郭建源

“一只桶的裝水量，取決于最差、最短的那塊桶板。”這個古老的“短板理論”正好可以用來說明當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)“短板”對于教學(xué)的影響。

一、美術(shù)教師專業(yè)“短板”引發(fā)的問題

1.美術(shù)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)存在“短板”

雖然絕大多數(shù)中小學(xué)美術(shù)教師都是美術(shù)科班出身，但不少教師原來在美術(shù)院校所學(xué)的專業(yè)本身就存在結(jié)構(gòu)性“短板”，比如原來選修中國畫專業(yè)的，他們在西畫、設(shè)計等方面學(xué)的就少；同樣，選修西畫或設(shè)計專業(yè)的，在國畫等其它方面也就比較欠缺。另外，常見“老教師”或在國畫或在西畫方面技法嫻熟，而在運(yùn)用新媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)方面卻力不從心；“新教師”雖在現(xiàn)代教育技術(shù)方面輕車熟路，但在國畫、油畫等傳統(tǒng)繪畫方面卻稍有欠缺。可見，中小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)“短板”是客觀存在的。

2.美術(shù)教師專業(yè)“短板”影響教育教學(xué)

由于自身存在專業(yè)“短板”，面對新課程背景下多樣化的美術(shù)教學(xué)，有的教師凡碰到自己“短板”的教學(xué)內(nèi)容，由于底氣不足，就常常采用蜻蜓點(diǎn)水般的“帶過”或干脆直接“跳過”。華東師大錢初熹教授指出：“進(jìn)入21世紀(jì)，我國發(fā)達(dá)城市的中小學(xué)美術(shù)課程開始出現(xiàn)新媒體藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，但卻遇到不少阻力，推進(jìn)速度緩慢。其中，美術(shù)教師自身缺乏有關(guān)新媒體藝術(shù)的知識和技能是這一方面教學(xué)難于開展的主要原因之一?！盵1 ]如此一來，一些優(yōu)秀的課程資源就這樣被閑置、埋沒和浪費(fèi)了，學(xué)生也因此缺失了本該屬于他們的學(xué)習(xí)機(jī)會。教師的這種消極應(yīng)付態(tài)度，使美術(shù)學(xué)科滋生并出現(xiàn)了一種“有書無人教”的尷尬狀況。對此，作為美術(shù)教育工作者的我們該如何應(yīng)對？如何來解決這個問題呢？

二、美術(shù)教師專業(yè)“短板”補(bǔ)長策略

面對美術(shù)新課程多樣化的教學(xué)內(nèi)容，為什么有的教師會選擇簡單的“帶過”或“跳過”呢？其實原因很簡單，那就是教師對這些教學(xué)內(nèi)容原先學(xué)得少、不熟練；或原來沒學(xué)過、自己本不懂。既然問題是因原先“少學(xué)”或“沒學(xué)”而起，那么，只要我們現(xiàn)在“繼續(xù)學(xué)”或“重新學(xué)”，問題不就迎刃而解了嗎？換句話說，只要我們把教師原先的專業(yè)“短板”重新補(bǔ)長了，教師也就能夠勝任新課程教學(xué)工作了。那如何補(bǔ)長美術(shù)教師的專業(yè)“短板”呢？

（一）喚起繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，是教師專業(yè)補(bǔ)長的前提

目前教師繼續(xù)教育方式主要是學(xué)歷進(jìn)修或參加由學(xué)校和其他教育部門組織的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)對教師的專業(yè)成長確實起到了一定作用，但實事求是講，效果尚不盡人意。其原因主要出在教師的思想意識上，因為多數(shù)教師參加培訓(xùn)總是帶著應(yīng)付了事、怕被點(diǎn)名挨批評的想法而去，處于“不得已而為之”的被動狀態(tài)。他們?nèi)狈Φ木褪且环N發(fā)自內(nèi)心的、自己想學(xué)的欲望，也就是主動學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。人一旦缺乏這種動力，就有惰性，就得過且過，久而久之，也就不求上進(jìn)了；相反，只要有了這種欲望和動力，人就會主動作為，去學(xué)習(xí)和汲取自己需要補(bǔ)充的知識，從而不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)。因此，美術(shù)教師專業(yè)“短板”要補(bǔ)長，最關(guān)鍵的就是要激發(fā)起他們想學(xué)習(xí)的欲望和動力。那么，如何激發(fā)這種欲望和動力呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵就是要讓教師樹立自尊與成就感。因為“人的自尊感和成就感不僅來自于自我評價，更來自于外界重要他人的評價。”[2 ]經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生是很看重美術(shù)教師“課堂表現(xiàn)”的，有些內(nèi)容如果你不教，或不示范“露一手”給他們看，學(xué)生是不會信服你的，調(diào)皮的學(xué)生有時還會問教師到底“會不會”？曾記得在以往的教學(xué)中我就特別注重課堂示范，當(dāng)學(xué)生看到一張白紙經(jīng)我那么點(diǎn)點(diǎn)劃劃，轉(zhuǎn)眼間成了一幅生動的畫，他們折服了，掌聲就是給我的回報和證明。曾經(jīng)有位學(xué)生說：“上課時看老師作畫，心里有一種說不出的快感，我喜歡上美術(shù)課?！蹦菚r我真的感到欣慰和自豪！我想，這也是一名美術(shù)教師素質(zhì)與自尊的體現(xiàn)。試想，如果某些知識內(nèi)容你經(jīng)常不教不學(xué)，那你如何面對來自學(xué)生、學(xué)校和同行的質(zhì)疑？如果人們真的懷疑你的專業(yè)與能力，那你還哪來自尊？其實對美術(shù)教師而言，再學(xué)習(xí)某種美術(shù)新技能，只是愿不愿意多花點(diǎn)時間而已，根本不存在能力問題。我想，為了一份自尊，也為了不誤人子弟，每位教師都會心甘情愿花一點(diǎn)時間再去學(xué)習(xí)他們所欠缺的東西的，而教師一旦有了這種想學(xué)的動機(jī)，那以往參加培訓(xùn)那種被動的“要我學(xué)”也就自然變成了現(xiàn)在主動的“我要學(xué)”了。當(dāng)教師的思想意識有了這種質(zhì)的變化，就為教師專業(yè)的繼續(xù)成長和發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)，剩下的事也就水到渠成了。

（二）與時俱進(jìn)，多腿走路，是教師專業(yè)補(bǔ)長的有效途徑

教師的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)后，接下來就是該補(bǔ)什么，怎么補(bǔ)的問題了。補(bǔ)什么，這因人而異，因為每位教師專業(yè)“短板”的項目各不相同，該補(bǔ)什么其實他們自己是最清楚的。我們現(xiàn)在需要解決的是怎么補(bǔ)的問題，也就是謀求教師專業(yè)“短板”補(bǔ)長的途徑和方法。

1.走個體發(fā)展，爭取“點(diǎn)”的成長。美術(shù)教師專業(yè)“短板”的補(bǔ)長過程主要靠自己，也就是自己要主動去認(rèn)知和磨練，走個體發(fā)展之路。“所謂‘個體發(fā)展就是教師依賴于自身的潛力作個人規(guī)劃的發(fā)展。這種發(fā)展是將他人的知識、經(jīng)驗，逐漸內(nèi)化為個人實際需要的行為?！?[3 ]美術(shù)教師可以根據(jù)自身情況確定自己需要補(bǔ)長的專業(yè)“短板”項目，通過自學(xué)達(dá)到自我發(fā)展，即“個體發(fā)展”。比如，通過網(wǎng)絡(luò)、視頻、美術(shù)館、圖書館等平臺尋求學(xué)習(xí)資源，從中獲得專業(yè)再學(xué)習(xí)所需要的理論知識和技能技法。通過臨摹、寫生等實踐磨練，使自己在重新學(xué)習(xí)中逐步補(bǔ)長自身的專業(yè)“短板”，達(dá)到教師個體“點(diǎn)”的自我成長和發(fā)展。

2.走同行發(fā)展，爭取“線”的成長。子曰：三人行，必有我?guī)煛Ｃ佬g(shù)教師同行之間的專業(yè)交流和切磋是很重要的，它能相互取長補(bǔ)短，少走彎路，有利于共同提高，是教師“個體發(fā)展”的有益補(bǔ)充，也是教師專業(yè)成長的有效“路線”。

走同行發(fā)展，要先建立起學(xué)習(xí)小組，可由教師自由組合，也可通過學(xué)科教研平臺按專業(yè)興趣愛好，或按人緣方位予以指定。小組成員可本校也可跨校組合，兩三個人或三五成群都可以。其次，小組活動要有計劃并按計劃開展活動，力求有量有質(zhì)。再者，小組活動的方式要豐富多樣、具有實效性。例如，在主持研究一個市級課題——《中小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)“互補(bǔ)”研究》活動過程中，我對教師專業(yè)的同行發(fā)展深有體會：該課題針對美術(shù)教師客觀存在的專業(yè)“短板”問題，把參與研究的教師按他們原來所學(xué)專業(yè)劃分成“國畫書法組”、“西畫組”和“設(shè)計綜合組”三個小組，小組成員私下還可以再組成小分組以便自由活動。各小組按計劃分別組織成員開展活動，活動內(nèi)容力求豐富多彩，比如風(fēng)景寫生、交流筆會、專家講座、藝術(shù)沙龍等。研究活動采取“走出去，請進(jìn)來”的方式，即走出去寫生，走出去向其他小組學(xué)習(xí)新知識、新技能等；請進(jìn)來即請專家來傳經(jīng)送寶，請其他小組的成員來參加本組的活動等。屬于“本專業(yè)組”的成員在活動中不僅要使自己原來所擅長的專業(yè)繼續(xù)得到提高，還要幫助、指導(dǎo)來參加本組活動的其他兩組“非專業(yè)組”的成員學(xué)習(xí)，使他們原來“不擅長”的專業(yè)項目在學(xué)習(xí)中獲得成長，最終達(dá)到三個小組共同提高和發(fā)展。另外，研究成員既可以參加小組開展的“集體活動”，還可以三兩個人利用其他時間和地點(diǎn)進(jìn)行“私人活動”，使專業(yè)“互補(bǔ)”隨時隨地都能進(jìn)行。實踐證明，這種以美術(shù)教師專業(yè)項目為“線”的小組活動，不僅能使教師的專業(yè)水平在原有的基礎(chǔ)上向縱深方向繼續(xù)發(fā)展，而且能從橫向使教師原來“短板”的專業(yè)項目得到重新學(xué)習(xí)和成長。顯然，這種“線性”的教師同行發(fā)展，對美術(shù)教師專業(yè)的繼續(xù)發(fā)展和美術(shù)教師專業(yè)“短板”的補(bǔ)長都具有較好的實效性。

3.走傳統(tǒng)途徑，爭取“面”的成長?！斑^去教師的成長與發(fā)展主要通過進(jìn)修和學(xué)歷提升，以及各種地區(qū)組織的培訓(xùn)。其主要特點(diǎn)是‘外控式的被動學(xué)習(xí)，它往往是一種指令性和行政性的培訓(xùn)?！盵4 ]如前所說，這種“外控式”的培訓(xùn)效果往往不盡人意，其根源在于教師參加此類培訓(xùn)時缺乏自覺性，缺失了自己想要學(xué)習(xí)的欲望和動力。但是，如果我們已經(jīng)激起了教師想再學(xué)習(xí)的欲望，讓教師帶著這種欲望去參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，我認(rèn)為這種傳統(tǒng)的幫助教師專業(yè)成長的方式方法還是可行的，也是必要的。因為它有利于教育部門集中力量和資源投入到教師隊伍中，使教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中進(jìn)一步系統(tǒng)地了解和掌握通識性的教育教學(xué)理論以及本學(xué)科知識或技能。因此，這種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)有利于整個教師隊伍專業(yè)素質(zhì)在“面”上得以提升。

由此可見，美術(shù)教師專業(yè)補(bǔ)長的途徑和方法是多樣性的，既可以從教師個體發(fā)展的“點(diǎn)”入手，也可以以教師專業(yè)項目為“線”向縱向橫發(fā)展，還可以從整個教師隊伍的“面”出發(fā)，推進(jìn)教師專業(yè)整體發(fā)展。因此，我們在謀求教師專業(yè)成長與發(fā)展時，可以大膽嘗試多條腿走路，積極探索多種途徑和方法，力求與時俱進(jìn)，行之有效。

（三）養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，是教師專業(yè)補(bǔ)長的根本保證

西方白領(lǐng)階層目前流行這樣一條“知識折舊率”：一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的知識就會折舊80﹪。其準(zhǔn)確度我們姑且不去考究，但當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)日新月異，各種新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)是有目共睹的，誰也阻擋不了，這對承擔(dān)傳播人類知識使命的教師來說面臨的是一種生存和挑戰(zhàn)。美術(shù)教師也一樣，面對永無止境的藝術(shù)，以及現(xiàn)代新媒體藝術(shù)的大量涌現(xiàn)，使他們原有專業(yè)知識與技能“折舊率”日趨加大，專業(yè)“短板”日益顯現(xiàn)，他們同樣面臨著生存的壓力與挑戰(zhàn)，除了繼續(xù)學(xué)習(xí)，已經(jīng)別無選擇。

俗話說：活到老，學(xué)到老?！霸谔招兄磥恚處熓紫纫凶晕以賹W(xué)習(xí)的意識。教師只有天天學(xué)習(xí)，天天接受教育，才能常教常新，有教學(xué)之樂，而無教學(xué)之苦，學(xué)而不厭是誨人不倦的前提和基礎(chǔ)，又是教學(xué)有新意之來源?！?[5 ]因此，廣大美術(shù)教師只有與時俱進(jìn)，從自己專業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)入手，持之以恒，勤學(xué)苦練，不斷更新知識，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，才能不斷補(bǔ)長自身的專業(yè)“短板”，才能適應(yīng)時代進(jìn)步的教學(xué)要求。

三、反思與啟示

“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水?！笔且酝藗儗虒W(xué)中教師傳授知識給學(xué)生的一種形象比喻，但現(xiàn)在這種觀點(diǎn)已經(jīng)不完全適應(yīng)時代發(fā)展的教學(xué)要求。就美術(shù)學(xué)科而言，因教師本來自身就存在專業(yè)“短板”，這就意味著教師原來那桶水就不是滿桶之水，隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，這本來就不滿桶之水還可能已經(jīng)過時，所以，此時教師能給學(xué)生的知識之水已經(jīng)不多，這就需要廣大美術(shù)教師更新觀念，與時俱進(jìn)，自覺養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，努力再去探求和挖掘新的知識源泉，補(bǔ)長自身專業(yè)“短板”，從而使自己桶里的水逐漸增高，形成生生不息之泉，以適應(yīng)社會的進(jìn)步要求和新課程美術(shù)教學(xué)需要。

參考文獻(xiàn)：

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[3][4]趙躍慶.美術(shù)教師課堂本位的成長與發(fā)展{J}.中國美術(shù)教育，2006.（1）

[5]魏書生主編.如何做最好的教師——影響教師一生的中外教育家經(jīng)典感言[M].南京大學(xué)出版社，2009.8.

（責(zé)任編輯：閩 曉）