一、在聽中感悟美

1.在生動優(yōu)美的課堂語言中感受美

語文教學從某種意義上來說，就是語言的教學。教師豐富、而又生動優(yōu)美的課堂語言在課堂中起著主導(dǎo)的作用。當教師出口的是優(yōu)美的詩文、生動的語句或名言警句時，學生對祖國大好河山的熱愛、對真善美的向往就會自然地被激發(fā)起來。如我在教學《向命運挑戰(zhàn)》一課時，這樣談話導(dǎo)入：“如果說人生是一首壯麗的樂章，那么痛苦就是其中不可缺少的音符。如果說人生是一幅多彩的畫卷，那么挫折就是其中不可抹去的色彩。如果說人生是一份凝重的書卷，那么失敗就是其中不能永恒的段落……每個人都會經(jīng)歷風浪，遭遇挫折，陷入痛苦……面對各種各樣的挑戰(zhàn)，有的人迎難而上，有的人望而退卻。一位21歲就被醫(yī)生診斷了絕癥的人，后來居然成為了偉大的科學家，他就是霍金。他到底有著怎樣的故事呢，今天我們就將學習新課《向命運挑戰(zhàn)》，了解他的感人故事?！蔽疫@樣富有激情的語言，學生們聽得入神了，給了他們以美的熏陶，也激發(fā)了他們讀書的興趣。

2.在聲情并茂的范文朗讀中感受美

在小學語文教材中，有許多豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優(yōu)美詞句，強烈感人的抒情色彩。這些都是美的化身，要把這些美傳達給學生，教師的范讀作用是不可低估的。

如《七月的天山》一課，作者用抒情的筆調(diào)，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風光。教學這課的第四自然段中，在優(yōu)美的音樂聲中，我先有感情地范讀課文：“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛……”在老師的聲情并茂的范讀中，同學們逐漸進入到課文所描寫的情境中，大腦中呈現(xiàn)出了一個夏天有著秋天般的涼爽、春天般的魅力的天山之美。在教十一冊《索溪峪的“野”》一文時，我一邊范讀一邊放音樂，讓學生閉著眼睛，盡情地想像。讀完后，我問學生：“你們都看到了什么？聽見了什么？”學生暢所欲言，思維開闊了，索溪峪的山、水、野物、游人在他們的腦海里都“活”了起來，也“野”了起來。學習課文成為學生一種美的享受。

二、在說中體驗美

語文教材每一篇課文都體現(xiàn)著各自不同的美的內(nèi)容。我國近代著名教育家蔡元培先生說過：“凡是學校所有的課程，都沒有與美無關(guān)的?！辈┐笊畛劣譁厍樗扑恼Z文課是人文教育的載體，美更是無處不在。這就要求老師去啟發(fā)、引導(dǎo)學生在語文學習中了解人的情感和內(nèi)心世界，理解作者的匠心與文章的內(nèi)涵，能對作品解讀，感知作品的形象美、內(nèi)涵美和思想美。如在教學《美麗的小興安嶺》這篇課文，在學生學習了四季的小興安嶺的美麗景色后，我設(shè)置了這樣的一個環(huán)節(jié)：說說自己最喜歡哪個季節(jié)的小興安嶺，喜歡它什么？你好像聽到什么？看到了什么？問題一出，同學們就各抒己見，爭先恐后發(fā)表自己的看法，有的同學就說：“小興安嶺給人以視覺上的美（漂亮的小鹿喝水、小溪里的水清澈見底）?！庇械恼f：“小興安嶺還給人以聽覺上的美（雪水融化的聲音，流水的淙淙聲）。課文動靜結(jié)合，既有動態(tài)美，又有靜態(tài)美?！?/p>

三、在讀中賞析美

朗讀是小學生理解課文的主要途徑。小學語文課程標準指出：朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的訓練。朗讀是一種比默讀更為復(fù)雜的心理活動，它既是攝取內(nèi)化的過程，又是表達和外化的過程，是小學生理解課文、學習語言的主要途徑。

小學語文課本中大部分古詩詞都是寫景和詠物的，這些古詩詞往往是詩中有畫，學習時必須設(shè)法引導(dǎo)學生把詩句變成一幅風景畫展現(xiàn)在眼前，從而受到美的熏陶，感受到語言美的旋律。如古詩詞《憶江南》描繪了一幅江南美麗的風景畫。在教學中，我運用多媒體展現(xiàn)這樣一幅畫面：太陽從東方升起，陽光普照大地，遍地開放鮮艷的野花，春光水碧，波光粼粼……美妙的畫面，配上悠揚舒緩的古箏音樂，喚起孩子們無窮的情趣，在如詩如畫的情境之中，幫助學生感受江南獨特的美。然后老師范讀、學生跟讀、學生自由練讀。同學們在不斷誦讀的過程中，流連在詩的美妙的韻味中，在不斷誦讀的過程中，仿佛來到迷人的江南游玩之中，真真切切感受到了古詩的內(nèi)在美，在潛移默化中將詩了然于胸。

四、在寫中表達美

語文的意境之美是語言文字“此情此境”的反映，而語文的文化之美則是語言文字“彼情彼境”的呈現(xiàn)。學生感悟、體驗了美，自然地就有了對美的追求，有了創(chuàng)造美的愿望。這時，老師應(yīng)盡可能為學生創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學生學習表達美。

如小學語文第七冊李白《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，這兩句看起來似乎是寫景，但在寫景中包含著一個充滿詩意的細節(jié)。李白把好朋友孟浩然送上船，船已經(jīng)消失在碧空中，而他還佇立在江邊目送著遠去的小帆。教學的過程中，我讓學生面對著畫面，邊聽配樂朗誦，邊展開想象的翅膀，把自己頭腦中呈現(xiàn)出的畫面寫下來。有個同學這樣寫到：草翠花開的長江兩岸，花兒爭奇斗艷，散發(fā)醉人的花香，蝶兒翩翩起舞，河水滔滔向東流去，這時，詩人孟浩然乘著一條小船借著長江水，浩浩蕩蕩地流向水天交接之處，最后消失了……有的同學這樣寫到：春暖花開的三月份，長江兩岸的山林里經(jīng)?？梢杂鲆娨黄瑺N爛盛放的鮮花，春天的氣息讓人在奇山秀水間倍感心曠神怡。這天，詩人李白在江邊送好朋友孟浩然，李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)揚帆而去，而他還在江邊目送遠去的風帆。李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在天邊。我不禁驚呼：“同學們對美的理解和創(chuàng)造力太出人意外了！”又如，我在教學《桂林山水》“漓江的水”這一部分時，我指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀，讓其感受到大自然的美，學生沉浸在“美麗”的情境中。于是，我讓學生練筆：“我們的校園真美啊， ；我們的校園真綠啊， ；我們的校園真凈啊， ?！币龑?dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)身邊的美，感受身邊的美。

在實際教學中，我們應(yīng)該通過聽、說、讀、寫等形式把美的教育滲透到語文課堂教學中，讓美在語文課堂中流動，讓學生的語文素養(yǎng)在美的感悟中得到形成與發(fā)展，讓學生在美體驗中學會聽，學會說，學會讀，學會寫。

（責任編輯：閩 曉）