徐國裕

為檢閱我省中小學教師崗位大練兵活動成效，我省舉行了第二屆中小學教師教學技能大賽，筆者應(yīng)邀擔任了小學數(shù)學科的評委，親歷了“片段教學”和“單元試卷設(shè)計”兩個項目的評審過程，領(lǐng)略了20位參賽教師的教育思想、專業(yè)素養(yǎng)，感受了他們的教學藝術(shù)與魅力。現(xiàn)就參賽選手在片段教學和單元試卷設(shè)計兩個項目中的表現(xiàn)，結(jié)合筆者長期進行教師教學技能研訓的實踐，談個人的一些拙見。

一、“片段教學”現(xiàn)場觀摩印象

本屆大賽小學數(shù)學科片段教學選定的內(nèi)容是上海教育出版社出版的九年義務(wù)教育數(shù)學課本五年級上冊《整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)》的新授部分，具體是：

觀察并計算，下面每組中的兩個算式有什么關(guān)系？

0.6×3.9○3.9×0.6

（0.3×2.5）×0.4○0.3×（2.5×0.4）

2.8×1.7+7.2×1.7○（2.8+7.2）×1.7

從上面的算式中，你能發(fā)現(xiàn)什么？

整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律，對于小數(shù)乘法也同樣適用。

6.3×2.5×4 1.8×2.4+2.6×1.8 3.5×101

組織者選擇我省各地都沒有使用的教材版本，能更公平地衡量參賽選手對教材的解讀與處理能力、教學內(nèi)容的確定與構(gòu)建能力，使比賽更加公平、公正。參賽選手畢竟是各地市選拔出來的高手，面對生疏的教材，他們?nèi)匀荒軌蜃龀銮‘數(shù)奶幚恚@示出較強的教材駕馭能力，展現(xiàn)了高超的教學技藝。

1.教學預設(shè)科學合理

教學預設(shè)是課堂教學有效性的基礎(chǔ)和前提。虛境式片段教學是以異態(tài)反映常態(tài)，它同樣需要教師正確解讀、處理教材，了解教材的知識結(jié)構(gòu)體系，預測學情，在全面把握課時目標的基礎(chǔ)上，定準片段教學目標，合理確定教學內(nèi)容，科學安排教學程序、恰當選擇教學方法與策略，制定出科學合理的教學方案。縱觀選手片段教學的展示過程，我們可以看出，他們都具有很強的教學預設(shè)能力。例如，所有選手都能把教學目標確定為：使學生理解、體會整數(shù)乘法運算定律對于小數(shù)同樣適用，并會運用這些定律進行小數(shù)乘法的簡便運算，進一步發(fā)展學生的數(shù)感。在教學過程中，大部分教師能根據(jù)學生已有的認知水平和經(jīng)驗，從整數(shù)乘法運算定律引入，或先讓學生口算兩組相關(guān)的算式，再觀察比較、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進行類推。

2.重點突出結(jié)構(gòu)緊湊

片段教學是課堂教學“折子戲”的精彩綻放，它必須在短時內(nèi)集中精力解決好教學中的重點問題，對于教學重點的把握要以整節(jié)課的教學重點為本，使各項教學活動服務(wù)、服從于整節(jié)課的教學重點。所以，要求教師實施教學時結(jié)構(gòu)要緊湊，做到環(huán)環(huán)緊扣，前后銜接，轉(zhuǎn)折自然，重點突出，詳略得當，主次分明。在簡短的教學引入后，要盡快以主要學習任務(wù)為中心組織開展層次清晰、重點突出的教學，確保在規(guī)定的時間內(nèi)（通常為15分鐘）完成預定的教學任務(wù)，展示精彩的教學藝術(shù)。本次片段教學展示中，大多數(shù)選手都能在1-2分鐘的簡短時間內(nèi)復習整數(shù)乘法交換律、結(jié)合律和分配律，緊接著出示教材中的三個例子，引導學生通過觀察、計算、比較、討論，初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再讓學生列舉類似的例子加以驗證，得出“整數(shù)乘法運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用”的結(jié)論，本環(huán)節(jié)大多用時7分鐘左右。接著再用5分鐘左右的時間讓學生運用定律嘗試簡算教材中的三道小數(shù)乘法，最后進行評價總結(jié)，歸納提升。這樣的教學實施，目標明確、重點突出、條理清楚、邏輯性強、自然流暢，達成效果良好，反映出參賽者高超的教學能力和教學水平。

3.追求真實課堂效果

虛境式片段教學沒有學生、教學媒體、實物等常規(guī)課堂里的“存在物”，如何化虛為實、化靜為動，營造生動活潑的真實課堂教學氛圍，打動聽者的心，獲得較高的評價，是每位教師都必須思考的重要問題。所以，追求真實課堂效果成為片段教學實施策略的核心問題之一?？v觀整個比賽過程，選手們大都能借助課堂教學藝術(shù)，通過學習任務(wù)的提出，虛擬的學生應(yīng)答、學習反饋，運用教師的評價語言、體態(tài)語言，使用話語轉(zhuǎn)換、創(chuàng)設(shè)“情境”等虛實結(jié)合的方式，增加教學的現(xiàn)場感，讓聽者如入真實的課堂情境。例如，教師提出學習任務(wù)后，能稍微停頓間歇，再提問學生，讓人感覺學生在參與學習活動，教師在等待學生信息反饋，顯示師生間的交往互動；教師提問學生時，會有意識地說：“后排那位小手舉得高高的男生?！憋@現(xiàn)課堂的空間感，讓人感覺學生的存在。又如，一位教師在口算引入時，展示了下面的一個小片段：

師：請同學們口算下面的題目，8×12=？，12×8=？。

師：根據(jù)8×12與12×8的得數(shù)相等，你能說出一個運算定律嗎？

生（教師模擬學生語氣）：我知道，交換兩個因數(shù)的位置，積不變，這是乘法交換律。

……

師：（板書12×76后，稍停片刻）兩位數(shù)乘兩位數(shù)，口算確實有難度，算不出來沒關(guān)系，老師在后面再添一個算式。

師：（在12×76后接著板書“+24×12”）現(xiàn)在怎么樣？還有困難嗎？結(jié)果是多少？

師：哦，結(jié)果是1200，又快又準！你是用什么方法這么快就算出這道三步計算題的得數(shù)呢？

上述片段教學，學生的回答教師通過模擬扮演或轉(zhuǎn)述的方式表達出來，讓聽者清晰地聽出“學生”的應(yīng)答內(nèi)容，使虛境教學變得像常態(tài)課堂。特別是教師出示12×76后故意稍作停頓，讓人感覺到的是學生在思考與心算；“兩位數(shù)乘兩位數(shù)，口算確實有難度，算不出來沒關(guān)系，老師在后面再添一個算式?！弊屄犝吒杏X到是師生在對話、交往，仿佛進入真實的課堂情境；“又快又準！”適時、恰當?shù)脑u價語再現(xiàn)了學生學習活動的情景，增強了教學的現(xiàn)場感。

4.彰顯個人素養(yǎng)魅力

為了脫穎而出，獲得好成績，每位選手都盡力展示自身最優(yōu)秀的一面，他們都做到衣著得體大方，體態(tài)自然親和，語言恰如其分且生動富有情趣；板書伴隨教學活動的展開適時、自然地穿插，與知識發(fā)展脈絡(luò)融為一體，有效地幫助學生理解學習內(nèi)容，呈現(xiàn)學習思路。部分教師還有意預設(shè)動態(tài)生成的問題情境，或“美麗的錯誤”作為教學資源，展現(xiàn)教師的調(diào)控能力。例如，一位教師在簡算1.8×2.4+2.6×1.8時，有意寫成1.8×（2.4+2.6）=1.8×4=7.2，待課末梳理、總結(jié)運用乘法運算定律簡算小數(shù)乘法要“一看、二想、三算、四查”時，指著板書說：“你看，老師有時也會犯錯的，把2.4+2.6=5算成等于4，算完要是不檢查，這道題就錯了，那多可惜?。　本膭?chuàng)設(shè)如此“意外但合理”的生成性資源，使課堂更富有靈氣，避免片段教學的單調(diào)乏味，也展現(xiàn)課堂隨機應(yīng)變的調(diào)控能力，彰顯教師的教學智慧，它往往成為片段教學的亮點。

當然，本次片段教學比賽也反映出一些問題，主要有以下兩個方面：

一是不必要的情境創(chuàng)設(shè)影響核心內(nèi)容的凸顯。如，個別教師為了踐行新課程理念，迎合教學方式，體現(xiàn)數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，在導入新課時，創(chuàng)設(shè)了超市購物等生活情境，讓學生從情境中找信息，提問題，列算式，再計算，結(jié)果是冗長、無謂的活動擠占了太多的時間，造成給力點分散，影響了主要學習任務(wù)的教學和核心教學內(nèi)容的凸顯。

二是詳略不當節(jié)奏把握不準。虛境式片段教學是教師對特殊的“學生”（領(lǐng)導、其他教師或評委）唱“獨角戲”，教學過程中可以省略學生的觀察、思考、實驗、交流、練習等活動（但在教師提問或提出下一個學習任務(wù)前要稍微停頓，讓聽者明白師生誰在活動，也能增強真實感），所以，教師要準確把握教學節(jié)奏，做到詳略得當，合理安排教學時間，確保教學目標的全面實現(xiàn)。但是，個別教師提出的問題面面俱到，導致教學過程中重點不突出，或觀察、計算環(huán)節(jié)停留時間過長，后面運用定律進行小數(shù)乘法的簡算草草了事，甚至沒能做必要的總結(jié)提升；也有個別教師素養(yǎng)不錯，講得挺出彩的，但過于簡潔，規(guī)定的教學內(nèi)容10分鐘多一點就結(jié)束，看到還有四、五分鐘的時間，就把課堂練習部分一并講完，結(jié)果超越了規(guī)定的片段教學內(nèi)容，影響了比賽成績。

二、“單元試卷設(shè)計”閱后感言

本屆教學技能大賽調(diào)整了部分比賽項目，小學數(shù)學新增“試卷設(shè)計”項目，要求根據(jù)提供的素材在電腦上現(xiàn)場完成一份單元試卷設(shè)計，并附設(shè)計說明。本次試卷設(shè)計選定的背景素材是青島版義務(wù)教育課程標準教材四年級上冊《多位數(shù)乘兩位數(shù)》，縱觀20位選手的現(xiàn)場試卷設(shè)計，主要有以下幾個亮點：

1.注意利用教材中的習題資源。試卷設(shè)計規(guī)定90分鐘內(nèi)完成，在這么短的時間里都由選手現(xiàn)場原創(chuàng)試題是不現(xiàn)實的，因此，充分利用教材中的習題資源，直接選用教材習題或?qū)滩牧曨}適當改編，應(yīng)該是試題來源的重要渠道，并且教材中的習題有對話、圖畫、圖片等不同形式，通過電腦復制、粘貼、修改，用好它們能使試題形式豐富多彩，試卷圖文并茂、生動活潑，提高問題的直觀性和卷面的觀賞性。

2.關(guān)注素材的現(xiàn)實性和應(yīng)用性。大部分選手在試題素材的選擇上，能盡可能挖掘?qū)W生身邊的數(shù)學信息，選擇貼近學生生活、富有時代特征與地方特色的內(nèi)容作為試題素材。這樣，將對數(shù)學知識與技能的檢測置放在豐富的現(xiàn)實情境中，讓學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，認識數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，變“考試”為“解決生活中的問題”，體現(xiàn)數(shù)學知識的應(yīng)用性。例如，一位老師設(shè)計了這樣一道題：“福建教育學院門口擺放著兩排鮮花，每排16盆。如果每盆18元，購買這些鮮花需要多少錢？”該師根據(jù)當時的現(xiàn)場情境，捕捉到了有價值的數(shù)學信息編制成試題，增加了試題的現(xiàn)實性。

3.注重解題的過程性與思考性。修訂課標指出：“學業(yè)評價既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，也要重視學習的過程?！边x手們設(shè)計的試題，能較好地關(guān)注學生解題過程、思維過程的考查，編制的試題除了突出計算能力、解決問題能力的考查，還能讓學生通過敘述算理、表述數(shù)量關(guān)系分析的過程等方式，呈現(xiàn)學生的解題思考過程，體現(xiàn)解題的過程性。同時，部分老師還根據(jù)學生的接受能力，設(shè)計少量具有一定挑戰(zhàn)性的思考問題，供學有余力的學生選做。

4.試題形式多樣版面活潑。修訂課標指出：“學業(yè)評價既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，也要重視學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心?！北敬卧嚲碓O(shè)計，每位選手都注意改變傳統(tǒng)“標準件”式的試題問題結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式，力求試題形式多樣，有填空題、計算題、選擇題、判斷題、應(yīng)用題等，注意給學生提供一些信息多余、問題開放、答案不唯一的數(shù)學問題。同時，版面設(shè)計科學合理，圖文并茂，有的教師還在試卷開頭、末尾設(shè)計了簡潔的提示語、寄語，例如，在試卷末尾用卡通提示：“祝賀你順利答完試題！再認真檢查一遍，你會更棒的！”這種富有親和力的話語，令學生感受到老師的關(guān)愛，減輕考試的心理壓力，給原本嚴肅枯燥、抽象嚴謹?shù)臄?shù)學注入文化色彩，把原本單調(diào)的試卷與考試變成學生與試題富有情趣的對話。

本次全省小學數(shù)學教師教學技能大賽除了片段教學、試卷設(shè)計外，還有評課和教學設(shè)計兩個項目。評課比賽是選手觀看一節(jié)《長方體與正方體的表面積》教學錄像課后，從教學設(shè)計、教學效果、教師基本功三方面以口述方式（10分鐘）進行教學評析。教學設(shè)計的指定內(nèi)容與片段教學相同，但是一課時完整課。選手撰寫的教學設(shè)計稿必須按照組委會統(tǒng)一的“參考格式”，分教學目標及分析依據(jù)、學生和教材內(nèi)容分析、教學重難點確定與分析、教學過程設(shè)計（包括師生活動、時間分配、作業(yè)設(shè)計及設(shè)計意圖等）四個部分。從拜讀的幾份教學設(shè)計稿看，選手們擬定的教學目標都明確、恰當、科學、適用，可操作性，能較好地體現(xiàn)修訂課標的新理念，如，一位教師制定了“積累觀察思考、分析比較、歸納概括的經(jīng)驗”的基本經(jīng)驗?zāi)繕恕W生和教材內(nèi)容分析、教學重難點確定與分析都較準確，體現(xiàn)了選手估測學情、解讀教材的較高專業(yè)素養(yǎng)。教學過程設(shè)計普遍合理，教學內(nèi)容安排科學，結(jié)構(gòu)嚴謹，層次分明，條理清楚，重難點突出；能根據(jù)教學內(nèi)容，選用觀察比較、啟發(fā)講解、列舉驗證等教學策略，能正確處理教師講解與學生自主學習的關(guān)系；練習與作業(yè)設(shè)計富有層次性、針對性、多樣性，能為教學目標服務(wù)；設(shè)計意圖簡潔明了，又能較好地闡述設(shè)計理念與意圖；板書設(shè)計科學、合理，能起到“微型教案”的作用，如，有位教師將學習步驟與方法隨同教學進程逐步板書為：觀察思考→對比分析→舉例驗證→歸納概括→靈活應(yīng)用。當然，從幾份教學設(shè)計稿中也反映出一些問題，個別教師出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的科學性、常識性錯誤。

例如，有位教師設(shè)計了如右面的情境圖（食鹽），買3千克

鹽用多少錢？列式為：3×2.5×0.4（正確算式應(yīng)該是2.5÷0.4×3）；有一道題描述的福州到北京的鐵路長大約是“698千米”，這與兩地實際距離相差甚遠。這些多少反映出選手存在知識缺陷的問題。

教師教學技能是“臺上一分鐘，臺下十年功”的能力，有一個由量變到質(zhì)變的過程，它是需要長期的磨練與積累。開展中小學教師教學技能大賽，以賽促練，通過層層比賽檢閱基層學校教師崗位練兵成效，能有效促進中小學教師教學技能的提升，是加強教師隊伍建設(shè)的重要舉措。